Получите свидетельство
Вход
Урок «Юмор в музыке западноевропейских композиторов»
Класс: 6 класс
Преподаватель: Игнатова Е.А.
Дата : 19. 02. 2020 г.
Общая тема: Музыкальный образ
Тема урока: Юмор в музыке западноевропейских композиторов
Тип урока: Урок – путешествие.
Базовая компетенция: Воспитание музыкальной культуры как составной части общей духовной культуры.
Спец . компетенции : - Знание и понимание разнообразия музыкально – художественных явлений с точки зрения их выразительности и эстетической значимости;
Субкомпетенции:
01 - Отождествлять юмористический характер музыкальных произведений со средствами воплощения данных музыкальных образов а также с произведениями других видов искусств ( ИЗО, литература);
02 - Развивать творческие способности к ассоциативному образному восприятию музыкальных образов, демонстрируя знание музыкальной терминологии и умение грамотно выражать свои суждения при анализе музыкальных произведений.
03 – Воспринимать юмористические произведения западно – европейской музыки 18 – 19 веков, понимая их значение как часть общего культурного наследия.
Операциональные цели:
Запомните новые сведения о жизни и творчестве западноевропейских композиторов 18 – 19 веков;
02- Объясните различие оттенков настроений, связанные с юмористическим характером музыкальных произведений и произведений других видов искусств и средства воплощения данных образов;
03- Демонстрируйте культуру слушания музыкальных произведений, осознавая субъективный характер музыкального образа как выражение чувств и представлений автора, направленное на личностное восприятие слушателя;
04 – Различите характерные черты музыкальных жанров : сюита, кантата, мадригал, рондо – каприччио, камерный ансамбль;
05 – Оформите «Книгу отзывов», описывая свои впечатления;
06- Оцените художественную ценность музыкальных произведений, выражая собственное отношение к музыке 18 -19 веков;
Дидактические стратегии:
Методы: творческое домашнее задание, устное изложение, презентация, график, карта, «кейс», «книга отзывов», сравнение, музыкальное обобщение, эмоциональное воздействие, дифференцированное сообщение, индивидуальное размышление, интерактивное слушание, исполнение.
Средства: портреты композиторов, писателей, художников , компьютер, проектор, раздаточный материал для работы в группах (шкала времени, географ. карта, индивидуальные разноуровневые карточки), CD, музыкальный словарь.
| № | Этапы урока | Компетенции | Время | Содержание | Дидактические стратегии | Оценивание | ||||
|
|
| Субкомп. | Опер. цели |
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Методы | Формы | Средства |
|
| 1 | Орг. Момент | 01
| 03 | 1 мин.
2 мин. | Звучит М. Глинка «Попутная песня». Знакомит с темой и целями урока, приглашает совершить путешествие в "Музей музыкального юмора". | Слушают произведение, тему и ход урока. |
|
| Ноутбук, проектор. |
|
| 2 | Реактуа-лизация знаний | 01 02
| 02
01 | 2 мин. | Представление домашнего задания: Выполнить рисунок на тему «Юмор в музыке»; Подготовить сообщения по теме урока. | Демонстрируют рисунки, комментируют их. | Творческое до- машнее задание – рисунок, дифференци-рованное д. з. | Индивиду-альная. |
| Взаимооценивание. |
| 3 | Менед-жмент обучения | 01 02 03
| 01 02 03 04 06
| 30 мин.
| Совершает экскурсию в "Музей музыкального юмора" с помощью помощников – экскурсоводов. Задает выполнить задания в группах.
| Слушают подготовленные сообщения о каждом композиторе. Выполняют задания в группах: 1 – работают с географической картой; 2 – со шкалой времени; 3 – работают со словарем. Во время слушания произведений используют цветовые ассоциации, объясняя свой выбор цвета. | Индивид. сообщения, "кейс", карта, шкала времени, "цветовые ассоциации", "мозговой штурм", сравнение, анализ, эмоциональное воздействие, интерактивное слушание.
| Работа в группах, индивиду-альное сообщение.
| Компьютер, Проектор.
| Взаимоцени-вание. Самооценивание. |
| 4 | Итоги урока | 02 | 04 06 | 3 мин.
3 мин. | Подводит итог путешествия, обобщая работу групп.
Предлагает исполнить «Песню о хорошем настроении». | По два участника от группы представляют выполненные задания, комментируя их.
Исполнение песни. | Обобщение.
Исполнение. | Групповая, индивиду-альная.
Групповая. |
CD -R | Взаимо-оценивание.
Качество исполнения. |
| 5 | Домаш-нее задание. | 01 | 01 04
| 1 мин. | Задает д.з. Какие еще композиторы обращались к теме юмора в искусстве, составить кроссворд по теме. | Записывают д. з. |
| Групповое. |
|
|
| 6 | Оценивание | 02 03 | 05 06
| 3 мин. | Предлагает каждой группе заполнить "Книгу отзывов" и оценить работу групп. | Составляют резюме – отзыв о работе своей группы и всей экскурсии. | "Книга отзывов", взаимооценивание, самооценивание. | Работа в группах. |
| Итоговое. |
|
|
Музей музыкального юмора
Книга отзывов посетителей
|
|
|
|
| ДИАГРАММА ВРЕМЕНИ | ||||||||||||
| 1830 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1820 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1810 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1800 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1790 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1780 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1770 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1760 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1750 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1740 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1730 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1720 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1710 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1700 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1690 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1680 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1670 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1660 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1650 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1640 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1630 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1620 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1610 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1600 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
|
| Адриа́но Банкье́ри | Иога́нн Себастья́н Бах | Во́льфганг Амаде́й Мо́царт | Лю́двиг ван Бетхо́вен | Джоаккино Антонио Россини | |||||||
Д
анную страницу разрезать на фрагменты, из которых учащиеся должны правильно восстановить нотную страницу.
Словарь по теме урока.
Сюита (с фр. Suite — «ряд», «последовательность», «чередование») — циклическая форма в музыке, состоящая из нескольких самостоятельных контрастирующих частей (многочастное произведение), объединённых общим замыслом.
Кантата (итал. cantata, от лат. cantare — петь) — вокально-инструментальное произведение для солистов, хора и оркестра. Встречаются кантаты различного характера — торжественные, лирические, скорбные, радостные, повествовательные, философские.
Мадригал (итал. madrigale, от лат. matricale — на родном языке) — небольшое музыкально-поэтическое произведение, обычно любовно-лирического содержания. Мадригал появился в эпоху Раннего Возрождения (XIV век). В период позднего Возрождения (XVI век) мадригал — многоголосная вокальная пьеса обычно для 4-6 голосов (реже на большее число голосов, вплоть до 10), как правило, в строфической форме.
Рондо (от фр. rondeau — «круг», «движение по вертикали») — музыкальная форма, в которой неоднократные (не менее 3-х) проведения главной темы (рефрена) чередуются с отличающимися друг от друга эпизодами. Является наиболее распространённой музыкальной формой с рефреном.
В обобщённом виде схема формы такова:
А — В — А — С — А ... - А
Каприччо (итал. Capriccio, также каприс, фр. caprice) — произведение академической музыки, написанное в свободной форме.
Камерный ансамбль - музыкальное произведение, написанное для небольшой группы исполнителей - инструменталистов или вокалистов, а также для камерного вокально-инструментального состава.
*О каких композиторах идет речь?
Немецкий композитор и органист. Годы жизни: 1685 – 1750. Родился в семье, давшей несколько поколений музыкантов. Служил в разных городах певчим, скрипачом, органистом, капельмейстером, композитором. В его музыке достигло наивысшего совершенства искусство полифонии. Написал более 200 кантат, множество произведений для органа и клавира (например, 2 тома «Хорошо темперированного клавира»), скрипки и других инструментов.
_________________________________________________________
Австрийский композитор, клавесинист, органист, дирижер, годы жизни которого – 1756 – 1791. Ученик своего отца, вундеркинд, начавший сочинять музыку и давать концерты уже в пятилетнем возрасте. Один из величайших представителей мировой классики, оказавший влияние на развитие почти всех жанров музыкального искусства. Особенно велики его заслуги в области оперного творчества. Является автором таких опер: «Волшебная флейта», «Свадьба Фигаро», «Дон Жуан» и др.
__________________________________________________________
Выдающийся немецкий композитор, пианист, органист, годы жизни – 1770-1827. Детство и юношество провел в Боне. Брал уроки музыки у Моцарта, некоторое время занимался с Гайдном, Сальери. Пораженный тяжелым недугом и потерявший слух, продолжал заниматься музыкой, сочинять. Считается величайшим из классиков мирового музыкального искусства. В его творчестве нашли свое воплощение передовые идеи эпохи Просвещения, героика борьбы за счастье человека. Написал множество произведений, в том числе «Патетическую» и «Лунную» сонаты для фортепиано. Третью «Героическую», пятую симфонии, обработки народных песен, инструментальные концерты и др.
*из книги «Музыка. 5-8 классы. Музыкальные путешествия, творческие задания, занимательные задачи». Автор-составитель: Е.Н. Арсенина.
Юмор в музыке западноевропейских композиторов (690.41 KB)
0
115
11
Нравится
0
