Инновационные технологии при внедрении ФГОС НОО.

Агафонова Светлана Михайловна

учитель начальных классов

МБОУ Лицей№25 города Димитровграда

Инновационные технологии при внедрении ФГОС НОО.

Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера,

мы украдем у детей завтра.

Джон Дьюи.

Развивающее обучение

Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Суть данной технологии сводится УК тому, что все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третья часть, наоборот, содержит то, что ученику еще неизвестно. Вторая зона находится в промежуточном положении между первой и третьей. Это и есть зона ближайшего развития.

В основу развивающего обучения вложены следующие принципы:

Обучение на высоком уровне трудности. Ученик стремиться преодолеть трудности, которые выходят за рамки возможностей учащихся. Это ведет к развитию способностей ученика и его самостоятельности.

Высокий темп изучения материала. Повторение не является главным образовательным компонентом. Только при изучении нового материала ученик обращается к повторению старой информации, если это необходимо.

Целенаправленная работа над развитием всех учащихся. Нельзя разделять учащихся по способностям и нельзя сравнивать учеников друг с другом.

Таким образом, в развивающем обучении внимание уделяется учебной деятельности ученика и всестороннему развитию личности учащегося. Знания сообщаются не для их воспроизведения, а в процессе специально организованной разносторонней деятельности. В учебный процесс вносится проблемное обучение. Возникновение проблемной ситуации возможно при изучении почти каждой темы. Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, т.к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся.

Проектная технология

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно- познавательной деятельности школьников, на результат, который получается при решении практически или теоретически значимой проблемы. В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Технология разноуровневого обучения

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение.

Понятие “Дифференцированное обучение” в переводе с латинского “different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.

Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Осуществляя дифференцированный подход, руководствуюсь следующими требованиями:

• создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

• активно общаются с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

• обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).

Для разноуровневого обучения использую:

• Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи

• Альтернативные задания для добровольного выполнения

• Задания, содержание которых найдено учеником

• Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности

Информационно- коммуникативные технологии

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Использование информационных технологий повышает эффективность урока, развивая мотивацию обучения, что делает процесс обучения более успешным.

Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации, вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. 

Игровые технологии

Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального образования в Федеральных государственных стандартах общего образования

Учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям: 

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; 

• учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; 

• в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.

Групповая работа

Говоря о коммуникативных УУД, имеется в виду формирование умения взаимодействовать в малых группах (под руководством учителя) в процессе решения проблемных ситуаций. Формировать группы можно по разным признакам. Например, разноуровневые группы могут быть составлены из учеников, имеющих одинаковый уровeнь познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих учащихся: по сходным интересам, стилям работы, связанные дружескими отношениями и т. п.

Учитель сообщает учащимся приёмы, связанные с восприятием деятельности каждого члена группы его партнёрами:

• внимательно выслушать ответ товарища, оценить его полноту;

• обратить внимание на логику изложения материала;

• установить, умеет ли товарищ иллюстрировать свой ответ конкретными примерами, фактами;

• тактично исправлять допущенные ошибки;

• внести необходимые существенные дополнения;

• дать обоснованную оценку ответа.

Объединение в группы способствует сплочению коллектива. В группе ребятам предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят, у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся выслушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы несогласия.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Без парной работы вообще нельзя обойтись в развивающем обучении, так как, во-первых, это дополнительное мотивационное средство вовлечь детей в содержание обучения, а во-вторых, это - возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание, строить человеческие и деловые взаимоотношения детей. 

Здоровьесберегающие технологии

В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:

• создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса.

• творческий характер образовательного процесса.

• обеспечение мотивации образовательной деятельности.

• принцип целостности.

• осознание ребёнком успешности в любых видах деятельности.

• рациональная организация двигательной активности.

• обеспечение адекватного восстановления сил.

• обеспечение прочного запоминания.

• комплексная система закаливания детей.

Важная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока.

Показателями рациональной организации учебного процесса являются:

• объём учебной нагрузки – количество уроков, их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

• нагрузка от дополнительных занятий в школе;

• занятия активно-двигательного характера (уроки физической культуры, спортивные мероприятия, динамические паузы).

Здоровьесберегающее обучение

• направлено на - обеспечение психического здоровья учащихся;

• опирается на - природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации);

• достигается через – учёт особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приёмов, способствующих появление и сохранение интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности;

• приводит к предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности, прирост учебных достижений.

Заключение

В условиях введения в практику школы ФГОС НОО учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно – деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителю необходимо изучить и использовать в своей практике новые технологии. Но и одна из технологий в отдельности не может удовлетворить все требования к современному уроку. Поэтому необходимо использовать все технологии в комплексе в зависимости от типа урока, этапа урока, индивидуальных возможностей учащихся.

Использованная литература

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 октября 2009 г.№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» .

2. Деменева Н.Н. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС. – М.:АРКТИ,2012.

3. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа». - №1,2008.

4. Золотухина А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке / А. Золотухина// Математика. Изд. Дом « Первое сентября». – 2010. - № 4.- с-3-5.

5. Назарова Т.Н. Научно-методическая деятельность учителя. Методические исследования, технологические находки / Т.Н Назарова// Волгоград: Учитель, 2011.

6. Ягодко Л.И. Использование технолоии проблемного обучения в начальной школе / Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после. 2010.№1. с.36-38.

Интернет- ресурсы:

1. http://www.openclass.ru/node/47746

2. http://festival.1september.ru/articles/102680/

3. http://kuhta.clan.su/load/zdorovesberegajushhie_tekhnologii_v_shkole/41

5