Методика подготовки учащихся к ЕГЭ
по информатике с использованием ЦОР.
Оглавление
Введение
Глава 1. Обзор цифровых образовательных ресурсов
1.1. Что такое Цифровые образовательные ресурсы………………..…….…….7
1.2. Классификация Цифровых образовательных ресурсов……………………9
1.3. Классификация электронных учебных изданий (ЭУИ)………………….12
1.4. Учитель и современные цифровые образовательные ресурсы………..…17
Глава 2. Методика подготовки учащихся к ЕГЭ
по информатике с использованием ЦОР.
2.1. Методические рекомендации по подготовке школьников
к ЕГЭ по информатике и ИКТ с использованием ЦОР……………….…...….21
2.2. Методика подготовки учащихся к ЕГЭ с использованием ЦОР
на примере темы «Основы алгоритмизации и программирования»……..…..26
2.3. Примерный конспект урока по подготовке к ЕГЭ
с использованием ЦОР…………………………………………………………..34
Глава 3.Средства для создания цифровых образовательных ресурсов
3.1. Программные средства для создания
мультимедиа-ресурсов………………………………………………………..…45
3.2. Инструментальные средства создания ЦОР………………………….…..48
3.3. Использование программных продуктов 1С…………………….……..…52
Заключение……………………………………………………………………....54
Литература……………………………………………………………….………57
Внедрение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в России сделало существенный шаг навстречу повышению объективности и унификации контроля результатов обучения. Удобство ЕГЭ состоит в том, что это одновременно и выпускной и вступительный экзамен, избавляющий будущих абитуриентов от двойной сдачи экзаменов и субъективизма экзаменаторов. Основным назначением этого экзамена является оценка подготовки по информатике выпускников общеобразовательных учреждений с целью последующего зачисления в ссузы и вузы. Поэтому если выпускник желает продолжить обучение по специальности, связанной с физико-математическими науками, то ЕГЭ по информатике и ИКТ должен быть включен им в список экзаменов итоговой аттестации.
Актуальность темы объясняется еще и тем, что в настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.
Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. Особое значение при этом приобретает подготовка кадров, способных освоить эти изменения и реализовывать их на практике.
В связи с этим возрастает роль учителя информатики в школе. Во-первых, его миссия в школе - организовать учебно-информационную среду, куда входит совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также образовательные условия реализации процессов информатизации. Информационная образовательная среда включает в себя различные виды и формы информатизации в школе: информационное обеспечение (учебный план, расписание занятий, аттестация учащихся, загрузка классов); учебно-методическое обеспечение (цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по предметам, по темам, разработки лабораторных и практических занятий, контрольные вопросы и т.п.); информационная обучающая среда (тесты, телесеминары (on-line), телеконференция (off- line), доска объявлений, поддержка получения заданий и отчеты и т.п.). Поэтому важно, чтобы он обладал знаниями и умениями использовать возможности электронных программ.
Также возрастает актуальность школьного курса информатики, требующая от учителя информатики вариативности. Учитель в роли сценариста определяет материал урока и прогнозирует результат. Как режиссер он стыкует задачи урока с возможностями их выполнения, разрабатывает методы и формы, необходимые для достижения цели урока. Как программист, знающий все возможности компьютерных технологий, выполняет поставленные задачи и производит необходимый программный продукт. При этом учитываются личностные потребности и интересы учащихся, подбирается необходимое программное обеспечение и строится индивидуальная образовательная траектория.
Важную роль в оптимизации образовательного процесса играют цифровые образовательные ресурсы. Электронные издания учебного назначения, обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете, гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте. Это - автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.
В данной работе я обратила внимание на учебно-методическое обеспечение, а именно, формирование и применение ЦОР на различных этапах и видах уроков при подготовке к ЕГЭ. Использование ЦОР позволяет реализовать в учебном процессе большую часть возможностей современных технологий, учителям удается стимулировать познавательный интерес учащихся, способствовать лучшему усвоению учебной программы за счет того, что подаваемый материал становится более увлекательным, наглядным, усиливается его информативная емкость, появляется возможность разностороннего рассмотрения изучаемого явления.
Объектом исследования является процесс обучения информатике и информационным коммуникационным технологиям в средней школе с использованием ЦОР.
Предметом исследования являются особенности подготовки школьников к единому государственному экзамену по информатике с использованием ЦОР.
Цель: разработка и теоретическое обоснование методики подготовки к ЕГЭ по информатике с использованием цифровых образовательных ресурсов.
На основе проблемы и цели исследования сформулирована рабочая гипотеза исследования: если цифровой образовательный ресурс будет использоваться в учебном процессе, то это будет способствовать успешной сдаче ЕГЭ.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы решались следующие задачи:
Задачи:
Формирование у обучающихся информационной, предметной и психологической готовности в процессе подготовки к Единому государственному экзамену.
Формирование методической системы подготовки учащихся старших классов к ЕГЭ с использование ЦОР;
Выявление возможности использования программных средств для создания образовательных ресурсов.
Задачи исследования, их решения и логическая последовательность определили структуру и содержание дипломной работы: введение, три главы, заключение, список используемой литературы.
Глава 1. Обзор цифровых образовательных ресурсов
1.1. Что такое Цифровые образовательные ресурсы
О том, что компьютер способен оказать огромную, буквально неоценимую поддержку учителю и учащимся – и при подготовке к уроку, и на самом уроке, и при выполнении различных творческих работ, и в рамках внеклассной деятельности, – сказано и написано уже немало. С 1986 года, когда компьютеры впервые пришли в школу, прошло уже более 20 лет, за это время коренным образом сменили друг друга несколько концепций применения вычислительной техники в учебном процессе, – не говоря уже о том, что коренным образом сменился парк самой этой вычислительной техники и ее программного обеспечения. И вот сегодня мы снова наблюдаем очередную смену парадигм: теперь вместо традиционных «электронных учебников» и прочих «CD-ROMов» нам предлагается разрабатывать и использовать ЦОРы – Цифровые Образовательные Ресурсы. Что же представляют собой ЦОРы как образовательный программный продукт? Каковы их преимущества по сравнению с обучающими программами, использовавшимися прежде?
Аббревиатура «ЦОР» расшифровывается как «цифровой образовательный ресурс». То есть – некий содержательно обособленный объект, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой, электронной, «компьютерной» форме.
Если трактовать это название более широко, в соответствии с указанным выше смыслом, то в качестве «ЦОРа» мы должны будем признать любой фрагмент аудиовизуальной информации, так или иначе представленный на компьютере в виде отдельного файла или группы взаимосвязанных файлов. То есть в качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель (в том числе – «виртуальную лабораторию», позволяющую свободно манипулировать представленными в ней модельными объектами в рамках представленной модельной среды) и т.д. Причем такое определение ЦОРа ничего не говорит ни о его целевом назначении (кроме того, что оно является образовательным), ни о полноте изложения учебного материала, ни даже о том, создан ли этот объект или просто «переконвертирован» в цифровой формат путем сканирования или иного способа «оцифровки».
В отличие от такой вольной трактовки, «официальная» терминология, принятая, в частности, в документах НФПК (Национального фонда подготовки кадров) при организации различных грантовых программ и тендеров на разработку программных средств образовательного назначения, предусматривает более узкие и жесткие рамки понимания этого названия. Согласно этой терминологии, в настоящее время предлагается к разработке и применению в учебном процессе три категории подобных программных средств:
ЦОРы – как отдельные «цифровые содержательные модули», поддерживающие изучение какого-либо конкретного фрагмента соответствующей учебной темы, жестко привязанные к конкретному учебнику по соответствующему предмету и сопровождаемые соответствующей методической поддержкой;
ИУМК («инновационные учебно-методические комплексы») – как совокупность электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний) и содержащего в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажного» методического сопровождения;
ИИСС (информационные источники сложной структуры) – своего рода аналог рубрики «разное», куда могут быть отнесены различные информационные объекты, затрагивающие лишь часть тем базового стандарта, расширяющие их, предоставляющие дополнительный и справочный материал, часто – носящие комплексный, интегративный характер и не обязательно жестко привязанные к учебникам.
Таким образом, начиная разговор о ЦОРах, необходимо, прежде всего, договориться – что именно будет пониматься под этим названием. Хотя, наверное, обычному, «рядовому» учителю все же более близким является первый, «широкий» вариант трактовки этого понятия.
1.2. Классификация Цифровых образовательных ресурсов
Информационное содержательное обеспечение в Информационно-телекоммуникационном сопровождении (ИТС) включает две группы ЦОР:
Информационные источники:
оригинальные тексты (хрестоматии; тексты из специальных словарей и энциклопедий; тексты из научной, научно-популярной, учебной, художественной литературы и публицистики….) не повторяющие стабильные учебники;
статические изображения (галереи портретов ученых соответствующей предметной области; «плакаты» – изображения изучаемых объектов и процессов и пр.);– динамические изображения (изучаемые процессы и явления в пространственно-временном континиуме – кино- и видеофрагменты, анимационные модели на CD, DVD);
мультимедиа среды (информационно-справочные источники, практикумы (виртуальные конструкторы), тренажеры и тестовые системы, программированные учебные пособия («электронные учебники», виртуальные экскурсии и пр.).
информационные инструменты – это информационные средства, обеспечивающие работу с информационными источниками.
Как правило, информационные источники включают отдельные информационные объекты (элементарные информационные объекты), которые при возможности их выделения могут самостоятельно использоваться в рамках ИТС.
Элементарные информационные объекты могут рассматриваться:
как органичный компонент традиционного учебного процесса, не заменяющий, а дополняющий и расширяющий возможности традиционных, методически целесообразные средства обучения, повышая тем самым эффективность, качество обучения;
как объекты проектирования учебно-информационной среды в рамках педагогического дизайна с использованием инструментальных средств, что позволит повысить эффективность использования ИТС в учебном процессе.
Законченные полноценные информационные источники - конечные оцифрованные продукты, покрывающие весь учебный курс или раздел (тему), рассматриваются как содержательный компонент ИТС, что определяет их основной функционал.
Информационно-образовательные конечные оцифрованные продукты (оригинальные тексты, не повторяющие стабильные учебники) рассматриваются как дополнительные к основным.
Виды ЦОР по образовательно-методическим функциям.
Прототипы традиционных учебников; оригинальные электронные учебники; предметные обучающие системы; предметные обучающие среды.
Репетиторы; тренажеры; обучающие; обучающие – контролирующие; игровые; интерактивные; предметные коллекции; справочники, и словари; практические и лабораторные.
Предметные миры; программно-методические комплексы; предметные учебно-методические среды; инновационные УМК.
Тесты; тестовые задания; методические рекомендации по тестированию; инструментальные средства.
Классификация ЦОР по типу информации
Учебники и учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; книги для чтения; задачники и тесты; словари; справочники; энциклопедии; периодические издания; нормативно-правовые документы; числовые данные; программно- и учебно – методические материалы.
Коллекции: иллюстрации; фотографии; портреты; видеофрагменты процессов и явлений; демонстрации опытов; видеоэкскурс;
Модели: 2-3 –х мерные статические и динамические; объекты виртуальной реальности; интерактивные модели.
Символьные объекты: схемы; диаграммы; формулы.
Карты для предметных областей
Учебники; учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; книги для чтения; задачники; энциклопедии; словари; периодические издания.
Звукозаписи выступлений; звукозаписи музыкальных произведений; звукозаписи живой природы; звукозаписи неживой природы; синхронизированные аудио объекты.
Аудио – видео объекты живой и неживой природы; предметные экскурсии; энциклопедии.
Предметные лабораторные практикумы; предметные виртуальные лаборатории.
Учебники; учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; энциклопедии.
1.3. Классификация электронных учебных изданий (ЭУИ)
"Образовательные системы должны быть ориентированы на развитие интеллектуального потенциала, не только за счет овладения содержанием, но и посредством обработки, усвоения и применения имеющейся информации, а также, что особенно важно, способности отыскивать путь к новым знаниям"
(мнение министров образования стран "большой восьмерки", высказанное на форуме в Петербурге, в июне 2006 года).
Информатизация системы образования — долгосрочный крупномасштабный проект трансформации отечественной школы, который стартовал в марте 2005 года. Он направлен на последовательное преобразование общеобразовательной школы, которая должна готовить своих выпускников к жизни в информационном обществе. В проекте участвует семь пилотных регионов по одному в каждом из территориальных округов, а его реализация непосредственно затрагивает более шести тысяч учебных заведений.
В рамках проекта создается Национальная коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), разрабатываются цифровые учебные материалы по всем общеобразовательным дисциплинам (в том числе, инновационные), проводится повышение квалификации специалистов образования на федеральном, региональном и муниципальном уровне.
Трансформируется система повышения квалификации и методической поддержки учителей, чтобы обеспечить реальную поддержку процессов информатизации в каждой школе. Развертываются системы Интернет-обучения школьников, разрабатываются методы изменения подготовки будущих педагогов. [5. http://www.faito.ru]
Виды ЭУИ по представлению содержания
Классификация № 1
Электронная библиотека – распределенная информационная система, позволяющая надежно сохранять и эффективно использовать разнородные коллекции электронных документов (электронные издания, содержащие произведения литературы, справочники и т.д.)
Библиотека электронных наглядных пособий - пособие, в котором содержание передается при помощи набора мультимедиа компонентов, отображающих объекты, процессы, явления в данной предметной области.
Электронная энциклопедия – пособие, содержащее огромное количество информации по различным направлениям, охватывающим определенные области знаний. Издания снабжены обилием иллюстраций, видео- и аудио- фрагментами, анимациями и трехмерными моделями.
Репетиторы, тренажеры, практикумы – это учебно-методические комплексы, позволяющий самостоятельно подготовиться к занятиям, экзаменам, объективно оценить свои знания.
Мультимедийные учебники - это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного или при участии преподавателя усвоения учебного курса или его большого раздела с помощью компьютера.
Виртуальные лаборатории – представляет собой обучающий комплекс, позволяет осуществлять предметные эксперименты, в том числе те, проведение которых в условиях школы затруднено, требует дополнительного оборудования либо является слишком дорогостоящим.
Классификация № 2
Конвекционный ЦОР - соответствуют установившимся традициям и требованиям классической педагогики и имеют энциклопедический или монографический характер. Подобные информационные источники реализуют информационную функцию обучения. Это электронные учебники, виртуальные учебные кабинеты и тестовые компьютерные системы, потребность в которых возникает при необходимости осмысления, закрепления и контроля знаний:
Рисунки и фоторепродукции картин, памятников архитектуры и скульптуры; фотопортреты и фотоизображения окружающего мира; таблицы (разъяснительные, сравнительные, обобщающие) и схемы; диаграммы, графики, карты; интерактивные таблицы, рисунки, карты, схемы; тексты определения понятий, процессов, явлений; математические, химические формулы и математические, химические уравнения; текстовые комментарии к описываемому процессу, явлению; текст, дублирующий содержание учебника; текст, дополняющий содержание учебника; фрагменты из литературных произведений; критические статьи и исторические документы, анимации процессов, анимации природных явлений, событий, социальных явлений, аудио коллекция; речевые фрагменты персоналий; видеофрагменты, аудио-видеофрагменты явлений, процессов, событий.
Инструменты учебной деятельности - это программные продукты, предназначенные для создания, редактирования и компоновки текстовых и гипертекстовых документов, графических объектов, массивов числовых данных, изображений, звука и видео, а также различные компьютерные лаборатории, геоинформационные системы и т.п.: геоинформационная система; лаборатория; среда Вики-Вики; рутьюб.
Программированный ЦОР отвечают требованиям системы образования по системе «стимул-реакция». Такие ресурсы ориентированы на самостоятельную работу обучаемого, раскрывают основы и методы получения знаний и их взаимосвязь с профессиональными навыками. Отличительными особенностями таких ресурсов является использование в их работе математических моделей изучаемых объектов или процессов и специализированный интерфейс, поддерживающий учащихся при решении учебных задач в режиме управляемого исследования: модели процессов; модели природных явлений; модели лабораторных работ; модели экспериментов; интерактивные практические задания.
Проблемный ЦОР требуются при реализации проблемного обучения и направлен на развитие у учащихся логического мышления, стимулирование творческой составляющей восприятия знаний: интерактивная моделируемая среда.
Комбинированные (универсальные) ЦОР содержат отдельные элементы перечисленных видов информационных источников и могут быть эффективно использованы при реализации различных подходов к обучению.
[2. С.Г. Григорьев, В.В Гриншкун. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06.]
Педагогические инструменты цифровых образовательных ресурсов:
Интерактив (взаимодействие) – поочередные высказывания (от выдачи информации до произведенного действия) каждой из сторон. Причем каждое высказывание производится с учетом как предыдущих собственных, так и высказываний другой стороны.
Мультимедиа - представление ресурсов и процессов не традиционном текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука.
Моделинг - моделирование реальных ресурсов и процессов с целью их исследования.
Коммуникативность - возможность непосредственного общения, оперативность предоставления информации, контроль за состоянием процесса.
Производительность - автоматизация нетворческих, рутинных операций, отнимающих у человека много сил и времени. Быстрый поиск информации по ключевым словам в базе данных, доступ к уникальным изданиям справочно-информационного характера [3. http://resource.ippk.ru/mediawiki].
1.4. Учитель и современные цифровые образовательные ресурсы
На сегодняшний день Россия является аутсайдером по использованию информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах жизни общества. В международных индексах готовности к электронному развитию наша страна занимает одно из последних мест среди индустриальных стран по такому показателю, как обучение с использованием ИКТ. Даже имеющиеся в школах ресурсы используются крайне неэффективно.
ИКТ, ЦОР - важнейшая составляющая всех направлений деятельности современного учителя, способствующая оптимизации и интеграции учебной и внеучебной деятельности. Дополняя широкий спектр педагогических (образовательных) технологий, ИКТ помогают решить вопросы формирования общей коммуникативной компетенции - условия успешной социализации выпускников.
Внедрение ЦОР в образовательный процесс в настоящее время осуществляется неравномерно. Наряду с педагогическими работниками, активно использующими ИКТ, достаточно много педагогов, имеющих поверхностные представления об информационных ресурсах и технологиях, возможностях их применения для повышения эффективности педагогической деятельности. Для того чтобы формировать данную компетентность у учащихся, педагог сам должен обладать информационно-коммуникативной компетентностью, уметь ориентироваться в различных видах ЦОР, иметь возможность использовать цифровые образовательные ресурсы для решения различных педагогических задач: мотивирования учащихся, постановки целей и задач, организации педагогической деятельности, оценки результатов деятельности и др.
Школа, как и любая сложная система, состоит из многих подсистем. Среди них выделяется основная – сам процесс обучения, являющийся главной и определяющей частью всей системы.
Компьютеризация процесса обучения - это процесс оснащения образовательных учреждений средствами современной вычислительной техники. Компьютеризация – это технический, а не педагогический процесс.
Информатизация процесса обучения - это процесс, направленный на оптимальное использование информационного обеспечения процесса обучения с помощью компьютера. Компьютер дает возможность по-новому построить информационное обеспечение и повысить качество образования. Главная задача - извлечь из этого оборудования максимальную пользу.
Одна из задач проекта ИСО – обеспечить школы необходимыми ей цифровыми ресурсами создать условия для их активного использования в учебной деятельности.
Для обеспечения качества создаваемых учебных материалов большое внимание уделяется их апробации непосредственно в условиях учебного процесса.
Авторская мастерская Семакина И. Г. (видеолекции) на компакт-диске и буклет;
Авторская мастерская УМК по информатике и ИКТ Семакина И. Г. на сайте Методической службы БИНОМ http://www.metodist.lbz.ru/;
Цикл видеолекций Семакина И. Г. (Методика обучения информатике и ИКТ в основной и старшей школе)
ЦОР «Информатика. Базовый курс для 8 класса» Семакина И Г на сайте единой коллекции http://school-collection.edu.ru/
ЦОР «Информатика. Базовый курс для 9 класса» Семакина И. Г. на сайте единой коллекции http://school-collection.edu.ru/;
ЦОР «Клавиатурный тренажер «Руки солиста»» на сайте единой коллекции http://school-collection.edu.ru/;
Лекторий Кирюхина В. М. «Олимпиадная информатика» на http://www.metodist.lbz.ru/;
Сетевые компьютерные практикумы по курсу информатики на сайте компании Кирилл и Мефодий http://webpractice.cm.ru/;
Диск «День БИНОМ» и буклет «Непрерывное информационное образование».
Цветкова М. С. (Стратегия встраивания телетехнологий в информационную среду образования (ИОС));
Лекторий Казанцева А. С. «Свободное программное обеспечение в школе» на http://metodist.lbz.ru/lections/9/;
Другие сетевые ресурсы:
1. Портал Всероссийских олимпиад школьников www.rosolymp.ru/. Сайт с самой большой в России коллекцией задач международных и всероссийских олимпиад по информатике с методическими рекомендациями по их решению http://old.info.rosolymp.ru/.
Но на данный момент не все ЦОРы имеют нужное качество. По результатам апробации нужна доработка продуктов с учетом замечаний и предложений учителей - апробаторов.
Кроме готовых образовательных ресурсов в школах учителя-предметники создают собственные.
Учитель, чтобы не отставать от времени, должен постоянно учиться, обмениваться опытом, видеть опыт работы своих коллег. В этом окажет помощь национальная коллекция цифровых образовательных ресурсов. В итоге каждый учитель сможет получить дидактические материалы к каждому уроку - вместе с методическими рекомендациями по их использованию. Работа по созданию коллекции начата, ЦОРы появились по отдельным предметам, но, к сожалению, в них допускаются ошибки.
Назрела необходимость появления в школах учебно-методических комплексов. Это позволит учителю работать творчески и применять новые современные средства. [6. Старостина В.П. (С) Вопросы интернет образования № 48].
Глава 2. Методика подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике с использованием ЦОР.
2.1. Методические рекомендации по подготовке школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ с использованием ЦОР.
Сейчас уже каждый учитель понимает, что подготовить учащегося к ЕГЭ нельзя за несколько уроков. Поэтому я начинаю вести плодотворную работу задолго до 11 класса. В этом мне помогают Цифровые образовательные ресурсы (групповые творческие задания, интерактивное обучение способам решения задач, выполнение виртуального лабораторного практикума и мн. др.).
Применение ЦОР для меня дает, конечно же, дополнительную нагрузку. Но это с одной стороны. С другой стороны, это вносит разнообразие в урок. Он становится насыщеннее формами и интереснее. Для учащихся – это интерес к предмету, возможность отработать пробелы, исправить отметки. Для слабых и замкнутых ребят работа на компьютере иногда полезнее работы с сильным одноклассником: он спокойнее, никто его не торопит, не насмехается. Со временем такие дети становятся увереннее в себе и преодолевают барьер в общении.
Я применяю ЦОР на различных этапах урока: и для актуализации знаний (электронные тесты), и на этапе объяснения нового материала и т. д.
Мне кажется, что стимул к обучению реализуется через внесение элемента новизны, который отвлекает детей от трудностей, увлекая и пленяя их своей необычностью, использованием своеобразных средств. Такими элементами новизны для меня являются:
Электронные учебники;
Мультимедийные презентации;
Учебные видеофильмы.
ЦОР для контроля и оценки знаний, умений и навыков.
Проектная деятельность
Программы тренажёры.
Для аттестации учащихся использую как традиционную форму, так и компьютерный вариант (с использованием подготовленных при помощи системы ЦОР проверочных работ и тестов).
ЦОР для подготовки домашнего задания.
Творческие задания.
Рефераты, доклады.
Презентации.
Самообучение.
Нельзя рассматривать ЦОР только как новые образовательные возможности. Они формируют новые умения и навыки. У учеников появилась возможность использовать другие материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. Именно образовательный процесс с применением ЦОР изменяет школьника. Результаты процесса выражены в учебных и личных достижениях ученика. Прежде всего, происходит не процесс приобретения новых знаний, а процесс формирования новых умений и навыков. Именно на такой результат и должны быть ориентированы уроки с применением ЦОРов.
При использовании ЦОР я руководствуюсь следующими требованиями:
Цифровые образовательные ресурсы должны удовлетворять следующим содержательным требованиям:
соответствовать документам Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации, регламентирующим содержание образования (как определяющим задачи модернизации образования, так и действующим в настоящее время), и примерным программам;
соответствовать содержанию и структуре конкретного учебника;
обеспечивать новое качество образования, ориентироваться на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников;
обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных умений и знаний, так и интеллектуальных и общих умений);
учитывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся;
содержать материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т.д.);
содержать набор заданий (как обучающего, так и диагностического характера) ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения;
предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в том числе бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета;
обеспечивать организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса;
содержать варианты планирования учебного процесса, которые должны предполагать модульную структуру, позволяющую реализовать согласованное преподавание при делении на предметы, классы и темы.[2]
Мои наблюдения позволили отметить, что применение ЦОР вносит в учебный процесс следующие изменения:
Повышается эффективность учебного процесса за счёт внесения разнообразия на разных этапах урока.
Даётся богатый дополнительный материал для подготовки к уроку учителю и учащимся.
ЦОРы позволяют показать некоторые процессы в динамике (видеофрагменты, анимация).
Усиливается наглядность.
Вместо старых таблиц - «культурное» изображение.
Показ объектов, которые другим способом показать нельзя.
Качественное закрепление и отработка навыков у большого числа учащихся при использовании локальной сети.
Повышение интереса учащихся, особенно к интерактивным объектам.
Все это способствует успешной сдаче ЕГЭ учащимися школы.
Для полноценной работы с комплектами ЦОР у нас в школе имеется 2 компьютерных класса, подключенных к школьной сети и сети Интернет, проектор, сканер и принтер, цифровая фотокамера и видеокамера, естественно-научный кластер.
Комплект ЦОР дает мне возможность использовать эти технические средства различными способами:
- демонстрирую отдельные мультимедиа–объекты по теме;
- мультимедийные презентации по теме урока (15 – 20 минут от урока);
- использую «живую» демонстрацию различных способов решения задач;
- используем компьютер при ответе у доски (в частности, демонстрируя подготовленную из мультимедиа – объектов ЦОР презентацию);
- делаем фронтальные лабораторные работы;
-выполняем групповые исследовательские задания;
- групповые творческие задания;
- интерактивное обучение способам решения задач;
-выполняем виртуальный лабораторный практикум;
- индивидуальные исследовательские задания;
- индивидуальные творческие задания;
- провожу интерактивное обучение способам решения задач;
- компьютерное тестирование.
Предлагаю также возможным использование комплекта ЦОР учащимися дома, в школьной библиотеке (для подготовки рефератов, презентаций, самообучения, подготовки домашнего задания и т.п.).
Для аттестации учащихся я использую как традиционную форму (с использованием подготовленных при помощи комплекта ЦОР проверочных работ и тестов), так и интерактивную компьютерную форму.
Также чередую традиционную и компьютерную форму (например, часть учащихся решают сложные задания, оцениваемые вручную на бумаге, а остальные в это время проходят компьютерный тест, затем учащиеся меняются местами). Большой объем вопросов и задач позволит частично автоматизировать аттестацию учащихся.
Комплект ЦОР полезен не только для тестирования учащихся при подготовке к ЕГЭ. Результаты выполнения творческих задач учащимися – те же самые образовательные объекты, выполненные на основе простых по структуре объектов набора. Они могут быть сохранены в «портфеле» учащихся в школьном образовательном пространстве, пересланы учителю для проверки на его личный компьютер.
Методика использования программных продуктов и ЦОРов мной на уроках при подготовке к ЕГЭ определяется теми конкретными педагогическими задачами, которые я ставлю и пытаюсь решить в рамках различных типов уроков. Отмечу, что решение совокупности педагогических задач по подготовке к ЕГЭ с использованием ЦОР возможно лишь при комплексном использовании различных видов программных средств.
2.2. Методика подготовки учащихся к ЕГЭ с использованием ЦОР
на примере темы «Основы алгоритмизации и программирования».
Содержание экзаменационной работы определяется на основе утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по информатике.
Содержание заданий разработано по основным темам курса информатики и информационных технологий, объединенных в следующие тематические блоки: «Информация и её кодирование», «Алгоритмизация и программирование», «Основы логики», «Моделирование и компьютерный эксперимент», «Программные средства информационных и коммуникационных технологий», «Технология обработки графической и звуковой информации», «Технология обработки информации в электронных таблицах», «Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных», «Телекоммуникационные технологии».
Из заданий блока «Алгоритмизация и программирование» состоит вся третья часть (часть С), которая является основным для поступления в вуз по профилю. Именно тема алгоритмизации и программирования интересует высшие учебные заведения. Более 30% баллов ЕГЭ по информатике приходятся на вопросы по данной теме, а с учетом логики, включенной в последнем варианте стандарта в этот же раздел, - более 40%. А различные этапы Всероссийской олимпиады по информатике - от первого школьного этапа до заключительного - фактически представляют собой олимпиады по алгоритмизации и программированию.
Учащиеся для успешной сдачи экзамена должны не только знать основные алгоритмические конструкции и операторы изучаемого языка программирования, но и иметь опыт самостоятельной записи алгоритмов и программ, решения практических задач методом разработки и отладки компьютерной программы, поэтому я уделяю больше внимания формализации записи и исполнения алгоритмов, так как многолетний опыт показывает, что у части учащихся так и не формируется умение формального исполнения алгоритмов.
Цель обучения алгоритмизации заключается в овладении учащимися структурной методикой построения алгоритмов. Это значит, ученики должны научиться использовать в практике построения алгоритмов основные управляющие структуры: следование, ветвление, цикл; уметь разбивать задачу на подзадачи, применять метод последовательной детализации алгоритма. Дидактические средства для этого хорошо отработаны - это разнообразные учебные исполнители алгоритмов: черепахи, роботы, чертежники и пр. Использование таких исполнителей с методической точки зрения очень эффективно. Основные достоинства - понятность решаемых задач, наглядность работы исполнителя, поддержка структурной методики алгоритмизации. Задача развития структурного алгоритмического мышления учащихся решается в полной мере на учебных исполнителях, работающих «в обстановке».
На моих уроках изучение происходит на примерах простых программ. Показываю, как организуется простейший диалог компьютера с человеком: компьютер спрашивает, ученик отвечает, компьютер реагирует на ответ в соответствие с его содержанием. Показываю, как организуются простейшие вычисления, например, вводится числовая последовательность, выводится ее среднее арифметическое значение и т.п.
Сегодня программирование на любительском уровне с практической точки зрения не представляет интереса. Используя прикладные программы можно сделать гораздо больше, чем с помощью языков программирования на ученическом уровне. Такую цель уже можно ставлю перед учащимися, сдающими ЕГЭ по информатике, или просто интересующихся этим предметом, задолго до 11 класса.
Инструментальный характер программирования позволяет учащимся хорошо усвоить основные идеи алгоритмизации на практике, хотя этот подход требует много учебного времени. Поэтому считаю целесообразным строить обучение на применении ЦОР.
В преподавании информатики за счет школьного компонента я усилила раздел «Алгоритмизация и программирование». По моему мнению, именно этот раздел целесообразно более подробно рассматривать в школе.
Раздел «Алгоритмизация и программирование» развивает алгоритмическое, операциональное мышление человека. Умение разбить задачу на подзадачи, умение воспользоваться готовым алгоритмом более простой задачи при решении сложной - это общеучебные умения и навыки, которые формируются у каждого выпускника на уроках информатики.
Успешность учащихся в освоении этой темы во многом зависит от применения Цифровых образовательных ресурсов на уроках.
На моем уроке каждый учащийся сидит за отдельным компьютером, что дает ему возможность выполнять задания в своём темпе и значительно повысить результативность занятий.
Моя методика продемонстрировала:
Успешное прохождение программы.
Большие возможности использования Интернет-ресурсов.
Заинтересованность других учителей информатики в данной методике.
Успешное создание Цифровой коллекции материалов по предмету.
Расширение возможности по поиску материала по ЕГЭ.
Успешную подготовку к ЕГЭ.
Основными критериями успешности проекта является повышение эффективности. Это безусловно эффективность восприятия материала учащимися (темп освоения материала, динамика урока, переключение на разные виды деятельности на уроке) и эффективность работы учителя-предметника на уроке.
Одной из важнейших целей моей методики является подготовка учащихся к сдаче экзаменов ЕГЭ с использованием ЦОР.
Использование новых форм работы с применением ЦОР позволяет учащимся изучить компьютер, освоить новое программное обеспечение, закрепить умение работы в локальной сети.
Я включаю в урок такие формы работы как:
Работа в Интернете по поиску информации.
Выполнение учащимися интерактивных упражнений (ресурсы Интернета).
Демонстрация ЦОР (Цифровых Образовательных Ресурсов), используя проектор, звуковые колонки и т. д.
Запись и прослушивание звуковых файлов на компьютер учениками и мн. др.
В своей работы учитываю индивидуальные особенности учащихся. Это
работа в оптимальном для ученика режиме:
-выполнения заданий в максимально-комфортном режиме;
-дифференцированный подход к учащимся.
Для проведения своих уроков использую следующее программное обеспечение:
Электронные энциклопедии
Цифровые образовательные ресурсы
Программы для работы со звуковой, фото и видео информацией
Для каждого урока подбираю определённые интерактивные упражнения: специальные тесты для подготовки к ЕГЭ.
Задачи для тренировки.
Задачи именно этого раздела информатики традиционно являются одними из самых важных при определении уровня подготовки выпускников в вузах, где практикуют вступительные испытания по предмету.
Наиболее слабым звеном в школьном преподавании курса информатики является обучение программированию, требуемое вузами и в недостаточном объеме реализуемое массовой школой.
Пример задач:
1. Идет k-я секунда суток. Определите, сколько целых часов h и целых минут m прошло с начала суток. На вход программе подается целое число k (0 k 86399). Выведите на экран фразу: “It is ... hours ... minutes”. Вместо многоточия программа должна выводить значения h и m, отделяя их от слов ровно одним пробелом.
Решение. “Цифры” выделяются у числа в 60-ричной системе счисления. Данное задание закрепляет умение пользоваться оператором печати с параметрами разного типа (в данном случае строковыми константами и переменными). Приведем основной фрагмент решения:
h := k div 3600;
m := k div 60 mod 60
writeln('It is ',h,' hours ', m,' minutes.')
2. Часовая стрелка повернулась с начала суток на d градусов. Определите, сколько сейчас целых часов h и целых минут m.
Решение. Один час соответствует 30о, один градус — двум минутам:
h := k div 30;
m := k mod 30 * 2;
3. В книге на одной странице помещается k строк. Таким образом, на 1-й странице печатаются строки с 1-й по k-ю, на второй — с (k + 1)-й по (2•k)-ю и т.д. Напишите программу, которая по номеру строки в тексте определяет номер страницы, на которой будет напечатана эта строка, и порядковый номер этой строки на странице.
Решение. Данная задача, по-существу, обратна предыдущей и также важна для различных операций пересчета, связанных с таблицами, нумерация строк и столбцов в которых ведется с единицы (нумеровать с нуля проще!). Формулы, предлагаемые школьниками для ее решения, обычно оказываются неверными для одного из возможных случаев (обычно для первой или последней строки или для первой страницы), поэтому система тестов в данном случае должна быть особенно продуманной. Она обязательно должна включать самые крайние случаи (для первой страницы — первую и последнюю строчки, а для последней — последнюю), первую и последнюю строчки произвольной страницы и среднюю строчку произвольной страницы. Приведем правильное решение:
p := (n – 1) div k + 1;
{это номер страницы}
l := (n – 1) mod k + 1;
{это номер строки}
Данные формулы фактически следуют из решения предыдущей задачи . Существует и конструктивный способ их получения. Покажем его для второй из формул. Пусть k = 3. Впишем в таблицу остатки от деления на 3 первых семи чисел:
Остатки от деления на 3 лежат в диапазоне 0..2, а искомый результат — 1..3. Значит, прибавление 1 к остатку переведет числа в требуемый диапазон. Но тогда каждые 3 последовательных результата оказываются циклически сдвинутыми на единицу относительно правильного ответа. Поэтому остаток от деления на 3 надо брать не от числа n, а от числа n – 1, что и приводит нас к желаемому результату. Составление подобных таблиц полезно и при решении других задач.
4. На вход программе подаются два целых числа: m и n, по модулю не превосходящих 106. Если m делится на n или n делится на m, то требуется вывести 1, в противном случае — любое другое число.
Решение. Если значение только одного из введенных чисел равно 0, то результатом должна быть 1 (0 делится на любое другое число), а если оба числа равны 0, то ответ должен быть иным (0 на 0 не делится). Для того чтобы избавиться при делении от 0, добавим к делителю n следующее выражение: 1 div (1 + |n|). Это выражение равно 1 при n = 0 и 0 — в любом другом случае. В результате одно из возможных решений задачи выглядит так:
var
n, m, n1, m1: longint;
begin
read(m, n);
m1 := m + 1 div (abs(m) + 1);
n1 := n + 1 div (abs(n) + 1);
write(1 + (n mod m1)*(m mod n1) + 1 div (abs(m) + abs(n) + 1))
end.
Последнее слагаемое результата отлично от нуля, только когда и n, и m одновременно равны 0.
2.3. Примерный конспект урока по подготовке к ЕГЭ с использованием ЦОР.
Разработка урока информатики по теме
«Алгоритмы и программы с циклом по условию».
Место урока в курсе. Тема «Основы алгоритмизации и программирования» в 9 классе рассчитана на 28 часов (2 урока в неделю). На уроках, предшествующих данному, учащиеся освоили следующие знания и навыки:
Знают:
– этапы решения задачи с помощью компьютера;
– четыре базовые алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл, вспомогательный алгоритм;
– типы переменных: числовые (целые, вещественные), строковые, логические;
– арифметические действия и числовые функции системы программирования КУМИР, в частности остаток от деления mod и целочисленное деление div;
– оператор присваивания и его свойства;
– операцию конкатенации.
Умеют:
– читать и составлять простые блок-схемы;
– кодировать на языке КУМИР линейные, разветвляющиеся алгоритмы, а также алгоритмы, содержащие цикл с параметром. Непосредственно на предыдущем уроке научились записывать цикл по условию (на примере задачи «Угадай число»);
– вводить текст программы, тестировать программу, сохранять программу, пользоваться справочными материалами по системе программирования КУМИР;
– пользоваться электронной почтой, пересылать сообщения с вложенными файлами;
– переводить целые десятичные числа в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную системы счисления «вручную» делением столбиком с остатком на основание соответствующей системы счисления (2, 8, 16);
– на домашних ПК большинства учащихся установлена система программирования КУМИР.
2. Цели урока. Обучающая: научить кодировать в программах цикл по условию. Развивающая: развитие алгоритмического мышления, формирование представления о формализации задачи, формирование навыков работы со справочными материалами, умения работать самостоятельно в условиях неопределенности. Воспитательная: воспитывать умение ставить цель, добиваться получения результата, оценивать результаты своей работы; воспитание общей информационной культуры, коммуникативной компетентности.
3. Задачи:
– закрепить на практике владение технологией решения задач с помощью компьютера (анализ условия задачи – определение исходных данных и результатов – математическая модель – алгоритм – программа – тестирование – анализ результатов, при необходимости отладка программы);
– закрепить навыки кодирования цикла по условию в программе;
– ввести новое понятие: преобразование числовой переменной в литерную;
– наглядно проиллюстрировать процесс автоматизации вычислений.
4. Тип урока. В структуре урока можно выделить организационный модуль, повторение, закрепление, контроль, коррекцию, но ведущим модулем является закрепление, именно он определяет тип урока.
5. Этапы урока:
– организационный (актуальность изучения темы, постановка целей и задач урока);
– повторение (базовые алгоритмические структуры, виды циклов, особенности цикла по условию);
– актуализация знаний: повторение алгоритма «ручного» перевода натурального десятичного числа в двоичную систему счисления;
– разработка алгоритма автоматизированного перевода натурального десятичного числа в двоичную систему счисления в виде блок-схемы; составление программы на языке КУМИР; ввод и тестирование программы с помощью 5 тестов, составленных учащимися самостоятельно;
– контроль выполнения задания; постановка проблемной задачи: изменить программу таким образом, чтобы она переводила десятичное число в восьмеричную систему счисления.
– проблемное домашнее задание (для мотивированных учащихся): изменить программу таким образом, чтобы она переводила десятичное число в шестнадцатеричную систему счисления.
6. Оценка результатов. В системе оценки результатов урока выделяется три уровня:
– первый уровень: учащийся понимает работу алгоритма, вместе с учителем составляет программу, предлагает 5 тестов для проверки правильности алгоритма, тестирует программу и делает заключение о ее работоспособности. В случае, если программа работает некорректно, устраняет ошибки самостоятельно, с помощью одноклассников или учителя (оценка «хорошо»).
– второй уровень: учащийся самостоятельно изменяет программу так, чтобы она переводила десятичное число в восьмеричную систему счисления и тестирует ее (оценка «отлично»).
- третий уровень: учащийся дома с помощью справочной системы КУМИР разбирает работу конструкции «выбор» и дорабатывает отправленную по электронной почте программу таким образом, чтобы она переводила десятичное число в шестнадцатеричную систему счисления. Этим учащимся оценка выставляется дополнительная оценка на следующем уроке.
7. Методы обучения, используемые на уроке:
– минимум-тренинг (отработка минимального уровня знаний в соответствии с государственным стандартом);
– метод проблемного изложения;
– частично-поисковый метод;
– исследовательский метод (для группы учащихся, ориентированных на сдачу экзамена и дальнейшее изучение информатики в системе среднего и высшего профессионального образования).
8. Формы работы с учащимися на уроке:
– фронтальная беседа с классом;
– устные ответы двух учащихся у доски;
– групповая работа по составлению алгоритма и программы под руководством учителя;
– самостоятельная практическая работа учащихся на компьютере (ввод и тестирование программы);
9. Оборудование и программное обеспечение: 15 персональных компьютеров с доступом к Интернету, проектор и демонстрационный экран, система программирования КУМИР.
Ход урока
Приветствие. Постановка цели, определение задач.
На прошлом уроке вы познакомились с разновидностью алгоритмической конструкции «цикл», которая называется «цикл по условию». Сегодня мы составим алгоритм и программу перевода десятичного числа в двоичную систему счисления с использованием этой новой конструкции. Запишите тему урока: «Цикл по условию. Алгоритм перевода десятичного числа в двоичную систему счисления». Мы заставим компьютер выполнять вычисления, которые некоторым из вас давались не очень легко при изучении темы «кодирование числовой информации», фактически осуществим автоматизацию трудоемких ручных вычислений. Для достижения поставленной цели нам нужно будет пройти всю технологическую цепочку решения задачи с помощью компьютера (сформулировать постановку задачи, определить, что дано и к какому результату нужно прийти, построить математическую модель, составить алгоритм, закодировать его на языке программирования КУМИР, ввести программу в компьютер и протестировать ее). Даже если в дальнейшем вы не собираетесь заниматься программированием, составление алгоритмов поможет вам научиться составлять четкие пошаговые инструкции для себя, а возможно, и для своих будущих подчиненных сотрудников, формулировать вполне определенные цели и способы их достижения.
2. Актуализация знаний, повторение.
– Какие базовые алгоритмические конструкции используются в программировании и для чего нужна каждая из них? (Следование, ветвление – для выбора альтернативных действий, цикл – для повторения действий, вспомогательный алгоритм – для выделения подзадачи в основном алгоритме).
– Какие две разновидности циклов вы знаете и чем они различаются? (цикл с известным количеством повторений (цикл с параметром) и цикл с неизвестным количеством повторений (цикл по условию или итерационный цикл)).
– Как кодируется цикл по условию в системе программирования КУМИР? (один ученик у доски).
нц пока
кц
Обратите, пожалуйста, внимание на то, что тело цикла выполняется до тех пор, пока условие в заголовке цикла истинно. Такой цикл называется «цикл с предусловием». Для того, чтобы был возможен выход из цикла, а он обязательно должен произойти, иначе наш алгоритм не может называться алгоритмом, тело цикла должно содержать оператор, изменяющий значение переменной, записанной в заголовке, то есть должна иметь место обратная связь.
Для решения поставленной нами задачи, кроме цикла по условию, необходимо вспомнить, какие типы переменных можно использовать в программировании и в частности, в системе КУМИР.
(числовые: целые и вещественные и строковые или литерные).
Также необходимо вспомнить, что такое конкатенация.
Пример: переменные a, b, c – литерные.
a:= «мега»
b:= «байт»
c:=a+b
В результате переменная с принимает значение «мегабайт». Это произошло в результате операции конкатенация, которая обозначается знаком +.
Чтобы понять, какие команды должен содержать разрабатываемый нами алгоритм, давайте вспомним, что мы делаем при переводе десятичного числа в двоичную систему счисления при «ручном» переводе. Ведь действия, которые выполняет искусственный интеллект, каковым является компьютер, должны быть аналогичны действиям естественного интеллекта. И тот, и другой подчиняются одним и тем же законам – законам логики.
Один ученик у доски переводит число 19 из десятичной системы в двоичную делением столбиком с остатком.
1910 = 100112
Давайте сформулируем правило перевода на естественном языке:
Чтобы перевести десятичное число в двоичную систему счисления, нужно последовательно делить его на 2 (основание двоичной системы), каждый раз фиксируя частное и остаток, до тех пор, пока частное не станет равным нулю. Затем записать полученные остатки в обратном порядке (от последнего к первому).
Основной этап. Разработка алгоритма и программы. А теперь приступим к составлению алгоритма и программы. Нам дано десятичное число x. Результатом будет двоичное число a в литерной (строковой форме). Получающиеся при делении остатки (обозначим текущий остаток b) нужно будет переводить в строковую форму. Для этого в КУМИРе существует специальная функция (запишите ее в тетрадь).
b:=цел_в_лит(ост), где ост – числовая переменная целого типа
Составление блок-схемы методом проблемного изложения с привлечением группы учащихся (блок-схема демонстрируется на проекционном экране со слайда презентации (настроена анимация блоков, что позволяет показывать их один за другим по мере объяснения).
Запрашиваем исходное десятичное число x. Литерной переменной a, в которой будет храниться результат, присваиваем значение пустого слова (то же самое, что ноль для числовой переменной). Переменной частн присваиваем значение x. Открываем цикл по условию. Пока x не равен 0, делаем следующее: переменной частн присваиваем результат целочисленного деления x на 2, переменной ост присваиваем остаток от деления числа x на 2. Переменной x присваиваем значение частн. Именно этот оператор изменяет значение переменной x, прописанной в заголовке, в результате чего осуществляется обратная связь и становится возможным выход из цикла при x=0.
Числовую переменную ост переводим в литерную переменную b.
С помощью конкатенации и рекуррентной записи переменную b записываем в начало литерной переменной a, тем самым обеспечивая выписывание остатков в обратном порядке.
Как только значение переменной x станет равным нулю, заканчивается выполнение тела цикла. Выводим результат a на экран.
Блок-схему учащиеся в тетрадь не записывают.
А теперь кодируем алгоритм на языке КУМИР.
| алг
нач
. цел x, частн, ост
. лит a, b
. ввод x| натуральное целое число
. a:=""|пустое слово
. частн:=x
. нц пока частн0
. . частн:=div(x,2)
. . ост:=mod(x,2)
. . x:=частн
. . b:=цел_в_лит(ост)
. . a:=b+a
. кц
. вывод "Число в двоичной системе ", a
кон |
Программа демонстрируется на экране (операторы появляются по одному). Учащиеся записывают программу в тетрадь.
А теперь введите программу в системе программирования КУМИР, самостоятельно подберите 5 тестов и протестируйте правильность программы. Не забудьте протестировать такие значения x, как 0 и 1, а также какую-либо степень числа 2, предусмотрите случаи, когда получается симметричное и несимметричное двоичное число. При подборе тестов можно пользоваться инженерным калькулятором.
Учащиеся, у которых программа работает корректно, предъявляют работу учителю (оценка «4»). В случае наличия синтаксических или алгоритмических ошибок исправляют их самостоятельно, с помощью учителя или справившихся с задачей одноклассников.
Обязательное требование – довести программу до получения корректного результата.
4. Перед теми, кто справился, учитель ставит проблемную задачу:
преобразовать программу так, чтобы она переводила десятичное число в восьмеричную систему счисления (второй уровень оценивания – оценка «5»).
5. Учащиеся сохраняют программу и пересылают ее по электронной почте на свой электронный адрес.
Учащимся, претендующим на третий уровень оценивания, дается домашнее задание: с помощью справочной системы КУМИР разобраться со структурой «множественный выбор» и изменить программу таким образом, чтобы она переводила десятичное число в шестнадцатеричную систему счисления (дополнительная оценка).
6. Заключительный этап.
Итак, сегодня на уроке мы разработали, отладили и протестировали программу, позволяющую автоматизировать перевод десятичного числа в двоичную систему счисления (объявляются оценки «4»). Некоторым удалось модифицировать программу для перевода чисел в восьмеричную систему (объявляются оценки «5»). Пожелаем удачи тем, кто возьмется за решение исследовательской задачи – модифицировать программу для перевода чисел в шестнадцатеричную систему.
Глава 3.Средства для создания цифровых образовательных ресурсов
3.1. Программные средства для создания мультимедиа-ресурсов
Виды и особенности функционирования инструментальных программ для разработки мультимедиа-ресурсов.
На учителе информатики лежит большая ответственность в том, чтобы не отстать от прогресса компьютерных технологий. В противном случае, их ученики просто не будут иметь интерес к этому предмету и не смогут на хорошем уровне сдать ЕГЭ по информатике.
Конечно, учителя и ученики не являются разработчиками мультимедиа-ресурсов, используемых в образовании. Чаще всего педагоги и школьники выступают в качестве пользователей таких средств. Однако практика показывает, что с каждым годом все большее количество учителей не может остаться в стороне от разработки пусть и простых, но электронных средств обучения. В связи с этим современному педагогу целесообразно иметь представление, как о технологиях разработки качественных мультимедиа-ресурсов, так и об аппаратных и программных средствах - инструментах для создания компьютерных средств обучения.
Для создания многих простейших мультимедиа-ресурсов широко используются различные HTML-редакторы. Следует при этом учитывать, что язык HTML достаточно динамично развивается, так что ресурсы, удовлетворяющие новому стандарту языка, могут некорректно воспроизводиться старыми версиями браузеров.
Кроме того, использование браузеров для просмотра накладывает дополнительные ограничения на характер представления учебной мультимедиа информации.
Следует заметить, что системы программирования, используемые для создания локальных компонент, позволяют включать в мультимедиа курс и обращение к ресурсам сети Интернет, интегрируя сетевые и локальные образовательные ресурсы.
Говоря более точно, следует отметить, что при создании мультимедийных гипертекстовых ресурсов и мультимедийных страниц для сети Интернет чаще всего используются следующие языки и инструменты:
язык разметки гипертекста (HTML) - стандартный язык, используемый в Интернет для создания, форматирования и демонстрации информационных страниц;
язык Java - специализированный объектно-ориентированный язык программирования, аналогичный языку C++. Данный язык был разработан специально для использования интерактивной графики и анимации в ресурсах Интернет. Многие готовые приложения (Java applets) доступны в Интернет и их можно выгрузить на компьютер пользователя для дальнейшего использования при создании собственных информационных сетевых и несетевых мультимедиа-ресурсов;
язык VRML (Virtual Reality Modeling Language) позволяет создавать и размещать в сети объемные трехмерные объекты, создающие иллюзию реального объекта намного сильнее, чем простые анимации. Подобные трехмерные объекты в зависимости от их "объема" принято называть "виртуальными комнатами", "виртуальными галереями" и "мирами";
CGI (Common Gateway Interface) - по сути является не языком программирования, а спецификацией, описывающей правила сбора информации и создания баз данных. Разработчики используют язык PERL или какой-либо другой язык для того, чтобы создавать CGI-программы, которые позволяют размещать в сети и обеспечивать работу "динамических документов". Так, например, пользователи сталкиваются с подобными программами, заполняя в режиме реального времени на Интернет-страницах бланки анкет и отзывов, отвечая на вопросы тестов и т.п.
Учителя и учащиеся могут использовать и другие инструменты для создания мультимедиа-ресурсов. Для этого педагоги должны выбрать программу-редактор, которая будет использоваться для создания страниц мультимедиа-средства. Существует целое множество инструментальных сред для разработки мультимедиа, позволяющих создавать полнофункциональные мультимедийные приложения. Такие пакеты, как Macromedia Director или Authoware Professional являются высокопрофессиональными и дорогими средствами разработки, в то время, как FrontPage, mPower 4.0, HyperStudio 4.0 и Web Workshop Pro являются их более простыми и дешевыми аналогами. Такие средства, как PowerPoint и текстовые редакторы (например Word) также могут быть использованы для создания простейших мультимедиа-ресурсов.
Перечисленные средства разработки снабжены подробной документацией, которую легко читать и воспринимать. Конечно же, существует множество других средств разработки, которые могут быть с равным успехом применены вместо названных.
Мультимедийная информация, размещенная в Интернет может представлять из себя компьютерные файлы достаточно больших размеров. Это может быть связано с наличием средств интерактивности, подключения аудио- и видеофрагментов, графических изображений высокого разрешения и пр. В связи с недостаточной пропускной способностью и надежностью существующих каналов связи полномасштабное использование таких информационных ресурсов в учебном процессе может быть затруднено.
В некоторых случаях избежать проблем, связанных с отсутствием или плохим качеством телекоммуникационных сетей, можно за счет работы с такими ресурсами в локальном режиме. В ходе локального взаимодействия с мультимедиа-ресурсом, школьники получают информацию не из телекоммуникационных сетей, а из источников внутренней или внешней памяти своего же компьютера. При этом содержание информационного ресурса и способы представления информации в нем полностью соответствуют тем, что размещены в Интернет. Зачастую, такие ресурсы просто копируются из сетевых источников в ходе сеанса телекоммуникационной работы, а затем предъявляются учащимся в локальном варианте.
3.2. Инструментальные средства создания ЦОР.
Существует множество инструментальных средств для создания ЦОРов, но мы рассмотрим только некоторые из них.
Интегрированная среда проектирования учебных курсов «Дельфин 6»
Состав ресурса.
В состав среды «Дельфин» входят следующие подсистемы: редактор курса предназначен для разработки структуры (сценария) учебного курса в виде иерархического описания всех объектов и связей между ними, т.е. переходов с кадра на кадр. Структура курса описывается следующими понятиями: раздел, тема, шаг, модуль, кадр. К атрибутам кадра относятся:
наличие слайдов, присоединенных к кадру,
условия и связи текущего кадра с другими объектами курса,
ограничение времени на обдумывание ответа,
тип и эталоны ввода высказываний обучаемого,
состояние генератора сообщений;
редактор слайдов — предназначен для разработки текстов и графического оформления учебного материала. Включает простые текстовый и графический редакторы, импортирует графику и звук форматов, поддерживаемых операционной системой. Позволяет создавать простую анимацию;
сервисная система — облегчает выполнение рутинных операций типа: настройка, копирование курсов, поиск использования ресурсов и т.п.;
справочная система — включает полную документацию инструментальной среды в электронном виде, в том числе «Методическое руководство Автора». Комфортная работа поддерживается контекстной справкой и средствами создания сложных элементов курса;
проигрыватель курсов — устанавливается на рабочем месте обучаемого и предназначен для реализации режима обучения с применением ресурсов, созданных с помощью инструментальной среды «Дельфин».
Виды занятий, поддерживаемые ресурсом
С помощью инструментальной среды «Дельфин» могут создаваться ресурсы, поддерживающие:
самостоятельное изучение дисциплины — УМК;
изучение теоретического материала — электронный учебник;
проведение практических занятий по решению задач;
проведение виртуальных лабораторных работ;
автоматизированная проверка знаний.
Формы обучения, поддерживаемые ресурсом.
Учебно-методические комплексы, созданные с помощью инструментальной среды «Дельфин», предназначены для использования при очной, очно-дистан-ционной и дистанционной формах обучения.
Методические указания по применению ресурса.
В состав справочной системы входит «Методическое руководство Автора», посвященное методике разработки УМК.
Требования к оборудованию для работы с ресурсом.
Персональный компьютер с процессором с частотой не менее 600 МГц, объемом оперативной памяти не менее 128 Мб (при интенсивном использовании медиа-ресурсов — не менее 2000 МГц, объемом оперативной памяти не менее 256 Мб).
Требования к программному обеспечению.
На персональный компьютер преподавателя-разработчика: операционная система Windows 98/SE/Me/2000/XP, браузер MS Internet Explorer версии не менее 5.5 (при использовании Интернет-ресурсов), необходимые приложения (например, проигрыватель Macromedia Flash при использовании в курсе Flash-файлов).
Краткое описание ресурса.
Среда «Дельфин» поможет реализовать творческий потенциал при создании обучающих курсов в любой предметной области. Комфортная, дружественная среда проектирования, графический интерфейс, возможность использования «подсказок» и справочной системы, работа с понятиями, близкими и понятными каждому квалифицированному педагогу, дидактическая база знаний помогут быстро освоить работу с «Дельфином», не прибегая к языкам программирования. Система может применяться в вузах, техникумах, школах, центрах переподготовки специалистов.
«Дельфин» — это:
самые современные психолого-педагогические концепции;
обучение и контроль знаний по любым дисциплинам в индивидуальном темпе;
редактор слайдов, позволяющий создавать учебный материал курса с использованием всех современных мультимедиа-технологий;
анализ более 20 различных типов произвольных высказываний обучаемого.
представление структуры (сценария) учебного курса в виде иерархического описания дидактических целей;
подключение к курсу пакетов прикладных программ;
калькулятор для обеспечения расчетов обучаемого, рисование графиков функций;
подключение электронных учебников в виде Интернет-ресурсов;
система сбора и обработки статистики о ходе обучения;
генерация числовых и текстовых данных для условий контрольных заданий.
Эксплуатируется с 1996 года, постоянно совершенствуется по результатам совместной работы с методистами и преподавателями. [8. Ю.И. Евсикова, О.Н. Кулевацкая, А.Н. Савкин - МЭИ (ТУ), Центр новых информационных технологий].
3.3. Использование программных продуктов 1С.
Несмотря на наличие большого количества инструментальных средств для создания электронных учебно-методических материалов, позволяющих создавать мощные обучающие системы, которые содержат и системы тестирования, основной проблемой организации курса стал выбор программного средства для реализации цели. Основная часть программного обеспечения для создания учебников требует определенных навыков программирования, что значительно ограничивает создание и использование электронных учебно-методических пособий.
На наш взгляд, удобными при создании и практичными в использовании являются цифровые образовательные ресурсы, созданные средствами программного обеспечения фирмы «1С» (в частности системы программ «1С:Образование»). Данная система программ предоставляет широкий спектр возможностей по работе с ЦОР различной структуры и позволяет создавать мультимедийные учебные курсы для педагогической деятельности, интернет обучения и самообразования. Также удобство использования системы программ «1С:Образование» заключается в следующих возможностях:
загружать в образовательный комплекс собственные файлы форматов html, txt, gif, jpg, swf и др., накладывать атрибуты и в дальнейшем использовать их для работы с образовательным комплексом наравне с другими материалами;
с помощью встроенных редакторов создавать новые образовательные объекты, такие, как страницы, слайды, вопросы, коллекции, презентации, тесты;
с помощью редактора курсов из перечисленных образовательных объектов компоновать полноценные учебные курсы.
Следует отметить преимущества программы «1С:Образование» над остальными инструментальными средами:
образовательная ориентация,
педагогическая направленность,
поддержка всего учебного процесса,
создание единой информационной среды школы,
доступность в приобретении,
масштабное распространение,
поддержка фирмой-производителем.
Одним из важнейших элементов образовательных комплексов на платформе «1С:Образование» является возможность импорта в систему готовых образовательных объектов. Механизм импорта и экспорта образовательных объектов, реализованный в системе программ «1С:Образование», позволяет переносить как простые одиночные объекты, так и связанные коллекции объектов (презентации, уроки, тесты). При этом происходит импорт/экспорт не только самих объектов, но и их атрибутов. [9. Хузязянова Э.З., Гилаева Г.Д.,Нуриахметова М.И. - К вопросу о выборе программного обеспечения в поддержку спецкурса «Разработка цифровых образовательных ресурсов»].
Заключение
В первой главе мной рассмотрены теоретические основы подготовки школьников к ЕГЭ по информатике с использованием ЦОР. Рассмотрена цель экзамена, его структура, организация повторения.
Проведен сравнительный анализ требований Государственного стандарта и ЕГЭ и обоснована необходимость специальной подготовки учащихся к ЕГЭ.
Практическую значимость имеют материалы второй главы, в которой систематизированы методические рекомендации подготовки школьников к ЕГЭ с использованием ЦОР.
На сегодняшний момент одним из перспективных направлений в преподавании информатики может стать комплексный подход к использованию ЦОР на уроках. Типология ЦОР позволяет с одной стороны, наглядно демонстрировать обучаемому процесс формирования ключевых понятий, с другой стороны, самому активно участвовать в этом процессе.
Использование ЦОР в учебном процессе — это попытка предложить один из путей, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. ЦОР способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы учащихся, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.
На уроке с использованием ЦОР учитель является организатором всего урока и консультантом. ЦОР не заменяют учителя или учебник, но коренным образом изменяют характер педагогической деятельности. Введение ЦОР в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяют решать не решавшиеся ранее проблемы, например:
-совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);
-ЦОР могут помочь там, где у учителя не хватает времени для ликвидации пробелов, возникших из-за пропуска уроков;
-повышение продуктивности самоподготовки после уроков;
-средство индивидуализации работы самого учителя (ЦОР — хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);
-ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике;
Внедрение ЦОР в современный образовательный процесс осуществляет более качественную подготовку учащихся к ЕГЭ. Именно поэтому важно уметь создавать ЦОР самому учителю. Таблица с типологией ЦОР показывает, что активная роль ЦОР в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определенных педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования, что позволяет значительно повысить качество обучения учащихся.
В рамках квалификационной работы невозможно представить содержание и методику подготовки учащихся по всем темам. Поэтому в своем исследовании я ограничилась одной из тем ЕГЭ – «Основы программирования и алгоритмизации». Я рассмотрела краткие теоретические сведения и образцы решения задач. По аналогичной схеме можно организовать работу по остальным темам ЕГЭ.
В третьей главе я рассмотрела средства для создания Цифровых образовательных ресурсов, так как на учителе информатики лежит большая ответственность в том, чтобы не отстать от прогресса компьютерных технологий. В противном случае, их ученики просто не будут иметь интерес к этому предмету и не смогут на хорошем уровне сдать ЕГЭ по информатике.
Конечно, учителя и ученики не являются разработчиками мультимедиа-ресурсов, используемых в образовании. Однако практика показывает, что с каждым годом все большее количество учителей не может остаться в стороне от разработки пусть и простых, но электронных средств обучения. В связи с этим современному педагогу целесообразно иметь представление, как о технологиях разработки качественных мультимедиа-ресурсов, так и об аппаратных и программных средствах - инструментах для создания компьютерных средств обучения.
Таким образом, в квалификационной работе решены все поставленные мной цели и задачи, и я считаю, что результаты исследования могут пригодиться учителям информатики и студентам-практикантам при подготовке школьников к ЕГЭ с использованием ЦОР.
Литература
1. Авдеева С. Цифровые ресурсы в учебном процессе : [о проекте «Информатизация системы образования» и о создании Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов] Народное образование. — 2008. — № 1. — С. 176-182.
2. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков – М. : Филинь, 2003. – 616 с.
3. Буханцева Н.В .Электронные ресурсы : технологии разработки и взаимодействия Н.В. Буханцева ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Гос.образоват. учреждение высш. проф. образования "Волгогр. гос. ун-т". - Волгоград : Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 2008. - 402 с. - Библиогр.: с. 369-371 (64 назв.).
4. Деревнина А.Ю. Принципы создания электронных учебников / А.Ю. Деревнина, М.Б. Кошелев Открытое образование. - 2001. - № 2. – C. 14-17.
5. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Л.Х. Зайнутдинова. – Астрахань : Изд-во «ЦНТЭП», 1999. – 364 с.
6. Информатика. Базовый курс/СимоновичС.В. и др.- СПб:Издательство «Питер»,2000.-640с.
7. Куклев В.А. Опыт разработки и применения цифровых образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию // Компьютерные учеб. программы и инновации. - 2006. - № 3. - С. 70-74 ;
8. Методическая копилка учителя информатики [Электронный ресурс]-: (metod-kopilka/)
9. Опыт разработки и применения цифровых образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию // Компьютерные учеб. программы и инновации [Электронный ресурс].–: naukapro/ot2006/1_067.htm
10. Российский общеобразовательный портал по разработке цифровых образовательных ресурсов нового поколения [электронный ресурс]- :http edu.of/zaoch/default.asp?ob_no=8845
11. Сайт «Сеть творческих учителей» [электронный ресурс]-: http: school collection.edu/
12. Цифровые образовательные ресурсы в школе : вопросы педагогического проектирования : сб. учеб.-метод. материалов для педагогических вузов М-во образования и науки Рос. Федерации, Нац. фонд подгот. кадров, Проект Информатизация системы образования ; [отв. за подгот.: Д.Ш. Матрос и др.]. М. : Университетская книга, 2008. - 557 с.
61
Получите свидетельство
Вход
Методика подготовки учащихся к ЕГЭ при помощи ЦОР (0.2 MB)
0
1993
135
Нравится
0
