Из опыта применения дидактической многомерной технологии В.Э. Штейнберга в преподавании английского языка.

Из опыта применения дидактической многомерной технологии В.Э. Штейнберга в преподавании английского языка.

Жанбекова Г.Ж.

учитель английского языка высшей категории КГУ ОШ №95

г. Алматы, победитель и призер

Международных профессиональных конкурсов

среди учителей Казахстана и Европы.

Прогресс человечества зависит от того, как скоро будут найдены эффектив­ные способы обработки информации, обобщённые схемы отражения мира. Важно в педагогике разработать технологии полной передачи общественно-историческо­го опыта молодым поколениям, иначе общественное развитие сделается аморф­ным, бессистемным.

Сформулированные Я.А.Коменским принципы наглядности, последователь­ности, систематичности способствовали ориентации учебного процесса на ис­пользование вспомогательных средств и некоторых педагогических правил (от простого к сложному и т.п.). Введение наглядных средств обучения, различных схем и рисунков стало переломным моментом, началом управления образователь­ным процессом.

Дальнейший прогресс образовательной сферы связан с развитием педагоги­ческих средств и идёт по двум отдельным взаимосвязанным линиям. Поскольку средства обучения развиваются на основе перехода от обучения натурального к обучению, трансформированному в специально организованный процесс, совер­шаемый с помощью вспомогательных средств, то эффективность управления обу­чением связана с оптимальным использованием этих средств. В отражении мира ученики пользуются как натуральным способом овладения им, так и искусствен­ными средствами. Таким образом, обучение идёт по методике двойной стимуля­ции познавательной деятельности.

В.Ф.Шаталов и другие учителя-экспериментаторы представляли содержание урока посредством опорно-сигнальных средств, которые можно рассматривать как дифференцированные условные вспомогательные знаки для памяти (простей­шие мнемотехнические знаки), поскольку подобные инструменты не в состоянии выполнить свою функцию, т.к. не обладают раз и навсегда установленным значе­нием, требуют расшифровки автора. Это лишь представляет учебный материал.

Существует вторая линия развития средств образования. Прямое, непосредс­твенное усвоение учебного материала при использовании наглядных средств, опорных сигналов и т.п. становится опосредованным, опирающимся на два ряда средств: прямое знакомство с объектом усвоения + дополнительное дидактичес­кое средство, расширяющее возможности первого способа. В подобном усвоении материала преимущественно действует память. При этом каждый ученик недо­статки запоминания компенсирует индивидуально.

Третья линия развития средств учебного процесса - когда сами ученики про­изводят некоторые познавательные действия со вспомогательными средствами.

Разработанные В.Э.Штейнбергом логико-смысловые модели представля­ют социальный опыт как содержание образования. Можно предположить, что им уготована высокая функция социальных геномов как компонентов механизма социального развития человека. Этот новый инструментарий педагога обладает чётко выраженной самовнедряемостью, основанной на универсальности и природособразности. Нельзя не отметить ещё одной важной детали, которая роднит чувственное и рациональное познание, - это многообразие сенсорных систем, ис­пользуемое в образовательном процессе. Единство организации многих сенсор­ных систем дало основание Б.Г.Ананьеву представить механизм взаимодействия ощущений разных модальностей, подчеркнуть значимость интермодальной ассо­циации ощущений, выражающей целостность чувственного отражения человеком объективной реальности.

От выпускников средней школы сегодня требуется гибкая адаптация к из­меняющимся социально-экономическим условиям, самостоятельность, умение критически мыслить и генерировать идеи, оперировать растущими объёмами ин­формации. Повышается роль информационных технологий и интеллектуальной собственности в жизни общества, увеличивается объём информации и совершенс­твуются методы её переработки. Эффективность социальных и других систем оп­ределяется тем, насколько оперативно накапливается и используется информация, от качества её отображения зависят все виды мышления и познания

Однако техника интеллектуальной работы в образовательном процессе от­стает от требований цивилизации, которая всё больше зависит от способностей и качеств человека, закладывающихся в образовании.

Главные тенденции современного образования - гуманистическая направлен­ность и усиление целостности формируемой картины мира - требуют системных педагогических технологий, ориентированных на познание, переживание и оцен­ку осваиваемых знаний.

Уровень технологической, инструментальной обеспеченности педагога ос­таётся недостаточным. Обучение часто направлено на то, чтобы сообщить детям готовые знания, развитию мышления должного внимания не уделяется, творчес­кий потенциал педагога реализуется не в полной мере.

Ученикам необходимы дидактические инструменты усвоения знаний, кото­рые позволят им перерабатывать их, разъяснить трудно представимые логические связи между элементами знаний, уплотнить и свернуть информацию, перейти от неалгоритмизированных операций к алгоритмоподобным структурам мышления и деятельности. Освоив понятия (вербальный контекст моделирования), ученики переходят к моделированию. Т.о., функция наглядности в современной дидактике расширяется благодаря сенсорному подкреплению познавательной деятельности, выполняемой в различных формах.

Технология смыслотворчества концептуально ориентирована на управление процессом моделирования в совместном учебном взаимодействии Знания - прогноза, которое объясняет, доказывает и аргументирует, обосновывает ту или иную позицию изучаемого явления в его преломлении к объективной ситуации познания и личностной траектории развития Ученика. Суть этого моделирования- обоснования сводится к выявлению множественности СМЫСЛОВ и сведению его к некоемому знаменателю - итоговому СМЫСЛУ, рождённому внутри сооб­щества и принятому в качестве личностного, концептуального. Это и придаёт ему прогнозный характер, в то же время обусловливает процесс моделирования через манипулирование различными ТЕКСТАМИ-СМЫСЛАМИ различных предмет­ных сфер в одном контекстном звучании. Тексты структурированы в виде набора трёх взаимосвязанных модулей: интертекста - гипертекста - текста-ситуации. Само структурирование текстов предусматривает освоение таких форм работы с информацией как смысловая обработка текста, смысловые карты или интеллект- карты, модульные, информационные, мультимедийные технологии и др.

Обязательным атрибутом технологии являются технологические карты, которые воссоздают, с одной стороны, модель процесса производства ЗНАНИЯ, с другой, - поэтапный алгоритм деятельности и взаимодействия. Проектируются пространства: технологическая карта №1 (интертекст: весь курс в целом) — информационное пространство взаимодействия 3-х культур: объективного знания + авторского замысла Учителя+личностного знания Ученика - в процессе освоения учебного курса; технологическая карта №2 (гипертекст/ - проекция определённого этапа реализации авторского замысла Учителя; технологическая карта №3 (текст-ситуация, текст-смысл) — организация взаимодействия субъектов образовательных процессов в ситуации контекстного смысла и ситуации траектории развития.

РИСУНКИ №1,2. ЦЕЛОСТНЫЙ ОБРАЗ ТЕХНОЛОГИИ

Новые способы отражения текста с помощью информационных технология расширяют социокультурный диапазон, обеспечивают переход от жёстко фикси­рованного (в традиционной письменной культуре) текста к «мягкому», доступно­му коррекции и изменению. Как показала экспериментальная работа, ннтертек с т удобен, например, для проектирования процесса изучения какого-либо завер­шенного курса. Г ипертекст - для хронологической детализации продвижения к результату. Текст-смысл - для регламентации поурочной деятельности я пошаговой рефлексии.

В помещённых ниже разработках представлен опыт эксперименгадьного внедрения данной технологии, также их наблюдения и оценки её возможностей в плане достижения коммуникативно ориентированных результатов обучения.

Технологическая карта №1 Рисунок 1

Интертекст №1 по английскому языку для 10 класса

Жанбекова Г.Ж.

учитель английского языка

Идея курса

Приемущества и недостатки моего времени

кол - во часов:34x7=238 час.

1. Время - эпоха, ГТ - 1 Я - современник,

поколение, люди Актуализация член сообщества
события. "Мое время - его приемущества" (110час)

2. Технический Unit 10 Compound Adj. Phr. Verbs (time)

прогресс - Unit 12 Reported Speech, Qns, Phr, V. (bring) Я и техни-

характеристика Unit 13 Relative Clauses. "Used to...." ческий

эпохи, здоровье Unit 15 Future forms. прогресс.

как проблема Unit 17 Countable/uncountable Nouns

человека. Unit 20 Verbs followed by infinitive

Общества и Unit 21 Describe a sequence of events

XXI века.

3. Люди XXI

века и разнообра-

зие их отношений.

4. Образ жизни -

что это? Что, знач-

ит, жить по амери-

кански, по - казах-

ски?

ГТ - 2

Актуализация
Не стираются "Мое время - его недостатки" (110час.)

ли грани, Unit 11 Prepositions. Phr. Verbs (food) Я - автор

границы в Unit 13 Relative Clauses. отношения к

индивид- ти Unit 14 Verbs followed by infinitive or ing миру, к людям

и своеобразии. Unit 15 Future forms. и к себе. Мое

Unit 16 Conditionals (1):zero, first,second. своеобразие :

Unit 18 Future forms стремлюсь ли

Unit 19 Conditionals (2): third or mixed я к нему?

Unit 22 Expressing wishes and regrets

Рефлекция(18 часов)

Текст - резюме: Мое время - глазами потомков.

Технологическая карта - 2 Рисунок 2

Гипертекст № 1 по английскому языку для 10 класса.

Жанбекова Г.Ж.

учитель английского языка

Текст № 3 Преимущество моего врмени. Текст № 4
Научит через Каковы они? Определите общие

простое видеть (кол-во час 17*7=110час) позиции в поведении

главное, личном и общем,

важное. устремленном будущем

1-27 ур Текст №1-А Сущность.

27.09-29.1 характеристика эпохи

57-48 ур 1.3 Люди XXI века и разнообразие их

01.12-29.12 отношений

1.4 Образ жизни - это что? Что значит

85-109 жить по американски, по - казахски?

145.01-5.02 Текст №1-Б Специфика.

1.1.1 Causative Verbs

1.1.2 Reported speech

1.1.3 Relative Clauses

1.1.4 Describing a sequence of events

Текст №2 Базовые измерители результатов образования.

1. понимание: "устойчивые словосочетания", "фразовые глаголы"

"запутанные слова", причины изменения значений слова в раз-

личных контекстах.

2. знание правил на различные грамматические категории,

законов построения разных видов письменных работ.

3. умение определять значение слова в контексте, слушать и

слышать воспринимаемый (на слух) текст на английском

языке, определять выбор "запутанных" слов, писать письменные

работы разных видов.

4. установление значения фразовых глаголов.

5. опыт применения теоретических знаний.

Содержвание и формы: а) урок творчества: урок - дискуссия, работа в парах, группе;

Б) написание: официальные и неофициальные письма, письмо - заявка на работу, статья в журнал;

В) контрольное чтение, пересказ, словарный диктант, тесты, уровневые к/работы, работа с дефи-

нициями.

Текст №5 учить действовать в ситуациях самопредъявления, самоотнесения -

самокоррекции - возможность посмотреть на себя чужими глазами.

Технологическая карта — 3 по английскому языку для 10 класса

ГЖ.Жанбекова

учитель английского языка

Тема:

'Время — это эпоха, поколение, люди, юс характеры и судьбы ...

Преамбула: Данный уроке является завершающий в теме « Тасе to Тасе» (Until to)

Предпроектная часть.

Тема: Время - это эпоха, поколение, люди, их характеры и судьбы ...

Ситуация: Я выбираю, Меня выбирают.

Цель: формирование опыта получения предварительной информации о чело­веке для проектирования успешного общения с ним.

Задачи:

1. Учителя: организует деятельность по обработке человеком стратегии и так­тики в ситуации конкурсного отбора;

2. Информации: создает ситуации необходимости составлять оперативное представление о человеке на основе синтеза нескольких источников:

3. Ученика: а) включиться в данную ситуацию; б) ознакомиться, понять,

систематизировать рекомендации физиогномики об особенностях состоя­ния и характере человека; в) попробовать, использовать данную инфор­мацию для диагностики относительно будущего партнера по общению.

Проективная часть.

Текст занятия через ключевые слова: конкурс - отбор - судьба - стратегия

• тактика - лицо - портрет - информация - характер - взаимодействие

• понимание - успех.

Аннотация к уроку.

Данный урок разработан по новой технологии составления поурочного плана в рамках научно-экспериментальной лаборатории гимназии, а так же темы самообразования «Коммуникативный подход в обучении английскому языку». Задачи урока сформулированы в контексте компетентного понимания. Показано взаимодействие между всеми субъектами процесса: учитель - ученик - группа - информация; выделение ключевых слов, составление логико-структурной схемы - карты мышления - Mind Мар.

Литература

1. Бергельсон М. Б. Межкультурная коммуникация как исследовательская программа, лингвистические методы изучения кросс - культурных взаимодействий. Лингвистика и межкультурная коммуникаия. Вестник МГУ серия 19 № 4 2004г.

2. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. Москва. Высшая школа 1991г.