Инновационые методы обучения иностранному языку

ВВЕДЕНИЕ

Современное управление школой в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени, т. е оптимальную интенсификацию труда. К ее основным составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиления его мотивации, информационной емкости содержания образования, применения современных методов обучения, активизация темпов учебных действий, развития рефлексивных навыков труда, использования компьютеров и других новейших информационных технических средств обучений.

Согласно точке зрения Ю. К. Бабанского, любая целенаправленная функциональная саморегулируемая педагогическая система стремится к оптимальным наилучшим результатам учебно - воспитательного процесса на основе двух критериев: достижение каждым учеником максимально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости и отсутствия фактов систематического превышения учениками и учителями норм времени. К основным способам оптимизации процесса преподавания относятся: комплексное планирования задач обучения, воспитания и развития; выбор оптимальной последовательности этапов урока; обоснованный выбор методов, форм и средств обучения; дифференцированный подход к ученикам;

определения оптимального объема и сложности домашнего задания; комплексный анализ результатов учебно - воспитательного процесса.

Статистические оценки школы, причин вызывающих неудовлетворенность ею, данные учителями, учащимися и родителями, свидетельствуют о том, что ученики прежде всего неудовлетворенны однообразие и монотонностью проведения уроков, низким профессиональным уровнем учителей, завышенным уровнем требований к поведению и к своей успеваемости. С возрастом заметно увеличивается доля учащихся, неудовлетворенных собственно образовательными аспектами: специализацией школы и профессиональным уровнем педагогического коллектива.

Классно - урочная система в обозримом ближайшем будущем будет занимать ведущее место, так как другие системы еще не достаточно полно разработаны и не представлены в учебных пособиях, учебниках. Поэтому задача состоит в том, чтобы искать пути усиления развивающей направленности классно - урочной системы.

Реформа общеобразовательной школы ориентирует учителя на повышения качества учебно - воспитательного процесса и эффективности в изучении различных предметов, в особенности это касается преподавания иностранных языков.

Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают условия, в которых педагогам представлены право и возможность самостоятельного выбора методов и приемов обучения. В этой ситуации необходимо подходить к решению ряда методических проблем с точки зрения активизации деятельности всех участников педагогического процесса, и прежде всего - учителя.

Чему мы обучаем на уроках иностранного языка? Известный дидакт и специалист в области иностранных языков В. М. Блинов отвечает следующим образом: «Суть обучению иностранному языку - это воссоздания социально обусловленного речевого опыта в системе «родная - неродная речь» через деятельность преподавания и учения». В качестве конечной цели обучения рассматривается умения использования иностранного языка в реальной ситуации общения для достижения взаимопонимания коммуникантов.

Каждый метод обучения служит достижению определенной цели, рассчитан на определенное время, на учащихся определенного возраста, с определенным уровнем развития и подготовкой, на учителей, умеющих работать этим методом, и на те условия, которые имеются в школе и в обществе в целом.

Концептуальными положениями коммуникативного метода по Е. И. Пассову являются следующие:

Иностранный язык в отличии от других школьных предметов, является одновременно и целью и средством обучения.

Язык - средство общения, идентификация, социализация и приобщение индивиды к культурным ценностям страны изучаемого языка.

Овладение иностранным языком отличается от владения родным:

 Способы овладения;

Плотностью информации в общении;

Включенностью языка в предметно - коммуникативную деятельность;

Совокупностью реализуемых функций;

Соотнесенностью с сензитивным периодом речевого развития ребенка;

Главными участниками процесса обучения являются учитель и ученик.

Отношение между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве. Основные принципы построения коммуникативного метода являются:

речевая направленность - обучение через общение;

функциональность;

ситуативность - ролевая организация учебного процесса;

новизна;

личностная ориентация общения;

моделирование;

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает конкретных целей учебно - познавательной деятельности в процессе работы с модулем. МОДУЛЬ - это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для каждого ученика, участвовавшего в разработке проекта, а также разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.

Весь материал – смотрите документ.

Доклад на тему:

Инновационые методы обучения иностранному языку.

Подготовила: Ромаскевич Ирина Николаевна учитель английского языка СШ №4.

г.Жезказган август 2007 года.

ВВЕДЕНИЕ

Современное управление школой в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени, т.е оптимальную интенсификацию труда. К ее основным составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиления его мотивации, информационной емкости содержания образования, применения современных методов обучения, активизация темпов учебных действий, развития рефлексивных навыков труда, использования компьютеров и других новейших информационных технических средств обучений.

Согласно точке зрения Ю.К.Бабанского, любая целенаправленная функциональная саморегулируемая педагогическая система стремится к оптимальным наилучшим результатам учебно-воспитательного процесса на основе двух критериев: достижение каждым учеником максимально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости и отсутствия фактов систематического превышения учениками и учителями норм времени. К основным способам оптимизации процесса преподавания относятся: комплексное планирования задач обучения, воспитания и развития; выбор оптимальной последовательности этапов урока; обоснованный выбор методов, форм и средств обучения; дифференцированный подход к ученикам;

определения оптимального объема и сложности домашнего задания; комплексный анализ результатов учебно-воспитательного процесса.

Статистические оценки школы, причин вызывающих неудовлетворенность ею, данные учителями, учащимися и родителями, свидетельствуют о том, что ученики прежде всего неудовлетворенны однообразие и монотонностью проведения уроков, низким профессиональным уровнем учителей, завышенным уровнем требований к поведению и к своей успеваемости. С возрастом заметно увеличивается доля учащихся, неудовлетворенных собственно образовательными аспектами: специализацией школы и профессиональным уровнем педагогического коллектива.

Классно-урочная система в обозримом ближайшем будущем будет занимать ведущее место, так как другие системы еще не достаточно полно разработаны и не представлены в учебных пособиях, учебниках. Поэтому задача состоит в том, чтобы искать пути усиления развивающей направленности классно-урочной системы.

Реформа общеобразовательной школы ориентирует учителя на повышения качества учебно-воспитательного процесса и эффективности в изучении различных предметов, в особенности это касается преподавания иностранных языков.

Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают условия, в которых педагогам представлены право и возможность самостоятельного выбора методов и приемов обучения. В этой ситуации необходимо подходить к решению ряда методических проблем с точки зрения активизации деятельности всех участников педагогического процесса, и прежде всего - учителя. Именно учитель должен выбрать из множества современных методов обучения иностранному языку те, которые

ПЙН HVUII1HM РППГПЙПМ OnftTRPTCTRVIftT РГО ТРМПРПЯMPHTV PHVTnPHHUM

особенности каждого учащегося, его интересы, способности, увлечения в каждом конкретном классе.

Чему мы обучаем на уроках иностранного языка? Известный дидакт и специалист в области иностранных языков В.М.Блинов отвечает следующим образом: «Суть обучению иностранному языку - это воссоздания социально обусловленного речевого опыта в системе «родная-неродная речь» через деятельность преподавания и учения». В качестве конечной цели обучения рассматривается умения использования иностранного языка в реальной ситуации общения для достижения взаимопонимания коммуникантов.

Каждый метод обучения служит достижению определенной цели, рассчитан на определенное время, на учащихся определенного возраста, с определенным уровнем развития и подготовкой, на учителей, умеющих работать этим методом, и на те условия, которые имеются в школе и в обществе в целом.

Методы обучения, которые я применяю на своих уроках и внеклассных мероприятиях:

1. Концептуальными положениями коммуникативного метода по Е.И.Пассову являются следующие:

1. Иностранный язык в отличии от других школьных предметов, является одновременно и целью и средством обучения.

2. Язык - средство общения, идентификация, социализация и приобщение индивиды к культурным ценностям страны изучаемого языка.

3. Овладение иностранным языком отличается от владения родным:

♦ Способы овладения;

♦ Плотностью информации в общении;

❖ Включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность;

♦ Совокупностью реализуемых функций;

♦ Соотнесенностью с сензитивным периодом речевого развития ребенка;

Главными участниками процесса обучения являются учитель и ученик.

Отношение между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве. Основные принципы построения коммуникативного метода являются:

1. речевая направленность- обучение через общение;

2. функциональность;

3. ситуативность- ролевая организация учебного процесса;

4. новизна;

5. личностная ориентация общения;

6. моделирование;

1. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. МОДУЛЬ - это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

2. Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для каждого ученика , участвовавшего в разработке проекта, а также разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.

ТИПЫ ПРОЕКТОВ: монопроекты (проводятся в рамках одного предмета), межпредметные проекты.

ситуации и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладения знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительной способности.

5. Далтон-план - это метод работы, «образ жизни», в рамках которого создаются условия, обеспечивающие оптимальное раскрытие каждого ученика. ЦЕЛЬ- научить учащихся самостоятельно добывать знания, с помощью хорошо составленных Дальтон заданий, в которых дан обзор определенного раздела, требующего усвоения

МОДУЛЬ. ТЕМА: THE PRESENT CONTINUOUS TENSE.