"Инновационные технологии и коррекционно-развивающие работы на уроках географии в школе VIII вида."

Инновационные технологии и коррекционно-развивающие работы на уроках географии в школе VIII вида.

Применение инновационных технологий и коррекционно-развивающих упражнений в обучении детей с проблемами в интеллектуальной сфере создают необходимые условия для полноценного усвоения ими учебного материала и, следовательно, является одним из главных направлений развивающего обучения.

Программа географии в школе 8 вида включает относительно сложный для учащихся теоретический материал, изучение которого недостаточно результативно без применения особых методов и приемов.

Их эффективность в основном объясняется тем, что при чувственном восприятии (прежде всего зрительном) образы изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения.

Применяя новые технологии, обязательно учитываю особенности становления зрительных образов у учащихся с проблемами в развитии. К ним относятся:

1. Неполнота формируемого образа (опускаются мелкие и малозаметные детали, нарушаются пропорции, величины объекта, материка).

2. Неполноценность связи непосредственного восприятия с предыдущим опытом.

3. Недостаточное осознание связи между формируемым образом и его свойствами.

( Материк и его государства, люди, города).

1. Трудности при мысленном воссоздании образа объемного предмета на основе восприятия его плоского изображения. (Карта и рельеф).

2. Неполное отражение воспринимаемых свойств предметов в речи учащихся.

3. Слабость удержания предметных образов в долговременной, а часто и в оперативной памяти.

В коррекционной школе наблюдается большой разброс проявления у учащихся указанных способностей. У некоторых такие недостатки выражены в значительной мере, у других большинство из них практически отсутствуют.

Большая роль в повышении эффективности обучения учащихся коррекционной школы VIII вида и коррекционно-развивающей работы с ними принадлежит дидактическим играм. В процессе игры дети решают, какую - либо учебную задачу, и помогают друг другу, учатся работать самостоятельно, взаимно проверяют друг друга. Включение в урок игр, и игровых моментов делают процесс обучения более интересным, помогают преодолеть трудности в изучении нового материала. В игре учащиеся охотно выполняют то, что вне игры казалось им сложным и неинтересным.

Физиологи установили, что эмоция интереса, является единственной положительной эмоцией, мобилизирующей знания, умения и навыки учащихся. Так же известно, что эмоция интереса «живет» в левом полушарии мозга, вместе с логической, вербальной деятельностью, с последовательным мышлением, с чувством времени, сенсорными, моторными, речевыми центрами и аналитической деятельностью.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что подключать интерес можно через аналитические задания, сенсоры, моторику и речь. Так и наоборот, вызвав интерес, мы можем воздействовать и на эти процессы.

Интерес, как и любая эмоция, вызывает следующие функции в организме человека:

Биологическую – направляет кровь и энергетические ресурсы;

Мотивирующую – побуждает мышление, восприятие, поведение;

Социальную – обеспечивает взаимодействие с людьми.

Интерес проявляется в процессах: внимательности, концентрированности, настороженности. Интерес тесно связан с эмоцией удивления, которое проявляется в процессах: шока, удивления, изумления, ошеломления, испуга. Это кратковременная эмоция, после чего она переходит в эмоцию интереса. Удивление вызывается резким изменением стимула, его задача подготовить ребенка к аффективному, адекватному взаимодействию с новым внезапным событием и его последствиями. Основная функция удивления состоит в том, чтобы в момент изменения окружающей среды, сорганизовать действия ребёнка, позволившие ему адаптироваться. Эта эмоция очень важна для нашего контингента детей, они не умеют быстро перестраиваться. Значит, для того, чтобы развивать перестроечные механизмы, необходимо включать в урок задания, которые вызвали у ребенка эмоцию удивления и требовали воспроизведение каких- либо иных действий. Поэтому удивление уместно в начале урока. Например, сообщить, что весь урок будет записывать на видеокамеру, и пообещать сюрприз в конце урока, зашифровать тему урока и попросить детей её расшифровать.

Постоянно надо помнить о новизне, новизна, перемены, одушевленность - вот причины, вызывающие интерес! Надо использовать в работе разнообразные средства наглядности, она должна быть яркая, весёлая, она должна привлекать к себе внимание.

Взаимодействие интереса с сенсорами, познавательными процессами приводит к развитию конструктивных, интеллектуальных, художественных, творческих форм активности. Эмоция является главной мотивационной составляющей восприятия, внимания, познания.

Когда ребёнку комфортно на уроке, когда он уверен, что общение с Вами для него безопасно, когда психологическая обстановка в классе для него приятна, нет напряжения, рождает в детях интерес, желание посещать Ваши уроки.

ИГРЫ:

ЖИВОТНЫЕ.

Детям можно дать задание - найти из большого количества карточек с животными, выбрать животных, обитающих на каком- либо материке. Или выбрать млекопитающих животных Земли. Или прикрепить одного животного в место обитания. Можно каждому ребенку раздать карточки и дать задание по рядам. Какой ряд быстрее поставит свои карточки в правильные места на карте. Можно расставить животных на карте с ошибкой и дать детям задание найти неверно поставленных животных.

РАСТЕНИЯ.

Часто одинаковые растения живут на разных материках. Поэтому уместно попросить ребенка расставить карточки на Африку из уже стоящих карточек, например Евразии. Можно выяснить названия одинаковых растений, например Африки и Австралии. Можно, расставив карточки, выяснить, где там есть одно единственное растение нигде более в мире не встречаемое. А в основном игры «Животные и Растения» дублируются и задания выбираются, исходя от целей и задач урока.

ЛЮДИ.

Необходимо расставить карточки с изображением людей в правильной последовательности, на нужные материки. Возможно, при изучении темы актуализировать внимание детей на разных народов, живущих на материке. Можно использовать те же задания, которые описаны выше.

МАТЕРИКИ И ОКЕАНЫ

Учащиеся должны правильно расставить карточки с названиями материков и океанов. Можно названия поменять местами и попросить детей найти ошибку.

РЕЛЬЕФ.

Раздаются карточки с названиями гор, рек, полуостровов, островов.

СТРАНА - СТОЛИЦА.

Ученикам раздаются карточки с названиями стран и столиц, они должны найти правильные названия и соединить карточки. Эта игра сделана по типу игры «Домино».

ГЛОБУС.

Найти и показать: горы, озёра, реки, материки, океаны. Объяснить с опорой на глобус, чем материк отличается от острова. Показать, где находится экватор, полюса.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

Кроме использования компьютерных программ, на уроках целесообразно использовать презентации по теме урока. Именно презентации позволяют учителю географии представить изучаемый материал наиболее ярко и доступно для понимания учащихся. Важно, что бы презентация была ограничена во времени и сопровождалась голосом учителя. Презентации незаменимы при объяснении нового материала.

ИГРЫ:

Практика показала, что для контингента наших учеников подходят программы, составленные для дошкольников, для детей от 4 до 8 лет. Например, «Моя страна Россия», «География для малышей» студии «Баюн». Образовательная коллекция «1С» «География России – 8 класс», «Начальный курс географии – 6 класс». Для учащихся старших классов увлекательным является игровой курс «География для умников» общества «Бествей». Некоторые задания уместно давать индивидуально на компьютере, некоторые фронтально на интерактивной доске, в каждом случае нужно опираться на тему и цели конкретного урока.

Интерактивная доска.

В основном используется при объяснении нового материала и при проверке знаний, полученных на уроках.

ЦЕЛИ:

Развивать умение читать карты, схемы.

Формировать самостоятельную деятельность учащихся, самоконтроль.

Коррегировать познавательную деятельность учащихся: анализ и синтез, сравнение, классификацию, суждение, обобщение.

СТРАНА – СТОЛИЦА.

МАТЕРИК – СТРАНА.

ГОСУДАРСТВО - ЧЕЛОВЕК.

МАТЕРИК - РЕКА.

МАТЕРИК – ГОРЫ.

МАТЕРИК – ГОРОДА.

ПЛАНЕТЫ.

ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ.

ОПИСАНИЕ:

На картонных листах написаны три слова, одно из которых лишнее, его надо найти и назвать, и объяснить, почему это слово считается лишним. Игру уместно применять на закрепление изучаемой темы.

ЦЕЛИ:

Учить детей анализировать и синтезировать, находить лишнее.

Развивать образное мышление и долговременную память.

НАПРИМЕР:

1. Африка, Евразия, Северная Америка.

2. Москва, Новгород, Украина.

3. Марс, Венера, Солнце.

4. Глобус, карта, горы.

5. Белый медведь, Бурый медведь, панда.

ЗВЁЗДОЧКИ.

ОПИСАНИЕ:

1. Столица России город: Анапа, Москва, Краснодар.

2. В зоне тундры живут: тушканчики, жирафы, олени.

3. На какой планете существует белковая форма жизни: Земля, Меркурий, Венера.

4. Растения, которые сохранились с ледникового периода называются: вечные, деревья, реликтовые.

5. Горы Краснодарского края называются: Уральские, Алтайские, Кавказские.

6. Столица Франции город: Лондон, Париж, Осло.

7. Прибор для наблюдения за звёздами называется: микроскоп, компас, телескоп.

8. Первого путешественника, нашедшего путь в Индию в объезд Африки звали: Фридерико Магеллан, Христофор Колумб, Васко – да – Гамма.

ТЕСТЫ.

Например:

«ДА, НЕТ»

1. Белый медведь живет на южном полюсе.

2. Магнолия растет в зоне хвойных лесов.

3. Астрахань расположена в зоне субтропиков.

4. Москва, находится в Сибири.

5. В Уссурийской тайге живет тигр.

1. Компас – прибор для ориентирования на местности.

2. Телескоп помогает наблюдать за звёздами.

3. Микроскоп – измеряет силу в баллах при землетрясении.

4. Термометр – это прибор, для измерения атмосферного давления.

5. Батискаф используют для выхода воткрытий космос.

«ДЕСЯТОЧКА». Нужно в каждое окошко вписать нужное слово.

1. Горы, отделяющие Европейскую часть России от Азиатской называются…

2. Горы на Юге Краснодарского края называются…

3. Горы на востоке Сибири называются…

4. Горы на западе Сибири называются…

5. Самое глубокое озёро России называется…

6. Самое большое озеро России называется…

7. Самое большой полуостров Росси называется…

8. Столица Росси город…

9. Какой город стоит на полуострове Кольском…

10. Какой край омывают два южных моря…

ДИКТАНТЫ.

ЦЕЛИ:

Проверить знаний и умений учащихся.

Коррегировать абстрактное мышление, познавательную деятельность, анализ и синтез, суждение.

Воспитывать самостоятельность.

НАПРИМЕР:

ЦИФРОВАЙ ДИКТАНТ.

На доске написаны ответы под номерами. А учитель медленно диктует вопросы, учащиеся должны написать цифру ответа, а не сам ответ.

«ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»

Учитель читает медленно названия рек, а дети отмечают их на контурных картах.

«ЗНАЧКИ ПРИРОДНЫХ ИСКОПАЕМЫХ».

Учитель показывает карточку природного ископаемого, а дети записывают название его. По-другому, произносит вслух название, а дети рисуют символ.

«ЦВЕТА КАРТЫ».

Учитель произносит цвета, а дети пишут название предмета, что этот цвет обозначает. Например: коричневый, – горы. Синий - воду, море.

«СТОЛИЦА».

Учитель читает название страны, а учащиеся записывают столицу этого государства. Можно и наоборот, произнести столицу, а дети записывают страну.

«ПЛАН МЕСТНОСТИ». Учитель называет объекты, дети рисуют соответствующий символ.

СЕМЬ БЕД - ОДИН ОТВЕТ.

Игра слуховая. Учитель называет семь признаков, какого либо явления, учащиеся должны его определить. Можно и наоборот, учитель называет одно явление, а дети должны назвать к нему семь признаков.

НАПРИМЕР:

1. Белый медведь, лед, океан, тюлень, рыба, полярная ночь, северное сияние. Зона Арктических пустынь.

2. Сена, Эйфелева башня, Лувр, Париж, Версаль, Провансаль, провинция Шампань. Франция.

8