Инновации в педагогическом образовании

Тема: Инновации в педагогическом образовании.

Новый закон об образовании обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы работы с родителями. Введение инноваций в образовательный процесс - это не прихоть, не равнодушное отношение к творческому поиску эффективных форм работы с детьми, это - требование времени.

Я, как педагог – практик, достаточно давно работающий с детьми, убеждена в правоте этого требования. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Важно достучаться до мам и пап, объяснить, что с детьми надо общаться, проживать с ними их трудности и радости. Важно создать условия для благоприятного взаимодействия с родителями, установить доверительные отношения, вовлекать их в единое образовательное пространство, активизировать и обогащать их воспитательные умения. Мне хочется увидеть в итоге своей работы родителей не простыми исполнителями, принимающими участие в жизни детей при условии значимой мотивации, не критическими наблюдателями, а родителями, которые с удовольствием участвуют в воспитательно – образовательном процессе, заинтересованными в успешности своих детей.

В дошкольном образовательном учреждении ребёнок получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. Поэтому большое внимание в дошкольном образовательном учреждении должно уделяться работе с родителями. Ни один из социальных институтов общественного воспитания не может заменить роль института семьи в формировании личности, какими бы квалифицированными кадрами первый не располагал. Именно в семье происходит первичная социализация, формируется первичное мировоззрение ребенка. В связи с этим возникает множество вопросов: 

1. Как организовать взаимодействие семьи и детского сада?

2. Как аргументировать необходимость участия родителей в жизни ребенка в детском саду?

3. Как создать условия, чтобы родители желали сотрудничать с детским садом?

4. Что нужно сделать, чтобы им в детском саду было интересно?

Поэтому я поставила перед собой основной целью взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с семьей: создание единого пространства «родители – дети – педагоги». Для достижения данной цели я наметила работу в 4 основных направлениях:

1.Познавательное направление

2. Информационно-аналитическое направление

3. Наглядно-информационное направление

4. Досуговое направление

Критерием оценки результативности всей моей работы было повышение ответственности родителей за результаты учебно-воспитательного процесса.

Родительская активность, как и любое качество личности, имеет индивидуальный срок развития. Чем быстрее педагог заинтересует родителей, тем быстрее он приобретет помощников и единомышленников.
Мне очень захотелось сделать что-то такое интересное, что бы объединяло по-своему талантливых мам. Хотелось сделать что-то настоящее, полезное! Отойти от стандартов проведения родительских собраний.

Так пришла в голову идея организовать клуб «Юных Василис». Так как нашим воспитанникам на тот момент было всего по два года, для мам самой актуальной была проблема развития речи, поэтому мамы и решили первый год посвятить все свои усилия этому вопросу.

Первый слёт «премудрых Василис» проходил по следующему плану: я подготовила небольшую презентацию из опыта работы и из жизни детей группы «Развиваем речь, играя». Родители узнали, как в непринуждённой форме, не затрачивая много времени можно развивать речь, на что необходимо заострить особенное внимание. В свою очередь родители сами поделились своими приёмами, опытом, что по их мнению эффективно влияет на активизацию речи детей. Причём эта часть проходила уже вместе с детьми: мамы обыгрывали свои приёмы со всей группой и со всеми присутствующими.

Следующее заседание было посвящено «Играм для развития речи своими руками», в ходе которого мамы презентовали свои речевые игры или игрушки, адаптированные под возрастные и индивидуальные особенности своих малышей. И опять все это происходило совместно с детьми. Родители пробовали обыгрывать предложенные пособия со своими детьми.

К Новому году была организована выставка ёлочных игрушек изготовленных совместно с детьми. Каждая поделка сопровождалась пояснительной запиской, которая включала обязательный раздел: каким познавательно-речевым содержанием была наполнена эта совместная деятельность, как обогатился активный и пассивный словарь.

Организовали мастер - класс по теме: «Театр в домашних условиях». Родители подготовили атрибутику и с удовольствием обменялись опытом по театрализованной деятельности, а итогом стало участие родителей в Фестивале семейных любительских театров.

Также для привлечения родителей к чтению книг в группе функционирует постоянная выставка рисунков по прочитанным сказкам «Книжкины праздники».

Вот так я стараюсь придумывать всё новые способы активизации родителей.   Теперь словосочетание "инновационные формы работы с родителями" не вызывает у меня затруднений. Использование разнообразных форм работы с семьёй позволило нам пробудить чувство расположения и доверия родителей. Мои рекомендации родителям не навязывались, а вызывали интерес своей новизной, подавались без штампов, назиданий и нравоучений.

Об эффективности проводимой работы с родителями свидетельствуют:

• проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

• возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

• поиск ответов на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

• увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

• размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

• повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов;

• активность взрослых в жизни детского сада и группы.

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих родителей, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. И конечно, им надо научиться взаимодействовать в интересах ребенка!

Литература

1. Зверева, О. Л., Кротова, Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект[Текст] / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М. : ТЦ Сфера, 2005.

2. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р. В. Овчарова. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1990.

3. Осипова, Л. Е. Работа детского сада с семьей [Текст] / Л. Е. Осипова. – М.: «Издательство Скрип-торий2003», 2008. – 72 с.

4. Семейная педегогика [Текст]: учебно-методическое пособие / сост. канд. психол. наук, доцент кафедры дошк. пед. Н. В. Кущ. – Глазов, 2005. – С. 5–8. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст]: пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2004.

5. Сайт http://128.lipetskddo.ru