Комплексный литературоведческий анализ текста

Комплексный литературоведческий анализ –это процесс осмысления художественной целостности в заданном ракурсе. Приступая к комплексному анализу литературного произведения необходимо помнить о следующих его этапах:

Начальное чтение произведения;

 аналитическая работа с текстом;

создание собственного «текста о тексте»

Ученик должен усвоить последовательность действий и специфику каждого этапа анализа: первичное впечатление. На этом этапе ученик ограничивается словами типа «понравилось, не понравилось».

    Следующий этап наиболее сложный, так как разговор о художественном произведении переводится из сферы эмоциональной в аналитическую, а ученик ищет ответ на вопрос: «Почему понравилось - не понравилось?» При этом необходимо помнить, что первоисточником в процессе аналитической работы всегда выступает само произведение, а не мёртвая схема или классификация, требующая подтверждения художественной литературой. Для этого обучающийся должен хорошо ориентироваться в основных «инструментах», которые позволяют писателю создать произведение искусства: типологию сюжетов и возможности их построения, специфику конфликтов и пути их преломления в художественном тексте, композиционные приёмы и т. д.

    Особенность заключительного этапа состоит в том, что ученик приступает к обработке накопленного багажа, выстраивая свой текст таким образом, чтобы в нём органически соединились его читательские представления о произведении словесного искусства, теоретические знания, творческий подход и эрудиция.

    Комплексный литературоведческий анализ предполагает совмещение исследовательского и творческого начал, знание уместное привлечение историко - культурного, литературного, биографического материала, составившего почву для писателя. Так, работа с произведениями писателей Серебряного века в 11классе невозможна без знаний о литературной жизни рубежа 19 - 20веков, о реализме и модернизме как ведущих направлениях в литературе этого периода, о явлении синтеза, определявшем специфику искусства этой поры.

    Структура литературоведческого высказывания трёхчастна, имеет свою внутреннюю логику:

Теория –текст - функция (результат)

Представленная формула включает теоретическое понятие, используемое в литературоведении для объяснения художественного явления; текст – цитатный материал, который подвергается анализу; выяснение функции художественных явлений, средств и приёмов. При этом последовательность обозначенных блоков не регламентирована, а само высказывание выглядит примерно так: «Центральной проблемой, которая раскрывается через взаимоотношения героев (введены (подключён цитатный материал). Автору удаётся сфокусировать внимание читателя (зафиксирован результат). Или: (введён цитатный материал) – в этом развёрнутом монологе (подключено теоретическое понятие) – самооткровение личности, размышления, обнажающие нравственные искания героя (зафиксирован результат). »

Система работы, предпосланная анализу литературного произведения, включает комплексное освоение школьниками различных контекстов, которые являются ключом к постижению глубины художественного произведения.

В числе контекстов, привлекаемых к литературоведческому анализу, важнейшими можно считать следующие:

1. литературный контекст – сведения о писателе как художнике слова, о литературном процессе, включающее изучение связей с предшествующим и современным искусством, общностей писателей ( направления, течения, группы), традиций и новаторства);
2. биографический контекст – сведения о писателе биографического характера (влияние семьи, среды, обстоятельств на формирование и развитие личности автора произведения, прототипических явлений, ставших основой творчества);
3. исторический контекст – данные об эпохе, оказавшей воздействие на концептуальное поле писателя (исторические события, значимые фигуры как современного, так и предшествующих периодов);
4. культурологический контекст – материал из различных областей культуры, соприкасающихся с     творчеством рассматриваемого автора.

Контекстуальное изучение художественного произведения

Вопросы и задания

Продумайте, какой биографический контекст может быть привлечен для анализа следующих произведений:

 «Я помню чудное мгновенье. . » А. С. Пушкина,

«О, как убийственно мы любим…» Ф. И. Тютчева,

«Севастопольские рассказы» Л. Н. Толстого,

«Солнце мертвых» И. С. Шмелева,

«Жизнь Арсеньева» И. А. Бунина,

«Это мы, Господи…» К. Воробьева.

2. Какое значение имеет биография писателя при анализе автобиографических произведений? В чем состоит особенность художественного отражения реальных жизненных событий в автобиографической прозе?
3. Определите границы литературного контекста, необходимого для привлечения, при анализе образа «маленького человека» в повести И. С. Шмелева «Человек из ресторана».
4. Знание каких контекстов (литературного, культурного, философского, исторического) необходимо для понимания авторской концепции, реализованной Ф. М. Достоевским в романе «Записки из подполья»?
5. В каком литературном контексте должна рассматриваться проблема поэтики русского антинигилистического романа 19 века?
6. Проанализируйте комментарий Ю. М. Лотмана к роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Какие контексты привлекает ученый, комментируя текст романа?
7. Назовите такие темы и произведения в русской литературе 19 – 20 веков, для понимания и осмысления которых необходимо обращение к историческому контексту.

Примером работы по данной методике могут служить ученические папки - накопители.

Из опыта работы с одарёнными детьми по подготовке к комплексному литературоведческому анализу

Комплексный литературоведческий анализ –это процесс осмысления художественной целостности в заданном ракурсе. Приступая к комплексному анализу литературного произведения необходимо помнить о следующих его этапах:

1. Начальное чтение произведения;

2. аналитическая работа с текстом;

3. создание собственного «текста о тексте»

Ученик должен усвоить последовательность действий и специфику каждого этапа анализа: первичное впечатление . На этом этапе ученик ограничивается словами типа «понравилось, не понравилось».

Следующий этап наиболее сложный, так как разговор о художественном произведении переводится из сферы эмоциональной в аналитическую, а ученик ищет ответ на вопрос: «Почему понравилось-не понравилось?» При этом необходимо помнить, что первоисточником в процессе аналитической работы всегда выступает само произведение, а не мёртвая схема или классификация, требующая подтверждения художественной литературой. Для этого обучающийся должен хорошо ориентироваться в основных «инструментах», которые позволяют писателю создать произведение искусства: типологию сюжетов и возможности их построения, специфику конфликтов и пути их преломления в художественном тексте, композиционные приёмы и т.д.

Особенность заключительного этапа состоит в том, что ученик приступает к обработке накопленного багажа, выстраивая свой текст таким образом, чтобы в нём органически соединились его читательские представления о произведении словесного искусства, теоретические знания, творческий подход и эрудиция.

Комплексный литературоведческий анализ предполагает совмещение исследовательского и творческого начал, знание уместное привлечение историко-культурного, литературного, биографического материала, составившего почву для писателя. Так, работа с произведениями писателей Серебряного века в 11классе невозможна без знаний о литературной жизни рубежа 19-20веков, о реализме и модернизме как ведущих направлениях в литературе этого периода, о явлении синтеза, определявшем специфику искусства этой поры.

Структура литературоведческого высказывания трёхчастна, имеет свою внутреннюю логику:

Теория –текст-функция (результат)

Представленная формула включает теоретическое понятие, используемое в литературоведении для объяснения художественного явления; текст – цитатный материал, который подвергается анализу; выяснение функции художественных явлений, средств и приёмов. При этом последовательность обозначенных блоков не регламентирована, а само высказывание выглядит примерно так: «Центральной проблемой, которая раскрывается через взаимоотношения героев (введены (подключён цитатный материал). Автору удаётся сфокусировать внимание читателя (зафиксирован результат). Или: (введён цитатный материал) – в этом развёрнутом монологе (подключено теоретическое понятие) – самооткровение личности, размышления, обнажающие нравственные искания героя (зафиксирован результат).»

Система работы, предпосланная анализу литературного произведения, включает комплексное освоение школьниками различных контекстов, которые являются ключом к постижению глубины художественного произведения.

В числе контекстов, привлекаемых к литературоведческому анализу, важнейшими можно считать следующие:

1. литературный контекст – сведения о писателе как художнике слова, о литературном процессе, включающее изучение связей с предшествующим и современным искусством, общностей писателей ( направления, течения, группы), традиций и новаторства);

2. биографический контекст – сведения о писателе биографического характера (влияние семьи, среды, обстоятельств на формирование и развитие личности автора произведения, прототипических явлений, ставших основой творчества);

3. исторический контекст – данные об эпохе, оказавшей воздействие на концептуальное поле писателя (исторические события, значимые фигуры как современного, так и предшествующих периодов);

4. культурологический контекст – материал из различных областей культуры, соприкасающихся с творчеством рассматриваемого автора.

Контекстуальное изучение художественного произведения


Вопросы и задания

1. 
   Продумайте, какой биографический контекст может быть привлечен для анализа следующих произведений:

• 
  «Я помню чудное мгновенье..» А. С. Пушкина,

• 
  «О, как убийственно мы любим…» Ф. И. Тютчева,

• 
  «Севастопольские рассказы» Л. Н. Толстого,

• 
  «Солнце мертвых» И. С. Шмелева,

• 
  «Жизнь Арсеньева» И. А. Бунина,

• 
  «Это мы, Господи…» К. Воробьева.

1. 
   Какое значение имеет биография писателя при анализе автобиографических произведений? В чем состоит особенность художественного отражения реальных жизненных событий в автобиографической прозе?

2. 
   Определите границы литературного контекста, необходимого для привлечения, при анализе образа «маленького человека» в повести И. С. Шмелева «Человек из ресторана».

3. 
   Знание каких контекстов (литературного, культурного, философского, исторического) необходимо для понимания авторской концепции, реализованной Ф. М. Достоевским в романе «Записки из подполья»?

4. 
   В каком литературном контексте должна рассматриваться проблема поэтики русского антинигилистического романа 19 века?

5. 
   Проанализируйте комментарий Ю. М. Лотмана к роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Какие контексты привлекает ученый, комментируя текст романа?

6. 
   Назовите такие темы и произведения в русской литературе 19 – 20 веков, для понимания и осмысления которых необходимо обращение к историческому контексту.

Примером работы по данной методике могут служить ученические папки-накопители.

Состав папки-накопителя

1.Порптреты писателя (автор, год создания; техника, в которой выполнен портрет; музей, в котором хранится работа)

2.Биография писателя (годы жизни, основных этапов жизни и творчества; хронология создания ключевых произведений; «география биографии»; издания (газеты, журналы), связанные с дебютом писателя в литературе, с его творчеством в целом; принадлежность изучаемого автора к литературным направлениям, объединениям).

4. Псевдонимы

5. Критические статьи о произведениях (автор, название, основные тезисы)

6. Оценки личности и творчества современниками (автор, цитаты).

7. Особенности творчества (основные тезисы)

8. Памятники писателю (автор, год установки, место)

9. Музеи (место).

10. Творчество писателя в музыке, изобразительном искусстве, театре, кино (автор, название, , режиссёр, исполнители ролей в театре и кино).

Учащихся, обогащать его знаниями о путях и методах научного освоения художественной литературы.

Литература

1.Семыкина Е.Н., Соломахина Л.П., Ширина Е.А. Комплексный литературоведческий анализ (от теории к практике) // Международный журнал экспериментального образования. – 2011. 2.Гиршман М. М. Литературное произведение: Теория и практика анализа. М., 1991.

3.Браже Т. Г. Целостное изучение эпического произведения. М., 1964.

4.Эсалнек А. Я. Основы литературоведения. Анализ романного текста: Учебное пособие. М., 2004

5.Эсалнек А. Я. Основы литературоведения. Анализ художественного произведения: Учебное пособие. 2-е изд. М., 2003.