"Как улучшить почерк младших школьников: опыт работы"

Елена Васильевна Бочкарникова

учитель начальных классов

МОУ «Кокуйская СОШ №1»

пгт Кокуй

Как улучшить почерк младшего школьника: из опыта работы

«Письмом руководит мозг, а не пальцы,

и на самом деле пишет мозг, а не рука»

Вильгельм Прейер

Одним из требований ФГОС НОО является требование к результатам освоения образовательной программы. Одним из пунктов предметного результата в области русского языка является сформированность позитивного отношения к правильной письменной речи как показателю общей культуры человека.

Письменная речь неразрывно связана с почерком. Почерк – это графическая сторона письменной речи, характеризующаяся своеобразием написания букв: величиной, наклоном, пробелами, соединительными элементами и другими характеристиками. [4 ]

Как обстоят дела с почерком у детей младшего школьного возраста Сретенского района? Вот вопрос, на который помогли ответить коллеги 14 школ района (МОУ «Верхнекуларкинская СОШ», МОУ «Верхнекуэнгинская ООШ», МОУ «Кокуйская СОШ №1», МОУ «Кокуйская СОШ №2», МОУ «Ломовская СОШ», МОУ «Матаканская ООШ», МОУ «Усть-Наринзорская СОШ», МОУ «Сретенская ООШ №1», МОУ «Чикичейская ООШ», МОУ «Шилко-Заводская СОШ», МОУ «Сретенская СОШ №1», МОУ «Молодовская ООШ», МОУ «Нижнекуэнгинская ООШ», МОУ «Фирсовская СОШ») – 83 учителя начальных классов.

Первый вопрос, который получили педагоги, звучал таким образом:

1. Удовлетворены ли Вы почерком своих учеников?

Ответы оказались такими: нет, не удовлетворены – 56 учителей (67%); удовлетворены – 20 педагогов (24%); не всегда – 7 человек(8%).

1. Нужно ли ввести в школьное расписание учащихся начальных классов уроки каллиграфии?

Ответы: да – 69 педагогов (83%), нет – 12 (14%) , обязательно -1(1%), дети сами смогут исправить свой почерк– 1 (1%).

1. Есть ли у педагогов основной школы замечания к почерку выпускников начальных классов? Да – 70 педагогов (84%), не знаю – 12 (14%), нет – 1 (1%).

Таким образом, важность проблемы очевидна. Не смотря на это, в современной жизни можно встретиться с мнением о том, что навык каллиграфии уходит в область хобби, а писать от руки уже не модно. Высокие технологии упрощают жизнь человеку и в скором будущем позволят людям обходиться без ручки и умения писать.

Что же по этому поводу думают учёные, физиологи, психологи и педагоги?

Изучением данной проблемы занимались Л.С.Выготский, К.Д.Ушинский, Д.Б.Эльконин, Н.Г.Агаркова, В.А.Ильюхина и другие.

Одним из первых учёных, рассматривавших и поднявших проблему почерка в школе, стал крупнейший методист Н.С. Поздняков. Поздняков пришёл к выводу, что почерк тесно взаимосвязан с психологией человека. [5]

Подробно процесс письма и почерк человека изучал и доктор медицинских наук, доктор педагогических наук, психолог с мировым именем А.Р. Лурия.[6]

И.М.Сеченов утверждал, что формирование правильного почерка не является чисто механическим процессом, зависящим от простых движений рук, их размера или захвата пишущего прибора. Почерк – это тонкое психомоторное отражение процессов, происходящих в сознании, подсознании и нервной системе человека. В микродвижениях письма проявляются импульсы, приходящие из мозга в руку, служащую лишь инструментом. [1]

Главная мысль трудов графолога Инессы Гольдберг заключается в том, что отмена рукописного письма способна нанести сокрушительный удар, по многим психическим механизмам, которые развиваются именно во время письма рукой, а так же письмо занимает центральное звено в развитии интеллекта.[1]

Данной проблемой занимались и Карин Арман Джеймс, доцент кафедры Психологии и мозга Университета Индианы, Дэвид Сортино, доктор психологических наук Гарвордского Университета, которые уверены, что почерк – это не только работа руки, это работа мозга. Человек, который пишет разборчиво и чётко, и мыслит разборчиво и чётко.[7]

Таким образом, вывод однозначен: не смотря на важность информационных технологий, значимость и необходимость совершенствования почерка остаётся. Ведь при письме от руки улучшаются функции головного мозга, воспитывается аккуратность, трудолюбие, усердие, сила воли в отношении любого вида деятельности.

Для улучшения почерка наших учеников, необходимо разобраться в видах допускаемых ошибок и в их причинах.

М.Е. Хватцев – один из основоположников логопедии выделил типичные ошибки и их возможные причины, которые представлены в таблице №1.[1]

Таблица №1 Типичные каллиграфические ошибки и их причины

Таким образом, эффективные приёмы коррекции почерка подбираются с учётом причин и видов ошибок.

Проанализировав и обобщив опыт работы учителей начальных классов разных регионов РФ - Л.А. Стреколовской, О.В. Лысенко, Л.Е. Тарасовой, логопеда Ренаты Кирилиной пришла к выводу, общими способами улучшения почерка младших школьников, можно считать:

1.Повышение мотивации, внутренней потребности ребёнка в правильном, красивом и скором письме. Один из приёмов, который помогает мне мотивировать учащихся – это наклейки, появляющиеся у детей на тетрадках за красивое и правильное письмо. Убеждение – вот ещё один способ мотивировать ребёнка на старание и аккуратность при письме.

2.Постоянный контроль над правилами посадки, положением тетради, держанием ручки в руке. Для того чтобы избежать нудных нравоучений, применяю в своей практике всевозможные стихи. Например, «я тетрадочку открою, под наклоном положу, я от вас друзья не скрою – ручку правильно держу, сяду ровно – не согнусь, за работу я возьмусь» или – «красиво и чисто в тетради пиши, наклон соблюдай, никуда не спеши!» И другие.

3.На уроках русского языка и математики ведём вместе с детьми систематический анализ всего написанного на доске учителем или самими обучающимися. Выявляем отклонения в форме, пропорциях, размерах, наклоне, соединительных элементов и т.д.

4.Минутки чистописания с использованием русских панграммов. Панграммы – это предложения, в которых используются все или почти все буквы алфавита. Очень хорошо, если ребёнку с проблемами почерка дать лист большего размера, чем тетрадный, чтобы ученик почувствовал свободу букв, широту соединений и возможно лёгкость при правильном направлении руки при письме. (Примеры панграмм: а) Расчешись! Объявляю: туфли у камина, где этот хищный ёж цаплю задел; б) Вступив в бой с шипящими змеями — эфой и гадюкой, — маленький, цепкий, храбрый ёж съел их; в) А ещё хорошо бы уметь всем на зависть чётко и наглядно писать буквы и цифры.)

5.Традиционный способ улучшения почерка – это написание в тетради ребёнка образца для рассматривания. Ученик, прописывает по образцу буквы или соединительные элементы и сравнивает своё письмо с образцом. Опыт работы показывает, что лучше такая работа идёт в классе, чем дома. Перед письмом важно проговорить с детьми направление руки при написании буквы или слога. Важно напоминать, что большинство букв русского алфавита пишутся сверху (кроме Л, М, Я). При написании заглавных букв Г, П, Т, Р, Ё сначала пишем слово целиком, а потом возвращаемся и дописываем «шляпки» и точки.

К играм, которые способны улучшить почерк младших школьников, относятся:

1.Игра «Провокация», которой нельзя злоупотреблять, но она вызывает большой интерес у обучающихся. Смысл игры в том, что учитель специально допускает каллиграфические ошибки при письме, чтобы дети сами их увидели и нашли ответ, как таких ошибок не допускать.

2.Игра «Угадай букву!». Смысл игры в вопросах, задаваемых детям. Например, как отличить рукописную букву –д- от буквы –б- или какая разница между буквой –м- и буквой –и-?

3.Игра «Графолог» (Графология (от др.-греч. γράφω — «пишу» и λόγος — «учение») — учение, согласно которому существует устойчивая связь между почерком и индивидуальными особенностями личности). Игра заключается в том, чтобы написать одно и то же слово «самыми маленькими буквами в мире», самыми гигантскими буквами, буквы стали играть в солдатиков и выстроились в ровный строй, совсем без наклона, буквы стали прыгать – одна вверх, другая вниз.

4.Письмо букв мокрой тряпкой на доске или водой и кисточкой на прозрачной клеёнке, лежащей на столе. Данный способ хорош тем, что неудачное письмо заметно сразу, анализ ошибок даст возможность их избежать в дальнейшем и сразу неудача исчезает – высыхает. Таким образом, ребёнок не боится допускать ошибки и тренировки проходят без стресса.

Систематическая, кропотливая работа по улучшению почерка учащихся – одна из задач начальной школы. Использование методов и приёмов обучению каллиграфии способствует совершенствованию общеучебных навыков младших школьников, которые необходимы им на протяжении всей учебной деятельности, на протяжении всей жизни.

Список используемых источников:

1. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Л69 заведений - 5-е изд., перераб. и доп.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 703с.: ил.- (Коррекционная педагогика).

2. Ильюхина В.А. Начальная школа: Обучение письму: Методика В.А.Ильюхиной: Книга для учителя. – М.Издательство «Первое сентября», 2003. – 256 с. (Я иду на урок).

3. ФГОС НОО\ М-во образования и науки Рос.Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).

4. Электронный ресурс: https://studfiles.net/preview/6318092/page:10/

5. Электронный ресурс: http://rus.1sep.ru/article.php?ID=200601201

6. Электронный ресурс: https://museum.ikprao.ru/peoples/lurija-aleksandr-romanovich/nauchnyie-trudyi

7. Электронный ресурс: https://hi-tech.ua/article/klaviatura-vmesto-ruchki-evolyutsiya-ili-naoborot/