Использование проблемных ситуаций на уроках географии в развитии элементов творческого мышления учащихся 7 класссов

Тема

• «Использования проблемных ситуаций на уроках географии в развитии элементов творческого мышления учащихся 7-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида»

Ученые и психологи, занимающиеся изучением творчества

• Изучение особенностей творческого мышления:

Г.С. Абрамова, А.Д. Алферов, Э. Боно, Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, А.Г. Маслоу, Р.С. Немов, В.В. Рыжов, В.С. Мухина, А.М.  Матюшкин и другими.

• Исследования творчества Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, А.М. Матюшкин, Н.С. Лейтес, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов, Б.М. Теплов и другие. Большой вклад в разработку разных аспектов данной проблемы внесли зарубежные психологи М. Волах, Дж. Гилфорд, Г. Линдсей, В. Смит, Р. Стернберг, К. Тейлор, Р. Томпсон, П. Торренс, К. Халл, Л. Хьелл и другие.

Актуальность

• недостаточно проработан вопрос о развитии элементов творческого мышления подростков с умственной отсталостью в науке и практике специального образования;
• работа над развитием всех форм мышления умственно отсталых школьников — одно из основных направлений коррекционной работы.

Цель

• определить возможности использования проблемных ситуаций на уроках географии в развитии у подростков 13-15 лет с умственной отсталостью элементов творческого мышления.

Объект исследования - развитие элементов творческого

мышления у подростков с умственной отсталостью

на уроках географии.

Предмет исследования - использование проблемных ситуаций

на уроках географии в 7-х классах специальной (коррекционной)

школы как средство развития элементов творческого мышления

умственно отсталых детей.

Гипотезы исследования:

• 1.У учащихся с умственной отсталостью 13-15 лет возможно формирование элементов творческого мышления при условии специального использования методов проблемного обучения;
• 2. Использование проблемных ситуаций может быть эффективным средством формирования элементов творческого мышления у учащихся 13-15 лет с умственной отсталостью.

Задачи:

• Проанализировать основные подходы к изучению развития элементов творческого мышления в трудах отечественных и зарубежных исследователей..
• Изучить особенности формирования элементов творческого мышления у учащихся 13-15 лет с умственной отсталостью на примере содержания уроков географии в сравнении с учащимися с нормой психического развития.
• Изучить особенности влияния проблемных ситуаций в обучении детей 13-15 лет с умственной отсталостью на процессы развития у них элементов творческого мышления.
• Разработать и апробировать модель использования проблемных ситуаций в обучении детей с с умственной отсталостью 13-15 лет на уроках географии.
• Проследить динамику формирования элементов творческого мышления у учащихся 13-15 лет с умственной отсталостью по результатам модели использования проблемных ситуаций.

Понятия:

• Творческие способности это характеристики, которые позволяют продуктивно осваивать деятельность, направлен­ную на получение результатов, обладающих новизной. Теплов Б.М
• Творчество — психический процесс создания новых ценностей, .как бы продолжение и замена игры детской. Деятельность, результат коей — создание новых материальных и духовных ценностей. ( Краткий словарь психологических терминов).
• Творческое мышление - такой образ мыслей, который способен генерировать новые образы, идеи, решения. На самом деле в той или иной форме творческое мышление присуще каждому человеку. ( Краткий словарь психологических терминов).

Схема исследования

Констатирующий

эксперимент

Группа с нормой

психического развития

20 человек

Группа с умственной

Отсталостью

20 человек

Контрольная группа

10 человек – 7а класс

Экспериментальная

группа

10 человек – 7б класс

Формирующий

эксперимент

Результаты первичной диагностики участников с нормой развития

Результаты первичной диагностики участников с умственной отсталостью.

Результаты первичной диагностики участников с нормой развития и участников с ограниченными возможностями здоровья.

модель использования проблемных ситуаций для формирования элементов творческого мышления у детей с УО

• Цель

создать условия для формирования элементов творческого мышления учащихся с умственной отсталостью на основе использования проблемных ситуаций на уроках географии.

• Задачи:

- изучить теоретический и методический материал по данной теме;

- исследовать познавательные процессы учащихся и уровень творческого мышления;

- изучить, адаптировать имеющие и разработать оригинальные приемы и средства создания проблемных ситуаций.

• Теоретическая база

К.Д. Ушинский рекомендовал включать в уроки элементы нового и интересного.

А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта.

СТРУКТУРА ПРОБЛЕМНОГО УРОКА

• 1. Самоопределение к деятельности.
• 2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
• 3. Постановка учебной проблемы.
• 4. Построение проекта выхода из затруднения ( «открытие» детьми нового
• 5. Первичное закрепление во внешней речи.
• 6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
• 7. Включение в систему знаний и повторение.
• 8. Рефлексия деятельности.

Этапы разрешения проблемной ситуации

Задачи формирующего эксперимента

• Провести исследование по выявлению уровня развития элементов творческого мышления детей 13-15 лет с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы;
• Сравнить полученные результаты формирующего эксперимента с результатами констатирующего эксперимента;
• Установить эффективность использования проблемных ситуаций на уроках географии в 7 классе в развитии элементов творческого мышления учащихся 13-15 лет с умственной отсталостью.

Уровень развития элементов творческого мышления участников с умственной отсталостью (сравнительные результаты формирующего эксперимента)

Сводные результаты диагностики участников контрольной и экспериментальной групп с умственной отсталостью, участвующих в констатирующем и формирующем экспериментах

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ