Использование методов арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ

Методическая разработка по использованию методов арт-терапии

в работе с детьми с ОВЗ

Арт-терапия позволяет провести психопрофилактику негативных эмоциональных переживаний и их проявлений; эмоциональное переключение; гармонизацию эмоционального состояния как потенциала для преодоления деструктивных изменений личности; самопринятия и осознание конструктивных способов преодоления кризисных ситуаций и развитие психологической устойчивости.

Именно занятия с использованием арт-терапии при работе с детьми с ОВЗ способствует высвобождению деструктивных чувств и эмоций- раздражения, гнева, обиды, вины, стыда. Такая деятельность создает атмосферу психологической защищенности и облегчают осознание смыслов своих визуальных образов.

Это, в свою очередь, способствует пониманию и постепенному преодолению собственных внутрипсихических конфликтов. Именно поэтому занятие с такой арт-терапевтической техникой эффективно для преодоления кризисных ситуаций (острый стресс, конфликты, первичная и вторичная психотравмы), а также в качестве скорой психологической помощи и поддержки, в развитии устойчивости и сопротивляемости личности.

Цели работы:

• устранение неэффективного психологического напряжения;

• формирование положительного образа Я и самооценки.

Задачи:

• отреагирование актуальных состояний;

• снятие эмоционального напряжения;

• коррекция механизмов психологической защиты в виде демонстративности, негативизма, агрессии;

• коррекция тревожности, негативных установок, социальных барьеров;

• развитие чувства собственной значимости;

• формирование способов эффективного взаимодействия детей (умение договориться, уступить, сделать вклад в общее дело, увидеть успехи других, оценить свои достоинства);

• поощрение позитивных форм активности (творчества, инициативы в решении задач, сдерживания негативных реакций и др.);

• знакомство с основными эмоциями человека;

• развитие умения контролировать свои действия;

• развитие воображения.

Комментарий для ведущего

В процессе арт-терапии удовлетворяется актуальная потребность в признании, позитивном внимании, ощущении собственной успешности и значимости. Высвобождается психологическая энергия, которая тратится ребенком на неэффективное напряжение. Ребенок начинает чувствовать себя спокойно, расслабляется. Психологическая защита в виде демонстративности, негативизма, агрессии уступает место инициативности, творчеству.

Через творчество ребята получают новую информацию о себе: «я успешен», «у меня есть способности», «я признан другими», «мое мнение учитывается», «я могу справляться с трудностями».

Через взаимодействие с детьми ребенок меняет свои ожидания от социальных отношений: «я вижу успехи других детей», «мне легко общаться со взрослым», «меня понимают», «мне помогают, меня поддерживают».

Ребята не находятся в ситуации контроля и не тренируются использовать новые способы поведения. На место утративших актуальность механизмов защиты приходит активность, обусловленная новыми установками: «я получаю удовольствие от творчества», «я соблюдаю правила, потому что их нарушение помешает мне получать удовольствие от занятий».

Материалы:

Гуашь, акварель, кисти разной толщины, вода;
• цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры;
• подборка фотографий, иллюстраций с изображением явлений, событий, ситуаций, потенциально страшных для ребенка;
• подборка фотографий, иллюстраций с изображением разных человеческих эмоций;
• ватман А4 — 4–5 листов на каждого ребенка;
• скотч, тонкая веревка;

Детям предлагается работать в технике «монотипия» — нанесение рисунка для последующего создания оттиска. Однако традиционный вариант у дошкольников и младших школьников трансформируется. Ребят захватывает сам процесс рисования на стекле: гуашь (именно ее свойства лучше всего подходят для рисования по стеклу) скользит мягко, ее можно размазывать, так как она долго не высыхает. Как правило, кто-нибудь выливает на стекло много воды, гоняет ее из стороны в сторону, собирает губкой, смешивает с краской и т.д. Такое «мазание» очень характерно для детей данного возраста, имеющих проблемы эмоционально-личностного характера. В данном случае психолог следит, чтобы действия ребенка не мешали другим членам группы.

Детям нравится рисовать на стекле большого размера — есть где развернуться. Прямо в процессе рисования стекло можно промыть мокрой губкой, нанести новый рисунок, снова смыть (так и поступают реактивные и тревожные дети).

Для создания оттиска на этом занятии каждому дается только один лист (А3), и ребенок сам решает, в какой момент его сделать. Ребята обязательно просят дать им еще бумаги для следующих оттисков. Вместо этого им предлагается использовать выданный лист и накладывать оттиски один на другой. Каждый раз изображение меняется, и опять ребенок сам решает, когда полученное изображение удовлетворит его эстетические притязания.

Рисование продолжается до тех пор, пока дети не удовлетворят свое желание действовать с красками.

. Итог занятия

Дети выбирают среди своих рисунков те, которые хотят оставить для выставки, прикрепляют к стенам или расставляют по пространству комнаты.

С детьми младшего школьного возраста можно проводить рефлексивный анализ рисунков, но его глубина должна соответствовать возможностям речевого развития. Для дошкольников такой анализ сложен, чаще всего они с ним не справляются, поэтому он специально не организуется (но бывают и индивидуальные исключения), чтобы дети не чувствовали своей неуспешности