«Использование визуальных образовательных ресурсов для повышения познавательной активности учащихся на уроках правоведения»

«Использование визуальных образовательных ресурсов для повышения познавательной активности учащихся на уроках правоведения»

Донецк

Использование визуальных образовательных ресурсов для повышения познавательной активности учащихся на уроках правоведения.

Информационная компетентность в современных условиях становится одной из основных, а ее формирование – неотъемлемой частью современного образования. В современном мире предъявляются новые требования к результатам обучения и освоения содержания курсов образовательной отрасли «Обществоведения»: умение выполнять познавательные и практические задания через поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа; умение находить нужную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать и преобразовывать в соответствии с решаемой задачей   (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать).

Большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира оказывает мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромный поток информации.

Процессы восприятия и запоминания строятся следующим образом:

Мы запоминаем:

10% того, что читаем

20% того, что слышим

30% того, что видим

50% того, что видим и слышим

80% того, что говорим

90% того, что говорим и делаем.

Любого учителя всегда волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Как с помощью своих уроков развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать происходящие события, делать собственные выводы и иметь собственную точку зрения? Для современного учащегося традиционные источники получения информации, такие, как учебник или речь учителя утрачивают свое прежнее значение, что приводит к снижению интереса к процессу обучения. Более того, возникает конфликт между привычным для ребенка и традиционным для школы способами получения и обработки информации, что приводит к формированию кризиса в процессе обучения и препятствует успешному формированию личности востребованной современным обществом.

Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо - только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, более осмыслена, лучше сохраняется в памяти. "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать", гласит народная мудрость. Учитывая это, современному учителю необходимо расширить арсенал зрительно-слуховых средств подачи информации. Взаимодействие должно осуществляется по всем каналам восприятия "текст - звук - видео - цвет". Следовательно, требуется регулярное использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) с целью формирования у учащихся информационной компетенции на уроках правоведения.

Появление различных образовательных ресурсов, посвященных правовым проблемам существенно облегчило и разнообразило работу учителя. Особо следует остановиться на расширении возможностей в изучении тем касающихся прав человека, систем права зарубежных стран. Только с помощью ЦОР у нас появилась возможность в полной мере приобщить детей к поиску юридического решения правовых ситуаций (видеосюжеты с моделированием правонарушений), оценке правовых явлений (анализ карикатур на правовую тематику). Чаще всего эти ситуации и явления тесно связанны с жизнью обычных людей, поэтому опыт, полученный в результате подобной учебной деятельности, учащиеся могут применить в конкретных ситуациях. В данном случае мы можем говорить о социализации учащихся методами правового образования и воспитания, что является одной из главнейших задач современной школы. Используя желание детей смотреть мультипликационные и видеофильмы, можно ненавязчиво вызвать их интерес к теме или вообще к предмету, показать, что материал урока может быть доступным, а затем на этой базе строить ситуацию успеха ребенка.

В плане ожидаемых результатов предполагалось, что сотрудничество, взаимодействие, активность учителя и учащихся за сравнительно короткий промежуток времени обеспечит формирование и развитие информационной, логической и аксиологической компетентностей, определяющих успешность той или иной деятельности школьника.

Конечно же, меняется и стиль проведения уроков правоведения с использованием ЦОР. На уроках правоведения, построенных с использованием визуальных источников, царит атмосфера

• доверия,

• доброжелательности,

• партнерства,

• взаимопонимания,

• взаимовыручки и поддержки,

• терпимости,

• учета и уважения интересов, возможностей друг друга

Самостоятельная, активная деятельность учащихся на уроке и при подготовке к нему способствует развитию исследовательских умений, что важно при изучении политико-правовых вопросов. Ребята учатся выслушивать друг друга, аргументировать свою точку зрения, дополнять или корректировать высказанные позиции. Подобная деятельность учащихся необходима для приобретения коммуникативных навыков.

В процессе практической работы формируются многие признаки познавательной самостоятельности:

• стремление и умение мыслить индивидуально,

• способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к решению новой задачи,

• способ добывания знаний,

• независимость собственного мнения.

Главное, чтобы содержание самостоятельных работ вызывало у учеников адекватную познавательную самостоятельную деятельность, степень которой может быть различна. Она во многом зависит от характера заданий, источников знаний, уровня подготовленности учащихся, от руководства учителя.

Правовой анализ кинофильмов и мультфильмов.

Не будет слишком большим преувеличением сказать, что произведения художественной литературы, кинематографии и мультипликации представляют собой буквально-таки кла­дезь, золотое дно, Эльдорадо юридических (в том числе и гражданско-правовых) казусов. Это обстоятельство вполне объяснимо, и более того, логично. Художники и поэты, проза­ики и режиссеры, композиторы и мультипликаторы творят не в вакууме — в обществе. Общественная жизнь — это органиче­ский сплав идей-принципов, овладевших умами масс, и серой повседневности, на фоне которой эти идеи-принципы призва­ны оказывать свое благо-, или же, напротив, тлетворное воздействие. Часть мирской суеты представляет собой юриди­ческие реалии, — отношения, возникающие, развивающиеся и прекращающиеся под непосредственным влиянием правовых идей-принципов.

Исследование заключенного в киносюжетах и мультфильмах юридического материала вполне может быть фрагментар­ным — в этом отношении оно будет подобно самим сюжетам, которые обычно запоминаются разнообразием и богатством тех или иных своих фрагментов — героями, образами, движе­нием, репликами (многие из которых со временем становят­ся крылатыми) и красками. Затронутые в кино и мультфильмах серьез­ные вопросы нередко получают форму гротеска, иногда даже фарса, чего далеко не всегда возможно добиться в фильмах и «серьезной» литературе, а ведь это — способ более ярко по­казать практическое значение затрагиваемых проблем. Одним словом, с какой стороны не глянь — кроме приятно­го эстетически настроенному взору и интересного оку про­фессиональному материала ничего и не увидишь. Попробуем разобрать несколько забавных, и в то же время, серьезных правовых вопросов, поставленных в нескольких советских кинолентах и мультиках.

Три нюанса, которые следует учитывать при работе с видеосюжетом.

Во-первых, в качестве материала для рассмотрения я взял всего лишь несколько советских видеосюжетов (фильмов и мультфильмов)

Во-вторых, анализируя такой специфический материал, нужно учитывать, что во многих кинофильмах и мультфильмах наравне с людьми, а то и вместо них, действуют и персонажи (в частности, животные), не относящиеся к числу субъектов права.

И в-третьих: имея в виду, что ни в одном видеосюжете не указывается точное время действия, и значит, не имеется возможности точно установить, какое же законодательство регулировало спорные отношения в соответствующий пери­од, а также — стремясь преодолеть трудности, с которыми сегодня сопряжено получение всякой информации по содер­жанию советского законодательства, мы сочли возможным построить наши рассуждения на базе действующих законов.

Анализ видеосюжета на правовую тематику

1. Название кинофильма, мультфильма или др. видеопродукта. 

2. Год создания (выпуска) 

3. Главный режиссер 

4. Ваше собственное название сюжета (отрывка). Аргументация названия. 

5. Правовые отношения, показанные в сюжете. 

6. НПА, регулирующие данные правоотношения.

7. Юридический анализ сюжета.

 8.Выделите главную мысль видеопродукта, цели и задачи, поставленные режиссером. Какие методы и приемы применяет режиссер для решения поставленных задач? Возможно ли с помощью анализа этого видеосюжета повышать уровень правосознания и правовой культуры граждан нашего государства? 

9. Что бы вы изменили в видеосюжете для его большей эффективности?  

Анализ карикатур на правовую тематику.

В настоящее время все чаще применяются творческие, инновационные подходы к преподаванию правоведения. Они способствуют активизации познавательной деятельности учащихся. Особый интерес представляют нетрадиционные источники правовой информации.

Карикатура, основанная на юморе и иронии, является полноценным источником, с помощью которого возможно понять политико-правовую ситуацию в государстве и настроения людей. При работе с ней на уроках правоведения у учеников создается эмоциональный образ изучаемой эпохи, появляется повод для размышления о том или ином событии или явлении.

Карикатура в широком смысле   (итал. caricatura, от caricare   нагружать, преувеличивать), способ художественной типизации, использование средств шаржа и гротеска для критически целенаправленного, тенденциозного преувеличения и подчёркивания негативных сторон жизненных явлений или лиц. В карикатуре сатира и юмор служат для критики, разоблачения, осмеяния каких-либо социальных, общественно-политических, бытовых явлений. Традиции политико-правовой сатиры имеют давние и глубокие корни: острые зарисовки, снабженные небольшим комментарием, всегда служили серьезным элементом в позитивных трансформациях демократического общества.

Тема карикатуры в наше время достаточно актуальна, являясь одним из методов политической борьбы и способом призыва общественности к самым горячим и злободневным проблемам дня, карикатурные зарисовки наиболее остро отражают существующую действительность, несут в себе сатирические насмешки и критику. Карикатурное искусство занимает огромную нишу в культуре, оказывает влияние на различные сферы жизни общества, в том числе и на правовое образование.

Методика анализа и классификации карикатуры на правовую тематику
Анализ карикатуры состоит из четырех последовательных шагов: ориентировочного рассмотрения, описания, объяснения и оценки.
1) Ориентировочное рассмотрение (тема, авторство, дополнительная информация);

2) Описание (ситуация, проблема, изображения, символика, средства автора, общая мысль);

3) Объяснение (контекст, цели автора, адресат);

4) Оценка (точность, погрешности, убедительность, воздействие).
Дидактические рекомендации при использовании карикатуры
Как и при работе с другими источниками, при использовании карикатур на правовую тематику учитель должен осуществлять их предварительный отбор, учитывая возраст и уровень подготовки обучающихся. Психологами и педагогами рекомендуется применять карикатуры на уроке с 9 класса. Именно с этого возраста непонятные элементы в изображении могут вызвать интерес и стимулировать критическое мышление. Использование визуального источника дает преподавателю возможность менять методы работы в классе. Кроме того, обучаемые должны вербально выражать свои знания, чтобы детально описать и проанализировать карикатуру, но при этом они лишены возможности воспользоваться лексиконом источника, поскольку карикатура почти не содержит или совершенно не содержит текста. Карикатура должна быть подобрана так, чтобы позволять добиваться цели урока и экономить время, а также не допускать неверной интерпретации учащимися.
Дидактические принципы использования карикатуры на уроке правоведения
Карикатура не содержит никакой информации о фактической стороне рассматриваемого вопроса и заключает в себе только оценочные суждения современников о нем. Из этого вытекает ее специфическая ценность как источника, при использовании которого на уроке надо соблюдать четыре принципа:
1) Карикатура непригодна для того, чтобы быть поставщиком информации на этапе разработки вопроса на уроке, поскольку она не дает по этому вопросу дополнительных фактических знаний.
2) Она пригодна для использования на этапе мотивации, когда речь идет о том, чтобы ознакомить обучающихся с темой или проблемой и вызвать их интерес, то есть в начале урока по определенной теме или определенному разделу. Но необходимым условием этого использования является то, что карикатура содержит небольшое количество легко раскрываемых иконографических аспектов. Если выбранная карикатура лишком сложна, обучаемые не справятся с ее анализом и цель этого этапа занятия не будет достигнута.
3) Более сложные карикатуры предлагаются учащимся, чтобы проверить их уровень знаний после проблемно ориентированного этапа работы. В результате быстро станет ясно, насколько выучены и поняты разобранные на уроке или в течение изучения целой темы факты и проблемы. Карикатуры могут использоваться и на уроках, посвященных обучению методам работы с визуальными источниками.
4) Карикатуры эффективны на этапе осмысления полученных знаний, рефлексии, например, при заключительном обсуждении той или иной проблемы (форма учебного занятия-практическое занятие по определению Е.Пометун и Г.Фрейман). Карикатуры влияют на оценочные суждения учащихся и, следовательно, способствуют формированию собственного мнения и его аргументации.

Использованная литература

1.Белов В. А.Занимательная цивилистика: Очерки по небольшим, но небез­ынтересным вопросам гражданского права. Вып. 3. — М.: «Центр ЮрИнфоР®», 2006

2. Нетьосов С.І. Навчання основ правознавства з використанням ІКТ.-Х.: «Основа»,2010

3. Пометун О. Методика навчання історії в школі.-К.:Генеза,2006

4. Томашевська Н.В. Нетрадиційні уроки з основ правознавства.-Х.:Торсинг Плюс,2008

5. Карикатуры по темам/Доступ к ресурсу http://caricatura.ru

6. Мультфильмы. Кинофильмы./Доступ к ресурсу http://www.youtube.com/