Использование инклюзивного образования: методы и формы работы на уроках музыки.

Азарова И. В.,

учитель музыки

сш№ 22, г.Костанай,

Республика Казахстан.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ МУЗЫКИ.

Ключевые слова: инклюзивное образование задержка – психического развития, коррекционно-развивающее обучение.

Түйін сөздер: инклюзивті білім беру кешіктіру – психикалық даму, түзету-дамытушылық оқыту.

Аннотация:

В данной статье представлены формы и методы обучения детей инклюзивного образования, которые направлены на формирование музыкально эстетического вкуса обучающихся.

Аннотация:

Осы мақалада ұсынылған оқыту әдістері мен формалары балалардың инклюзивті білім қалыптастыруға бағытталған музыкалық білім алушылардың эстетикалық талғамын.

В настоящее время в РК для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья существуют специальные (коррекционные) учреждения, и коррекционные классы в общеобразовательных школах, где дети находятся в зависимости от нарушений состояния здоровья. Сегодня казахстанская система образования находится на этапе перестройки организационных основ специального образования, сокращения числа специальных (коррекционных) школ и школ-интернатов и увеличения количества специальных классов в общеобразовательных школах для детей с ограниченными возможностями здоровья, перестройки взаимоотношений массового и специального образования, ведущих подготовку детей с отклонениями в развитии как полноценных граждан общества. В основе концепции инклюзивного образования лежит безоговорочное право детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей на выбор образовательной системы, которая будет наиболее эффективна для того или иного ребенка. [5,с. 98]

В сложившихся условиях среди всех предметов программы общеобразовательной школы, мы выделяем урок музыки как наиболее полно предоставляющий благоприятные возможности для организации условий работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья. Это обусловлено тем, что: во-первых, в жизни современного подростка музыка занимает особое место, она становится постоянным фоном жизни подростка, музыка не просто развлечение, она участвует в жизни подростка, помогаем формированию нравственных качеств. Во-вторых, потребность подростков в музыке имеет связь с очень важной потребностью в общении, которая не всегда легко осуществима, а общение является ведущей деятельностью в подростковом возрасте, общение с друзьями, приготовление уроков, прогулка - самым естественным образом совмещается с прослушиванием любимых записей, иногда даже трудно определить, сколько времени тратится на это увлечение. В-третьих, с древнейших времен известно благотворное влияние музыки на здоровье человека. В-четвертых, структура урока музыки, как урока искусства, достаточно гибкая, что позволяет организовать работу на основе взаимодействия и взаимосвязи средств музыки с приемами коррекции, не меняя главной цели урока - формирование общей музыкальной культуры подростков с ограниченными возможностями здоровья.[1,с.112]

Методика и технология организации работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья на уроке музыки включает в себя ряд коррекционных мер: организация охранительного речевого режима; регуляция эмоционального состояния; развитие моторных систем организма; формирование речевого дыхания, навыков рациональной голосоподачи и голосоведения; развитие планирующей функции речи при этом эффективность методики и технологии организации работы на уроке музыки с подростками с ограниченными возможностями здоровья достигается путем внедрения в традиционный урок музыки разработанных методов, приемов и форм работы, оказывающих позитивное коррекционное воздействие на подростков. [2,с.276]

В начальном курсе музыки для классов инклюзива используется облегчённый музыкальный материал для слушания произведений, и песенный репертуар подбирается с учётом психологического развития.

Знакомство с песенным репертуаром и с творчеством композиторов формируют разнообразно организованную предметно-практическую деятельность учащихся с раздаточным материалом, это карточки, при обязательном речевом сопровождении. Такая работа способствует развитию и коррекции зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, моторной ловкости, мышления и речи детей, формирования у них интереса к урокам музыки и познавательной активности. [3,с.221]

Предметно-практическая и игровая деятельность на уроках музыки продолжает быть основой обучения детей в школе. В каждом классе школьники знакомятся с содержание музыкального материала, и средствами музыкальной выразительности. Располагают представления о простых (оратория, симфония) и сложных музыкальных жанрах (опера, балет, симфоническая музыка). Учащиеся знакомятся с музыкальной культурой народов живущих в нашей стране и за его пределами. Большинство занятий проводятся в игровой форме, так как учащиеся лучше усваивают учебный материал через игру.[4,с.158]

Введение в урок инструментального музицирования на уроке решает следующие задачи: развитие интереса к музыкальным занятиям, развитие музыкальности, развитие ритмических особенностей и тембрового слуха.

Обучение в каждом классе начинается с повторения ранее изученного учебного материала. Учитель сам определит, какой материал и в каком объеме необходимо повторить с учащимися его класса.

Перед изучением наиболее сложных разделов курса рекомендуется проводить специальную подготовительную работу путем введения практических подготовительных упражнений, направленных на расширение предметно-практического опыта детей, на формирование конкретных музыкальных умений и навыков.

Психологической особенностью школьников с коррекцией в развитии является преобладание наглядно-образного мышления. Поэтому предметно-практическая деятельность, в которой в комплексе объединены тактильные, зрительные, двигательные ощущения ученика, должна стать основой обучения детей, особенно на начальных его этапах. В этом случае способ осуществления познавательной деятельности ученика адекватен уровню развития его интеллекта. [5,с.96] Предметно-практическая деятельность позволит не только создать базу для усвоения музыкальных понятий, но и будет способствовать формированию у школьников умений планировать, контролировать и оценивать свою деятельность. С этой же целью рекомендуется, особенно в начале обучения, представлять материал в занимательной форме, используя дидактические игры и развивающие упражнения. Использование межпредметных связей музыки с другими учебными курсами (литературой, изобразительным искусством) поможет создать необходимый круг житейских представлений, являющийся основой для изучения музыкальных понятий и терминов.

Часть детей с коррекцией в развитии имеют системное нарушение речи, что сказывается на процессе усвоения музыкального материала. Одной из коррекционных задач обучения этих школьников является развитие всех сторон речи. В связи с этим следует целенаправленно добиваться активного использования музыкальной терминологий. Полезно побуждать школьников сопровождать речью свою предметно-практическую и умственную деятельность.

При регулярной и правильной певческой деятельности на уроках музыки улучшается и физическое здоровье детей, а значит, пение можно рассматривать, как физиологический процесс. Великий Авиценна считал, что лучшим упражнением для сохранения здоровья является пение. Народная мудрость гласит: "Кто много поет, того хворь не берет. Когда человек поет, не напрягая голоса, практически на одной ноте, с физиологической точки зрения происходит тот же процесс, что при йоговских дыхательных упражнениях: "Продолжительность выдоха превышает по длительности вдох". Не зря говорят: "Школа пения - школа дыхания". От его навыков зависит качество голоса, его сила. Поскольку певческое дыхание представляет собой своеобразный массаж внутренних органов, то системное его использование благоприятно влияет на физическое здоровье ребенка. От выработки правильного механизма зависит уровень подсвязочного давления, а, также работа брюшного пресса. Все это в совокупности координирует работу всех органов голосообразующей системы и заметно воздействует на укрепление общего психофизического состояния ребенка. [2, с.274]

Не все учащиеся в коррекционных классах готовы воспринять классическую музыку такой, какой она рождена и поэтому у некоторых детей возникает трудность при ее прослушивании. Для этого перед тем, как слушать то или иное произведение мною подробно рассказать о чем идет речь. Настрой ребенка для прослушивания, является подготовительным этапом перед вкушением звуков. Музыка влияет на человека через ритм. Все функции организма подчинены ему: ритмично бьется сердце, дышат легкие, выполняются двигательные функции. Платон видел в музыке отличное средство для выработки характера.

Учитель должен проявлять гибкость и творчество в подготовке и проведении уроков музыки. Материалы типовых школьных учебников часто не могут удовлетворить особых образовательных потребностей школьников с трудностями в обучении. Учителю необходимо уметь найти или самостоятельно создать промежуточные, подготовительные, тренировочные вариативные, частично–поисковые задания и упражнения для учащихся своего класса с учетом их индивидуальных и типологических особенностей.

Используемая литература:

1. Забрамная С.Д., Исаева Т. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с задержкой психического развития. [Текст] – М.: Институт общегуманитарных исследований, В.Сакачев, 2002. - 112с.

2. Руководство по работе с детьми с задержкой психического развития. Под ред. М.Пишчек .СПб. 2006. 274– 276с

3. Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями. [Текст] Под ред. К. Грюневальда. СПб. 2003. - 221с.

4. Цикото Г.В. Коррекционно-развивающие занятия с детьми. М.1991.- 158с.

5. Руководство по работе с детьми с коррекционно развивающим обучением. Под ред. М.Пишчек .СПб. 2006 г.96– 98с.