«использование технологии проблемного обучения на уроках литературы как эффективный способ развития учащихся»

Приложение

ШАМИДАНОВА ОЛЬГА ОЛЕГОВНА

Учитель литературы

ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ»

«Учение без мысли – напрасный труд»

Конфуций

До недавнего времени было принято считать, что обучение – это передача учащимся готовых знаний и усвоение определённых умений, навыков. Сегодня окружающий мир меняется с такой скоростью, что за время обучения значительная часть знаний устаревает, так как появляются новые технологии, новая техника, открываются новые явления природы.

Сегодня на уроке недостаточно дать готовую информацию о литературном процессе, жизни и творчестве писателя, особенности художественного произведения, изложить учащимся свод правил, необходимо научить добывать знания самостоятельно, развивать познавательную мотивацию, творческие способности, индивидуальность мышления учащихся.

Неизбежно встаёт вопрос выбора технологии обучения, которая позволила бы так организовать процесс обучения, чтобы учащиеся не только запоминали, заучивали материал, но и на его основе могли бы обобщать, сравнивать факты, интерпретировать, делать собственные выводы. [4]

Задача воспитания активной, смелой, решительной личности, умеющей самостоятельно добывать знания и применять их в нестандартной ситуации, но нова. Не является новым и проблемный подход к обучению. [2] Изучив теоретический материал по указанной выше теме, можно убедиться в том, что проблемное обучение - это системная целенаправленная работа.

Передать знания о неоткрытых явлениях природы или научить использовать несуществующую технику невозможно. Но можно сформулировать поисковый стиль мышления, привить интерес и вкус к решению проблем, развить способность доказательного рассуждения.

Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов: [4]

• возникновение проблемной ситуации,

• осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

• нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

• доказательство гипотезы,

• проверка правильности решения проблем.

Наиболее сложным этапом является постановка учебной проблемы, и в частности - создание проблемной ситуации. «Мышление начинается с проблемной ситуации», - считает Сергей Рубинштейн, выдающийся психолог, философ 20 века. Поэтому, применяя технологию проблемного обучения, большое внимание стоит уделить именно созданию проблемной ситуации. При проблемном обучении можно использовать индивидуальную, парную, групповую формы работы, чтобы одновременно выдвигать и проверять несколько гипотез. Технология проблемного обучения применима практически на уроках всех типов. [2]

Наиболее часто употребляемым является ключевой вопрос урока. Ключевой вопрос урока позволяет организовать поисковую деятельность и активный диалог на протяжении всего учебного занятия. [5]

К примеру, урок по рассказу И.С Тургенева «Муму» в 5 классе можно провести при помощи постановки ключевого вопроса.

В начале урока можно провести словарную работу по образу Герасима, выделив характерные черты главного героя. Учащиеся доказывают свою точку зрения, выписывая в тетрадь эпитеты и сравнения: «замечательное лицо», «славный мужик», «настоящий богатырь», «могучий, как дерево», как «молодой, здоровый бык».

Далее следует организовать эвристическую беседу, во время которой с помощью взаимосвязанных вопросов  можно направить поиск учащихся на решение поставленной проблемы. Эффективность такой беседы целиком зависит от удачно поставленных вопросов.  Затем учащиеся делают выводы о главном герое. [3]

Далее создается проблемная ситуация, которую можно перевести в проблемную задачу и организовать познавательную деятельность учащихся. Успешность деятельности учителя достигается тогда, когда проблемная ситуация связана с жизнью и содержащийся в ней материал соответствует интеллектуальному уровню школьников. Поэтому следует строить проблемную ситуацию, опираясь на жизненный опыт учеников. В этом им помогут вопросы:

• Какая работа легче: землю пахать или двор мести?

• Как относился Герасим к своей работе?

Эта работа приведет их к главному вопросу: «Почему Герасиму в городе жилось труднее, чем в деревне?»

Сформулирована проблемная задача. Вместе с учащимися учитель ищет пути её решения, работая с текстом.

Подводя итог урока, можно сформулировать перспективную проблемную задачу. Для этого подойдет приём опережающего чтения, что обостряет интерес учащихся, желание прочитать произведение до конца.

Одну из таких задач можно определить в форме вопроса: «Похож ли Герасим сейчас на пойманного зверя? Почему изменился Герасим?»

Следующие приемы создания проблемной ситуации связаны с различными вариантами использования цитат на уроке. [3]

Чтобы технология проблемного обучения была эффективнее, изучая какое-либо художественное произведение, нужно стремиться связать его с современностью, обсуждать на уроках не только вопросы, раскрывающие основную идею данного произведения, но и вопросы, волнующие учеников.

Так, используя проблемные вопросы, следует стараться поставить учеников перед нравственным выбором, научить формировать собственное мнение и защищать его.

Технология проблемного обучения предоставляет учителю литературы большие возможности побуждения учеников к активности: это и познавательный интерес, и творческий характер деятельности, и состязательность, и игровой характер уроков. [1]

Таким образом, технология проблемно - поискового обучения в работе с детьми способствует формированию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина. Она повышает учебную мотивацию. Дети активно включаются в самостоятельную деятельность по осознанию проблемы и поиску её решения. Совершив открытие, у ребёнка появляется возможность почувствовать свою значимость в учебном процессе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Карабанова Н.В., Чичулина Н.В. Проблемно-диалогическое обучение как необходимый компонент литературного образования в контексте внедрения ФГОС нового поколения // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2016.

2. Кондращенко А.И., Тупикова С.О. Применение на уроках истории технологии проблемного обучения // Концепт. – 2018.

3. Мельникова Е.Л., Степанец Т.Н. Технология проблемного диалога на уроках литературы // Наука и школа. – 2017.

4. Рябцева Н.А. Современные подходы к организации процесса обучения как необходимое условие реализации ФГОС // Проблемы современной науки и образования. – 2016.

5. Фролова С.А. Применение элементов технологии проблемного обучения на уроках литературы // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2015.