Классный руководитель в современной школе. ФГОС.

Классный руководитель в современной школе. ФГОС.

МБОУ «Касибская СОШ»

СП «Басимская школа

Гуммель Оксана Николаевна

В условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения значительно возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека. При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание.  Ориентируясь на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, нам нужно помнить, что она формируется личностью самого учителя. Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю.

     В воспитательной деятельности важным считается внедрение в практику обучения и воспитания принципа обучения и воспитания успехом. Успех рождает дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика. Это залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личностных компетенций школьника.

   Современные образовательные стандарты, безусловно, базируются на классике педагогики. Виктор Федорович Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать "эффект соленого огурца". Главное создать рассол, тогда какой бы огурец не был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой "рассол"? Что взять за его основу?

В последнее время  отношение к обучению  у учащихся изменилось. Сейчас часто можно слышать от детей фразы, выражающие нежелание выполнять домашние задания, идти в школу, на занятия. Многие дети не стремятся расширять запас своих знаний: пассивны на занятиях. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная с обучением. Крушение оптимизма (а именно признание, любовь и уважение со стороны взрослого, одноклассников) - серьезная проблема на сегодняшний день.

Поэтому  деятельность классного руководителя  в современной школе актуальна, так как школьники  нуждаются в коррекции поведения, нуждаются во влечении  в процесс обучения. Для самоактуализации личности растущего человека  классному руководителю необходимо создать каждому ребенку ситуацию успеха.

 Константин Дмитриевич Ушинский писал: "…только успех поддерживает интерес ученика к учителю, познанию нового. Он появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться, трудиться". Первой заповедью воспитания К.Д.Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.

Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что методы,  используемые в учебной и воспитательной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего его мира, а образовательное учреждение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения и т.д.^[1] 

Причем успех должен быть доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть шансы на успех в жизни. Поэтому вся воспитательная деятельность классного руководителя ориентирована на выпуск успешного ученика.

Воспитание как профессиональное явление представляет собой педагогическую деятельность специалистов по целенаправленному введению ребёнка в контекст современной мировой и отечественной культуры во имя становления личности молодого человека, его высокого физического, социального и духовного развития. Воспитание является одним из важнейших компонентом образования. В настоящее время оно обретает приоритетную роль в государственной образовательной политике, что проявляется прежде всего в ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование».

Школьное воспитание осуществляется всем педагогическим коллективом во всех сферах школьной жизнедеятельности. Особая роль в нём принадлежит классному руководителю. Институт классного руководства имеет славную историю. В отечественной школе классному руководителю всегда принадлежала стержневая роль в формировании личности ребёнка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, в защите прав и отстаивании интересов школьника.

Классный руководитель – это педагог-профессионал, являющийся для ребёнка:

- посредником между обществом и растущей личностью в усвоении основ культуры, выработанной человечеством на протяжении многих столетий; архитектором отношений сотрудничества со всеми субъектами школьного

- организма; создателем оптимальной развивающейся микросреды и благоприятного

- морально- психологического климата в классе; координатором совместных действий педагогов, семьи и социума;

- творцом повседневной жизнедеятельности детей, незаменимым помощником

- индивидуального развития каждого ребёнка. Классному руководителю вверяется класс – группа учащихся одного возраста, осваивающих одну образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательной направленности. Класс как коллектив сохраняется и в школах разных профильных направлений. Работа классного руководителя объемна. Она требует от педагога высокой психологопедагогической подготовки и дополнительного напряжения сил. Профессиональная миссия педагога, на которого возлагается функция классного руководителя, — педагогическое сопровождение процесса индивидуального становления и развития личности школьника в период его школьного образования. Цель исполнения данной миссии — содействие максимальному индивидуальному развитию всех сторон личности и педагогическая поддержка в ее нелегком вхождении в общественную жизнь и восхождении к мировой культуре. Исполнение обозначенной миссии требует создания определенных организационных условий, обеспечение которых и возлагается на классного руководителя. К ним относятся:

• координация деятельности класса с жизнедеятельностью общешкольного коллектива педагогов и учащихся;

• содействие максимально благоприятным организационным условиям учебнопознавательной деятельности класса для достижения успешности каждого учащегося;

• вовлечение школьников в разнообразную внеклассную деятельность, обеспечивающую разносторонность развития;

• установление связи с родителями и взаимодействие с семьей на основании заботы о максимальном развитии каждого учащегося;

• ведение документации, отражающей процесс развития личности каждого ученика класса;

• педагогическое наблюдение, рабочее диагностирование воспитанности детей и соответствующее педагогическое корректирование физического и духовного развития каждого ученика вверенного класса.

Воспитательная цель, задачи и основные направления

работы классного руководителя

Профессиональная деятельность классного руководителя должна осуществляться в полном соответствии с целью воспитания, которую ставит школа как образовательное учреждение, а именно — формирование личности как субъекта, способного строить жизнь, достойную Человека. Постановка такой цели предполагает формирование системы отношений к основным ценностям жизни:

• к Человеку как носителю разума, нравственности и творчества;

• к Обществу, предстающему для школьника как мировое сообщество, Отечество, окружающие люди, семья и школьные товарищи;

• к Природе как общему дому человечества и всех живых существ;

• к ценностным основаниям достойной жизни, к числу которых относятся добро, истина, красота и др.;

• к основным видам деятельности человека, таким как познание, общение, труд, игра. Формирование ценностных отношений школьника осуществляется в общей системе школьного воспитания, однако наблюдение за его ходом возлагается в первую очередь, на классного руководителя. Содержание профессиональной работы классного руководителя определяется принятой школой программой воспитания, которая может быть частью ее программы развития. Она разрабатывается с учетом региональных особенностей и конкретных социальных, природных и материально-технических условий. На основании программы воспитания классный руководитель составляет план работы с классом. Программа воспитания и план работы являются базой его профессиональной деятельности.

Работа классного руководителя должна быть ориентирована на кодекс школы и традиционные правила высокой общечеловеческой и национальной культуры. В этих документах необходимо отразить пять ключевых задач деятельности классного руководителя.

1. Создание благоприятного социально-психологического климата в классе на основе принципов гуманистических взаимоотношений, утверждения нравственных поведенческих традиций, сплочения сообщества детей в коллектив и ценностно-ориентированной групповой деятельности. 2.Организация разнообразной групповой и индивидуальной деятельности во имя разностороннего развития молодого человека, вступающего во все более пестрый спектр социальных отношений. При этом важно, чтобы разные виды деятельности (познавательная, преобразовательная, художественная, общение) включили каждого школьника в широкое взаимодействие с миром.

3.Организация духовно-нравственной деятельности школьников, основанной, с одной стороны, на осмыслении ими жизни как таковой (общественной и личной, общечеловеческой и космической), а с другой стороны, на понимании собственного «Я».

4.Организация педагогической поддержки школьника в целях реализации его потенциальных творческих способностей.

5.Формирование у школьника отношения к собственному «Я» как представителю человечества, гражданину своего Отечества, члену общества, семьи, школьного коллектива. Поддержка его индивидуальности, отличной от другого «Я», но способной жить в содружестве с другими.

Достижение перечисленных выше задач возможно при условии наполнения организуемой в соответствии с ними деятельности адекватным содержанием, которое целесообразно построить в русле следующих основных направлений работы:

• изучение учащихся;

• организация и сплочение классного коллектива;

• координация деятельности учителей, ведущих уроки в классе;

• работа по повышению качества образования;

• организация и проведение внеклассной работы;

• укрепление дисциплины и привитие культуры поведения;

• организация работы с родителями.

Изучение учащихся

Деятельность классного руководителя должна начинаться с изучения класса и каждого ученика в отдельности. Зная особенности характера, интересы и склонности учащихся, классному руководителю будет легче составить действенный план воспитательной работы.

Организация и сплочение классного коллектива

Это основная обязанность классного руководителя. Организуя и сплачивая коллектив, он создает условия и предпосылки для успешного решения различных учебно-воспитательных задач.

Координация деятельности учителей, ведущих уроки в классе.

Классный руководитель обеспечивает тесное сотрудничество учителей своего класса, добиваясь при этом единства требований и педагогических воздействий. Вместе с тем, руководствуясь едиными требованиями кучащимся, педагоги осуществляют индивидуальный подход к школьникам.

Работа по повышению качества образования

Классный руководитель призван проявлять постоянную заботу о повышении качества знаний и развитии познавательной активности учащихся. В тесном содружестве с учителями своего класса он способствует становлению и развитию у школьников духовно-нравственных принципов как основы их мировоззрения, формирует у учащихся сознательное отношение к учебным обязанностям. Классный руководитель осуществляет контроль за тем, как учатся его воспитанники, как посещают занятия, как участвуют в жизнедеятельности класса и школы в целом.

Организация и проведение внеклассной воспитательной работы

Разносторонняя и многоплановая внеклассная воспитательная работа ложится в основном на плечи классного руководителя. Он проводит ее совместно с заместителем директора школы по воспитательной работе, школьными организаторами детского творчества, детскими общественными организациями при активном участии учителей, родителей, общественности.

Укрепление дисциплины и привитие культуры поведения

Значительное место в деятельности классного руководителя занимают вопросы воспитания учащихся в духе сознательной дисциплины, приучения их к выполнению правил жизни в коллективе, в обществе. Уже с первых дней учебных занятий ему необходимо установить четкий режим жизнедеятельности класса.

Организация работы с родителям

Связь школы с семьей осуществляется главным образом и в первую очередь через классных руководителей. Взаимоотношения с родителями классный руководитель выстраивает как равный с равными, как коллега с коллегой, руководствуясь принципом равнозаинтересованности. Основной тон взаимоотношений с родителями при этом можно определить двумя вопросами: «Давайте посоветуемся?»; «А как думаете Вы?». Среди функций, определяющих взаимоотношения с родителями, выделяются:

• установление и поддержание постоянной связи с родителями;

• выработка единых требований семьи и школы к ребенку;

• организация коллектива родителей класса, использование и развитие его воспитательного потенциала;

• повышение педагогической культуры родителей. Формы работы с родителями делятся на:

• индивидуальные (беседы, консультации и др.);

• групповые (собрания родительского комитета, групповые беседы и консультации и др.);

• массовые (лекции, конференции по обмену опытом семейного воспитания, дни открытых дверей, диспуты, родительские дни, классные родительские собрания, вечера вопросов и ответов и др.).

Воспитанность учащихся класса оценивается по уровню их социально-культурного развития. О работе классного руководителя следует судить не по количеству и разнообразию мероприятий, а потому, каковы отношения в классе между учениками, насколько класс дееспособен при проведении различных дел, каков интеллектуальный и нравственный уровень составляющих его школьников.

Диагностирование воспитанности детей проводит классный руководитель в профессиональном союзе с психологом школы и заместителем директора по воспитательной работе.

Принципы профессиональной деятельности классного руководителя

Профессиональная деятельность классного руководителя строится на основании общих принципов теории воспитания, к которым относятся:

• принцип ценностной ориентации, реализация которого требует от классного руководителя умения видеть за конкретным фактом социально значимое явление жизни, обнаруживать за частным предметом его ценность для человеческой жизни;

• принцип субъектности, означающий постоянное содействие развитию способности у школьника быть субъектом собственного поведения, ситуации и деятельности, так чтобы ученик умел отдавать отчет о собственной жизни. Практическое воплощение данного принципа осуществляется при условии уважения личности ребенка, признании автономии и уникальности его личности;

• принцип целостности организуемого педагогического воздействия, направляемого одновременно на каналы разума, эмоций и действия (поведения), так чтобы воздействие, в конечном результате, затрагивало формирование социально-ценностного отношения. Этот принцип практически осуществим, если педагог будет помнить, что человек есть целостная система.

Необходимо, чтобы данные принципы реализовывались одновременно в едином акте воздействия, интегрировались в продуктивное влияние как в кратком миге общения, так и в длительной предметной совместной деятельности; как на уроке, так и во внеклассном групповом деле; как при трудовой творческой работе, так и во время праздника. Нарушение обозначенных принципов априори исключает достижение обозначенной выше цели воспитания.

Сохранение научно-педагогического уровня работы классного руководителя обеспечивается в школьном коллективе за счет регулярного проведения заседаний педагогического совета, на которых обсуждаются вопросы теории и методики воспитания. Организуемая в школе методическая работа направлена на совершенствование профессионального мастерства воспитания. В ходе ее мероприятий нужно постоянно знакомить учителей с литературой по вопросам воспитания.

На заседаниях методического объединения классных руководителей во главе с заместителем директора по воспитательной работе целесообразно: • регулярно обсуждать итоги проводимого анализа уровня воспитанности школьников;

• ставить «острые» и «больные» вопросы состояния дела воспитания в школе.

При решении возникающих проблем воспитания классным руководителем нужно обращаться к научно-педагогической литературе, и, не возлагая на школьника вину за его «проблемное» развитие, создавать новые или модифицировать имеющиеся методики, определять адекватные средства для содействия социальному, физическому и духовному развитию каждого ученика.

Полномочия и формы работы классного руководителя

Плодотворная профессиональная деятельность классного руководителя обеспечивается некоторыми особыми полномочиями, которыми наделяет его администрация школы.

К ним относятся право:

• отслеживать ход учебно-познавательной деятельности учащихся класса, организуемой на уроках;

• корректирования процесса организации взаимодействия всех педагогов с учащимися вверенного класса;

• выдвигать проблемные вопросы воспитания, требующие своего неукоснительного решения во благо учащихся класса;

• создавать на определенное время особые условия жизнедеятельности для обучающихся, профессионально обоснованные в своей необходимости;

обязанность:

• контролировать режим школьной жизни своих воспитанников;

• изучать успешность каждого учащегося во всех видах деятельности;

• систематически проводить внеклассную работу, содействующую интенсивному развитию детей в соответствии с их возрастом;

• письменно отражать ход работы с классом в виде предварительного плана работы и итогового анализа результативности воспитательной деятельности за определенный период; ведение классного журнала и личных дел учащихся в части общих, текущих и итоговых сведений;

В соответствии со своими функциями классный руководитель избирает различные виды работы с учащимися:

• индивидуальные (беседы, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

• групповые (творческие группы, органы самоуправления, встреча друзей и др.);

• коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

Форма организуемой классным руководителем работы со школьниками определяется избранными средствами планируемой деятельности.

Чтобы они задавали воспитательную направленность дел, рекомендуется обращаться к аккумуляторам культуры: к науке, морали, искусству, персоналиям выдающихся личностей, достижениям цивилизации. Книги, театр, музыка, биографические факты великих людей, отдельные понятия и суждения, моральные нормы и нравственные проблемы, достижения цивилизации, события в стране, городе, селе, школе, отдельной семье — все это как часть жизни человечества используется классным руководителем в качестве материала для конструирования форм занятий со школьниками. Следует понимать, что специфика региона, особенности микросреды, история школы, связи школы с другими учреждениями диктуют классному руководителю оригинальные формы работы с детьми. Вместе с тем при выборе формы деятельности не нужно забывать особенностей детского, подросткового и юношеского возраста.

При построении форм работы с учениками целесообразно:

• выявлять реальные интересы детей и избирать средства, обладающие элементом новизны;

• определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед образовательным учреждением;

• учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности и потребности учеников, разнообразные внешние условия;

• обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой, творческой деятельности обучающихся класса;

• предоставлять детям возможность творческой инициативы в конструировании формы работы класса и групп учащихся.

Практика воспитательной работы породила и традиционно закрепила универсальную форму работы классного руководителя с детьми — классный час. Эта интегральная форма совместной деятельности имеет своим главным направлением осмысление актуальных для школьников вопросов жизни. Проведение классных часов становится стержневым элементом всей палитры разнообразных форм деятельности учащихся одного класса. При отборе средств и формы деятельности детей классный руководитель должен учитывать современные характеристики общества в период падения культуры, понимать, что квазиценности общества в этот период выдаются за истинные ценности и антикультура «выдавливает» истинные культурные достижения. Предпочтение следует отдавать содержанию деятельности. Оно прежде всего подлежит строгому анализу и разработке. Содержательная наполненность разнообразной по форме деятельности должна всегда отвечать потребностям общества, актуальным и «больным» проблемам мира, трудным вопросам личной жизни подрастающего человека.

Критерии оценки работы классного руководителя и его профессиональная компетентность

Выделяется две группы критериев, с помощью которых определяются:

1. результативность работы классного руководителя, которую можно оценить по следующим критериям:

• уровень, которого достигают учащиеся в своем развитии;• уровень общей культуры, их гражданская зрелость, общий психологический климат в классе, уровень организации коллектива класса;

2. процесс деятельности. Критерии этого уровня позволяют оценить управленческую составляющую деятельности классного руководителя. К ним относятся:

• уровень организации воспитательной работы;

• взаимодействие с администрацией школы;

• взаимодействие с коллегами;

• взаимодействие с родителями;

• взаимодействие с окружением школы.

Классный руководитель может эффективно осуществлять свою работу со школьниками при условии профессиональной компетентности в области теории, методики и технологии воспитания. Он должен быть достаточно осведомлен в вопросах философии образования, культурологии, практической психологии, этики, эстетики, гигиены.

Центральный элемент профессионализма классного руководителя — его психологопедагогическая компетентность, которая предполагает свободное владение научнопедагогическими понятиями, тонкое понимание процессов становления личности, умение анализировать любую ситуацию взаимодействия ученика с окружающим миром и любое проявление личностных отношений школьника к людям. Классный руководитель, как любой специалист-профессионал, должен владеть системой профессиональных умений и навыков, необходимых для организации разнообразной индивидуальной, групповой и коллективной работы, общения со школьниками, разрешения конфликтных ситуаций, дифференциации поло-ролевого поведения учащихся, информативно-речевого воздействия на них, оценочных суждений, создания триумфа личности ученика, педагогического наблюдения и диагностирования духовного развития школьников.

Фундаментальным условием подготовленности специалиста к работе классным руководителем является его высокое духовное развитие: нравственные качества, гражданственность, ответственность и обязательность, широкие интересы и разносторонние знания, способность ставить и решать вечные проблемы жизни, достоинство и способность сопротивляться «мерзостям бытия». Гуманистическая позиция, столь важная для педагога, обусловливается мерой его личностного развития.