Использование на уроках немецкого языка методики станционного обучения

Л.В. Лукина, учитель немецкого языка

МБОУ «Конёвская СОШ»», с Конёво

Использование на уроках немецкого языка

методики станционного обучения.

В области обучения иностранным языкам проблема развития автономии учащегося не является новой и находится в процессе обсуждений зарубежными педагогами с начала 1970-х г.г

Под автономией понимается способность самостоятельно руководить собственным учением в соответствии со своими потребностями и целями. Руководить собственным учением означает нести полную ответственность за решения по всем аспектам процесса учения: постановка задач; определение содержания и последовательности учения; отбор методов и техники учения; мониторинг процесса усвоения; оценивание того, что усвоено. Понятно, что полная автономия идеалистическая цель. И речь идёт в большей степени об автономии учащихся в процессе организованного учителем учения, т. е. систематическим и целенаправленным образом. В качестве одного из ярких примеров автономного обучения иностранным языкам и эффективного средства повышения мотивации учебного процесса представляется, на мой взгляд, обучение по станциям («Stationenlernen»).

Современное образование переходит к работе по новым ФГОС, в основе которых лежит системно-деятельностный подход.

Основными принципами деятельностного подхода являются:

• использование субъективного опыта ребёнка;

• предоставление ему свободы выбора при выполнении задания;

• накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели, а как важного средства реализации детского творчества;

• обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта ученика и учителя на основе сотрудничества, мотивация достижения успеха через анализ результата учебного труда и самого учебного процесса.

Роль педагога заключается в том, чтобы дать возможность каждому ребёнку проявить себя, учитель теперь выступает в качестве организатора и координатора учебной деятельности.

Переход к деятельностному подходу в обучении — процесс достаточно длительный, с большим количеством сложностей, требующий больших усилий со стороны учителя.

Методика станционного обучения стоит в числе современных педагогических технологий, используемых при подготовке уроков в рамках системно-деятельностного подхода.

Целевая аудитория – учащиеся 2 - 9 классов, изучающих немецкий язык. Эта технология может быть использована для интерактивной тренировки изученного материала, для обобщающего повторения достаточно большого по объему материала, а также с успехом может применяться при введении и самостоятельном изучении новой темы. Методика станционного обучения особенно эффективна для уроков контроля усвоения новой темы.

Весь материал (информация), подлежащий усвоению учащимися, разбивается на части по различным критериям: по содержанию, по форме презентации, по характеру упражнений или заданий, по видам речевой деятельности (тексты для чтения, текст или песня для аудирования, задания с использованием письменной речи) и т.д. и распределяется по «станциям». Все станции получают названия. Учащиеся также разбиваются на подгруппы для выполнения заданий на «станциях». Каждая группа получает «путевой лист» (Laufzettel) - маршрут следования по станциям (каждая в своей определенной последовательности). «Станций» должно быть не меньше, чем групп (можно больше). Также в этой технологии предусмотрены «сервисная станция» (Service-Station), на которой могут быть представлены справочные материалы (словари, грамматические справочники, учебники); здесь чаще всего находится преподаватель-консультант. И «перевалочная станция»– станция для отдыха, выполнения несложных интересных заданий (отгадывание кроссвордов, ребусов, загадок, чтение шутливых историй) в случае необходимости, если возникнет «конфликтная ситуация».

При проведении урока по методике станционного обучения следует выделять три этапа:

1) Подготовительный этап. На подготовительном этапе учитель выбирает учебную тему, которая должна соответствовать государственным программам, определяет цели урока. Учитель продумывает, сколько станций следует включить в урок, разрабатывает задания для каждой станции. Количество станций зависит от сложности, объёма заданий и времени на их выполнение: чем сложнее задание, тем больше времени потребуется на его выполнение, тем меньше станций должно быть запланировано на уроке.

Важный момент в подготовительном этапе — это разработка сопроводительного листа или маршрутной карты. Маршрутная карта — это лист с номерами и названиями станций, полями для баллов на каждой станции. В правом нижнем углу маршрутной карты ученики пишут сумму баллов, полученных на всех станциях, а затем совместно с учителем переводят сумму баллов в оценку.

2) Процессуальный этап — это непосредственно урок, на котором учащиеся, переходя от станции к станции, выполняют задания. Ученики сами решают, работать ли им индивидуально, в парах или в малых группах. Право выбора остается за учениками. Если дети решают работать группой (2–3 человека), то они получают одну маршрутную карту на группу, а если ученик идёт по станциям индивидуально, то каждый ученик имеет свою карту. Порядок следования от станции к станции дети выбирают сами. Их ограничивает лишь время, отведённое учителем для прохождения станций. Причём учитель не ограничивает время выполнения задания на каждой станции. Он только сообщает ученикам, сколько времени отводится на выполнение заданий всех станций в целом.

Учителю нельзя забывать и о станции релаксации, на которой задание будет лёгким, ученик выполнит это задание без особого напряжения, а полученный результат вселит веру в возможность успеха для каждого ученика.

3) Рефлексивный этап. Роль учителя на данном этапе заключается в том, чтобы проанализировать типичные ошибки учащихся, провести коррекционную работу.

Эта технология содержит в себе все концептуальные позиции интерактивных технологий:

• информация усваивается учащимися не в пассивном, а в активном режиме, с использованием проблемных ситуаций;

• интерактивное общение способствует умственному развитию;

• работа в таком режиме способствует взаимообогащению опыта участников, имеет воспитательное воздействие, развивает умение работать в коллективе.

Недостатками данной технологии являются большие затраты труда преподавателя при подготовке, сложность точного планирования результатов, высокие энергозатраты преподавателя.

В настоящее время интерактивная технология «Обучение по станциям» приобретает все более масштабный характер. Достаточно много практикующих учителей применяют её на своих уроках и во внеурочных занятиях, поэтому необходимо знать правила проведения «Обучения по станциям».

Интерес у учащихся повышается с использованием технологии «Обучение по станциям». Учитель становится более успешным и конкурентоспособным благодаря активному включению этой технологии в образовательный процесс.