Инновационная карта проекта

1

Тематический рубрикатор

(не указывать)

2

Направления деятельности

(указать одно или более)

Повышение уровня профессионально-педагогической культуры учителей путем внедрения новых моделей методической работы, прогрессивных образовательных технологий и т.д.

Повышение уровня обученности, воспитанности или социализации учащихся.

Повышение качества образования учащихся средствами инновационных технологий.

Модернизация системы воспитания в Республике Беларусь.

Обновление содержания, форм и методов дошкольного образования в условиях модернизации системы образования.

Обновление форм и методов преподавания иностранных языков и предметов естественно-математического цикла в условиях модернизации системы образования.

Организация и содержание работы с детьми с ограниченными возможностями.

Формирование и развитие личности ребенка средствами учреждений внешкольного обучения и воспитания.

Самоопределение, саморазвитие и самообразования как учащихся, так и учителей.

Интеллектуально-творческое развитие личности учащихся.

Сохранение здоровья всех участников образовательного процесса.

Управление развитием и системными преобразованиями, проектирования и моделирования образовательных моделей и авторских дидактических систем обучения.

Организация и учебно-методическое обеспечение дистанционного обучения учащихся и учителей.

Разработка и внедрение пакета программ компьютерного и информационного обеспечения инновационной деятельности.

Адаптация зарубежных образовательных технологий и механизмы их внедрения в практику работы белорусских школ.

3

Название проекта

 Внедрение модели методической сети

как фактора личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования

4

Год начала проекта

(4 цифры)

2015

5

Год окончания проекта

(4 цифры)

2017

6

Сущность инновации

(основная идея и новизна инновационного проекта, какие изменения вносятся в образовательный процесс)

Ведущей идеей опыта является стратегия управления методической сетью, направленная на создание оптимальных условий для личностно-ориентированного творческого роста педагогов с учётом профессиональных интересов и индивидуальной траектории развития каждого в интересах совершенствования культурно-образовательного пространства учреждения дополнительного образования.

Содержательным аспектом проекта является:

1. Создание условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности, приведение его в соответствие с современными достижениями науки и практики, стимулирование инновационной деятельности педагогов дополнительного образования.

2. Объединение содержания обучения и воспитания в целостную методическую сеть на основе единой системы обеспечение преемственности учреждений дополнительного образования детей и молодёжи.

3. Интеграция основного и дополнительного образования, способствующая сближению процессов компетентности педагогов, обучения и развития, созданию оптимальных условий для творческого развития педагогов дополнительного образования, укрепления их развития позитивной социализации и профессионального самоопределения.

4. Планирование и организация информационно-методической деятельности педагогов дополнительного образования, стимулирование проектно- исследовательской деятельности педагогов.

5. Получение теоретических и практических знаний, обоснований собственных умозаключений способом изучения научной и методической литературы и создание наилучших возможностей для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей.

6. Реализация педагога в профессиональной деятельности: результативность собственного труда: педагог - качество образования, данного обучающимся.

7. Устойчивое умение педагогов применять различные современные методики преподавания.

8. Разнообразие и многофункциональность структурных подразделений методической сети.

9. Функционирование в режиме открытой социально-педагогической системы (поддержание партнёрских связей и развитие взаимодействия с представителями науки, высшей школы и другими социальными институтами).

В основу проекта заложен поэтапный принцип личностно-профессионального роста педагога. То есть, к конечной цели педагог может прийти, пройдя ряд ступеней. Конечный результат личностно-профессионального развития педагога можно представить как:

 Наличие индивидуального стиля педагогической деятельности.

 Разработка методики, технологии, авторской программы.

 Методическая, психологическая, исследовательская, педагогическая, технологическая культура педагога.

 Авторская педагогическая (диагностическая, воспитательная, методическая система).

7

Обоснование целесообразности осуществления инновационного проекта

(актуальность, противоречия и проблемы образовательной практики)

Современной образовательной ситуацией востребована модель педагога, не только отвечающая требованиям квалификационной характеристики, но и готовая к отказу от привычных схем и стереотипов в поведении, восприятии и мышлении.

Роль педагога как исполнителя директив меняется на роль субъекта, модернизирующего воспитательный процесс. Включение в разработку комплекса разномасштабных образовательных программ вызывает необходимость обогащения опыта творческой деятельности современного педагога теоретико-методологическими, проектными, конструктивно-методическими, профессионально-деятельностными, диагностическими, исследовательскими, прогностическими умениями.

"В современной парадигме управления одним из основных и неотложных путей повышения общественного производства является раскрытие человеческого потенциала, восстановление достоинства и свободы личности, творческой инициативы и социальной ответственности. Это одна из сложнейших проблем нашего общества",– указывает Г.С. Гавреева.

За профессиональными, креативными и инновационно устремленными кадрами – наше будущее, поэтому необходимо создавать условия для развития их творческой и инновационной устремленности в профессиональном росте. В качестве характеристик, присущих инновационному и творческому сознанию, выделяют высокий интеллектуальный потенциал, критическое отношение к действительности, устремленность на поиск альтернативы ее совершенству

Опыт работы с педагогами дополнительного образования в системе единой методической работы и анализ реальной практики свидетельствуют о том, что процесс личностно-профессионального развития педагога носит стихийный и спонтанный узко-прагматический характер, сводясь к отдельным креативным умениям.

Потребность в постоянном творческом развитии, саморазвитии и самореализации не стали нормой профессиональной жизни. В то же время реальные условия процесса повышения квалификации, способствующие освоению передового опыта, учету и использованию индивидуальных творческих особенностей педагога, активному взаимодействию с коллегами и преподавателями, взаимообмену идеями и результатами практики, усилению собственных инициатив в профессиональном самоопределении, непрерывности процесса профессионально-творческого развития и саморазвития используются не в полной мере.

Единая методическая сеть дополнительного образования – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса, система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства.

В рамках предлагаемого инновационного проекта особую актуальность приобретает обоснование и создание педагогической модели личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования в процессе работы единой методической сети и комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала педагога.

Проблемой педагогического творчества во всех ее сущностных многообразных проявлениях занимались философы, психологи, ученые-педагоги и практики Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Т.Г. Браже, Л.С. Выготский, А.А. Глинский, В.И.Загвязинский, В. М. Лизинский, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов, В.С. Шубинский и др.

8

Цели проекта

Целью инновационного проекта является внедрение модели методической сети как фактора личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования и создание условий для формирования педагогического мастерства.

9

Задачи проекта

(перечень без нумерации)

• определить основные направления и конкретные механизмы внедрения модели;

• развивать мотивации педагогов дополнительного образования к социально полезной творческой исследовательской деятельности;

• совершенствовать внедрение новых форм информационных технологий, методов, средств обучения и воспитания;

• развивать и повышать уровень научно-исследовательской и методической культуры педагогов дополнительного образования;

• направить педагогическое мастерство на достижение высокого качества и эффективности обучения через личностно-ориентированный подход педагога дополнительного образования;

• развивать мировоззрение, профессионально-ценностные и личностно-нравственные качества педагога дополнительного образования, готового к самообразованию и самосовершенствованию;

• совершенствовать методическую работу для рационального использования возможностей повышения квалификации педагога дополнительного образования;

• повысить компетентность субъектов образовательного процесса;

• изучить и систематизировать полезный опыт педагогов дополнительного образования по внедрению данной модели

10

Концептуальные положения (описание научных теорий и разработок, на основе которых создан инновационный проект)

1. Единая методическая сеть наиболее эффективна, если она организуется как целостная система, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта. Формирование структурно-функциональной модели единой методической службы широко освещено в публикациях Г.И Волченковой, Е.А. Дитрих, В.М. Лизинского, С.В. Кульневич, Н.А. Мясниковой, И.В. Никишиной, П.И. Третьякова, Ф.П. Черноусовой и др.

По мнению П.И. Пидкасистого, Л.М. Фридмана, М.Г. Гарунова, успех самообразования в современных условиях зависит от целого ряда компонентов познавательной деятельности человека, среди которых первостепенными являются:

– осознание человеком персональной необходимости в приобретении дополнительных знаний как средства самообеспечения возможности переквалификации и придания этому личного смысла;

– обладание человеком необходимым умственным развитием, способностями усматривать в науке, производстве, экономике и жизненных ситуациях вопросы (проблемы), формулировать их, предусматривать и планировать последовательные шаги поиска ответа на них;

– умение мобилизировать, актуализировать знания, способы деятельности из числа уже усвоенных, отбирать из них необходимые для решения вставшей проблемы, соотносить их с условиями решаемой задачи, делать выводы из изученных фактов;

– наличие страстного желания решить проблему (задачу), найти ответ на возникший вопрос, нацелить себя, если это необходимо, на переквалификацию и в свете этой задачи познать новое, привлекая для этого различные источники.

Главная цель деятельности единой методической сети – это непрерывное совершенствование творческого потенциала педагога, содействие его эрудиции и компетентности в области определенной науки под руководством ученых, при сотрудничестве с высшими учебными заведениями.

Экспертный совет является в структуре единой методической сети необходимым звеном. Эффективность работы экспертного совета зависит от слаженности, четкости, реалистичности, прагматичности, мониторинга грамотного анализа как исследуемых процессов, так и личности обучающегося и педагога, что теснейшим образом связанно с осуществлением программы учреждения. В компетенцию экспертного совета входит оценка авторских программ, учебных, методических пособий и разработок педколлектива.

По мнению В.М. Лизинского структура организации педагогической, методической, психологической и организационной работы выглядит следующим образом.

1-й уровень. Методический совет во главе с директором учреждения. Экспертно-аттестационный совет.

2-й уровень. Методическая служба в составе заместителя директора, кафедры содержания, форм и методов образования, кафедры воспитательной и творческой деятельности, проблемных лабораторий, предметные кафедры, научное общество и педагогический клуб.

3-й уровень. Педагогические инициативные практико-ориентированные, научно-практические малые группы и собственно педагоги.

И.К. Блинова указывает на то, что по отношению к педагогу единая методическая сеть выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это функции адаптации и социализации. Благодаря активному участию в единой методической сети педагог приобретает и закрепляет за собой определенный статус в учреждении.

С возрастом участие в ней способствует решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отстаивания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу. Обучение помогает педагогу избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность.

Единая методическая сеть стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы.

А.А. Глинский указывает, что основными функциями методической сети современного образовательного учреждения являются:

– восстановительная (воспроизведение тех знаний, которые могли быть утрачены по каким-либо причинам);

– компенсаторная (преодоление пробелов в профессиональной подготовке педагогов);

– коррекционная (внесение коррективов в практические умения и навыки педагогов);

– адаптационная (приспособление к меняющимся социальным условиям, запросам общества);

– развивающая (осуществление качественного, творческого роста педагогов);

– опережающая (профессиональная подготовка педагогов с учетом прогнозов развития системы образования).

В.М. Лизинский выделяет следующие функции методической сети:

– обеспечение педагога профессиональной информацией;

– поддержка инновационной работы педагогов в учреждении образования;

– диагностика и анализ учебно-воспитательного процесса;

– организация индивидуального консультирования и профессиональной поддержки педагогов;

– помощь в проведении профессиональных конкурсов;

– выявление, поддержка и распространение передового управленческого и педагогического опыта;

– помощь в разработке и проведение экспертизы инновационных программ, методик, учебных планов, учебно-методических комплексов.

Современная методическая сеть учреждения образования включает в себя следующие виды деятельности: организационно-методическая, учебно-методическая, научно-методическая, инновационно-методическая.

Каждое из этих направлений имеет свою специфику и свои задачи. Научно-методическая служба предполагает обеспечение научно-исследовательских подходов в организации образовательного процесса, совершенствование и повышение профессионального уровня педагогов на основе достижений современной психолого-педагогической науки и непосредственно научно-практического опыта. Основными направлениями методической сети являются:

– непрерывное изучение достижений педагогической науки, теории и практики обучения и воспитания;

– усвоение научных методов диагностики учебно-воспитательного процесса и формирование у педагогов умения анализировать свою педагогическую деятельность на основе научных методов исследования;

– совершенствование анализа и планирования работы научно-методической службы исходя из современных научных подходов и приоритетов в развитии образовательного учреждения;

– совершенствование видов и форм диагностики и контроля уровня развития педагогического коллектива;

– активизация работы научно-методических подструктур, опытно-экспериментальной деятельности педагогов на основе полученных результатов диагностики и контроля;

– проведение научно-исследовательской работы;

– методическое сопровождение хода инновации в рамках учебного заведения;

– обсуждение результатов научно-исследовательской работы;

– создание передового педагогического опыта на основе ведущих идей современной психологии, педагогики и частных методик;

– публикация в педагогической печати материалов из опыта работы;

– сотрудничество с вузами и другими учебно-научными учреждениями;

– организация работы научного общества учащихся;

– разработка программ и учебно-методических комплексов.

11

Основная литература

(перечень без нумерации)

1. Методическая работа в общеобразовательном учреждении: учеб.-метод. пособие / А.А. Глинский; ГУО «Акад. последиплом. образования». - 3-е изд. – Мн.: АПО, 2006.

2. Махотин, Д.А. Проектный подход к разработке средств методического обеспечения системы дополнительного профессионального образования / Д.А. Махотин // Дополнительное образование. – 2004. – № 8. – с. 24.

3. Диагностика успешности учителя:сборник методических материалов для директоров учебных заведений, руководителей школ. / Под ред. В.М. Лизинского. – 2-е изд. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

4. Жук, А.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический аспект/ Проблемы профессиональной компетентности кадров образования: содержание и технологии аттестации. / А.И.Жук, Н.Н.Кошель. – Минск, 1996.

5. Воронов, А.В. Проектирование деятельности по управлению инновационными процессами в образовании / А.В. Воронов // Адукацыя i выхаванне. – 2003. – № 2. – С. 25–36.

6. Глинский, А.А. Управление системой методической работы в общеобразовательном учреждении: учебно-методическое пособие / А.А. Глинский. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 252 с.

7. Глинский, А.А. Деятельность общешкольной методической службы на основе компетентностного подхода / А. А. Глинский // Кіраванне ў адукацыі. – 2009. – №5, с.4-8.

8. http://msmag.blog.tut.by/2014/02/06/poryadok-zalog-uspeha/ - more-917Основы педагогики: Учебное пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л.Жук, Е.А. Коновальчик – Мн.: БГУ, 2003.

9. Гавреева, Г.С. Социально – психологические условия творчества / Г.С. Гавреева // Инновации в образовании. – 2007. – №4. – С. 93-108.

10. Шумакова, Н.Б., Щелбанова, Е.И. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щелбанова // Педагогика и возрастная психология. – 1999. – №5 – С.27-32.

11. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии – 1990. – №1. – С.164-168.

12. Кирсанов, А.А. Творческий потенциал специалиста: акмеологические проблемы развития / А.А. Кирсанов // Мир образования – образование в мире. – 2005. – №2. – С.113-125.

13. Щетинская, А. Развитие творческого потенциала педагога / А. Щетинская // Воспитание школьников. – 2001. – №7. – С. 23-26.

14. Кухарев, Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества / Н.В. Кухарев, В.С. Решетько. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 1996. – 95 с.

15. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностные технологии становления профессионализма социального педагога / В.А. Сластенин // Педагог. – 2003. – №1. – С. 40-46.

16. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354с.

17. Блинова, И.К. Организация научно-методической работы в общеобразовательном учреждении / И.К. Блинова // Практика административной работы в школе. – 2004. – № 1. – С. 17-23.

18. Лизинский, В. М. О методической работе в школе / В. М. Лизинский. – М.: Центр ″Педагогический поиск″, 2004. – 160 с.

19. Глинский, А.А. Методическая работа в общеобразовательном учреждении : учебно-методическое пособие / А. А. Глинский. – Минск : Академия последипломного образования, 2004. – 128 с.

20. Петренко, А.А. Современные подходы в деятельности методических служб в условиях муниципального образования / А. А. Петренко // Методист. – 2005. – № 3. – С. 32-35.

21. Ксенчук, Е.В. Технология успеха / Е.В. Ксенчук, М.К. Киянова. – М. : Просвещение, 1993. – 89 с.

22. Митина, Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Учебное пособие для практических психологов. – М : Психологический институт, 1992 – 95 с. 

12

Описание деятельности

(краткое описание программы по задачам и этапам реализации проекта)

Подготовительный:

Определение основных целей, задач и перечня мероприятий по реализации проекта.

Определение ответственных исполнителей, сроков и ресурсов для реализации проекта.

Организация мониторинга.

Методическое обеспечение проекта:

1.Определение группы участников реализации проекта.

Формирование информационного банка данных.

2.Выделение основных этапов направлений работы.

3.Подбор и расстановка методистов, педагогических работников, определение функциональных обязанностей участников проекта.

4.Проведение расширенного методического объединения по направлениям деятельности.

5.Создание условий педагогам дополнительного образования для обмена опытом и осуществления сотрудничества с коллегами.

6.Пополнение учебно-методических ресурсов для обеспечения учебно-воспитательного процесса

Организационно-подготовительный:

Организация работы по внедрению проекта. Осуществление инструктивно – методической работы с участниками проекта. Подготовка и выпуск информационно- методических материалов, посвященных реализации проекта.

2.Методическая работа с педагогами по комплексному использованию проекта. Изучение педагогами программно-методического обеспечения инновационного проекта, содержания программ и методического обеспечения.

3.Организационно-разъяснительная работа с педагогами дополнительного образования. Ознакомление их с содержанием и задачами инновационного проекта, выявление социальных партнеров. Проведение учебно-методических семинаров-практикумов, круглых столов с педагогами дополнительного образования.

4.Создание инновационных площадок на базе объединений по интересам. Планирование инновационной деятельности учреждений дополнительного образования и взаимодействия с ГОИРО.

5.Стажировки, круглые столы, индивидуальные консультации, авторские семинары, открытые занятия, взаимопосещения, работа с научно-методической литературой, наставничество.

6.Работа в творческих группах по сбору материалов с целью изучения инновационного опыта, систематизация и обобщение материалов творчески работающего педагога дополнительного образования или собственного опыта инновационной деятельности, оформление результатов исследования (доклад, брошюра, статья, монография, наглядный материал), презентация, распространение и внедрение инновационных наработок в образовательный процесс, мастер-классы, педагогические мастерские, выступления на педсоветах, выездные семинары.

7.Осуществление промежуточного контроля, экспертиза проведения отдельных мероприятий проекта. Диагностика результатов работы. Коррекция, регулирование направления деятельности.

Внедренческий:

Реализация программы основного этапа работы. Создание организационной модели внедрения методической сети учреждений дополнительного образования детей и молодёжи.

2.Учёба и самообразование участников проекта. Проведение курсовой переподготовки педагогов. Проведение индивидуальных консультаций, научно-практических конференций, семинаров по вопросам организации методического обеспечения работы объединений по интересам в учреждениях дополнительного образования детей и молодёжи.

3.Внедрение программ постоянно действующих семинаров и лекториев по проблемам дополнительного образования для педагогов.

4.Анализ достигнутых результатов и определение перспектив. Обобщение и описание опыта инновационной деятельности. Подготовка методических пособий для педагогов и промежуточного отчета. Публикации материалов о ходе реализации проекта.

5.Регулярное информирование участников проекта о ходе реализации проекта.

6.Проведение итогового тестирования методической работы.

Рефлексивно-обобщающий:

Анализ проделанной работы по реализации проекта.

2. Формирование банка методических разработок по развитию компетентности педагогов дополнительного образования.

3.Мониторинг и обработка полученных данных, соотнесение результатов с поставленными целями и задачами. Итоговый анализ результатов инновационной деятельности, формулирование выводов.

4.Подготовка методических рекомендаций по внедрению опыта инновационной деятельности в широкую педагогическую практику и их последующая апробация. Публикации о результатах работы, тиражирование опыта.

5.Подготовка итогового отчета.



13

Ожидаемые результаты

(конкретные проверяемые результаты.)

Проект даёт возможность с решением проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу педагога дополнительно образования.

Если планировать методическую работу в соответствии с проектом, то это значительно повысит компетентность педагогов, расширит образовательное пространство и обеспечит равный доступ субъектов образовательной среды к информационным технологиям и ресурсам. Повысит квалификацию и нарастит кадровый потенциал в учреждениях дополнительного образования, создаст условия для изменения статуса педагога, перевод его с позиции «урокодателя» на позиции педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора. Проект способствует созданию благоприятных условий для личностного профессионального развития педагогов, обеспечивает их карьерный рост, формирование педагогических компетенций и на этой основе профессиональной компетентности педагогов и учащихся.

14

Учреждение образования-инициатор инновационной деятельности

15

Научный консультант: