Информационно-коммуникационные технологии на уроках истории и обществоведения

Введение

«Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…»

К. Д. Ушинский

В настоящее время в Беларуси идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечения. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г. Р. Громов, В. И. Гриценко, В. Ф. Шолохович, О. И. Агапова, О. А. Кривошеев, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер и др.

Стремление к визуальному восприятию как общее культурное явление, характерное для современного этапа развития цивилизации приводит к тому, что зачастую в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением. Частичному решению данной проблемы способствует применение в процессе обучения новых информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), которые обладают тотальной мультимедийностью. Мультимедийность облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействует становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, расширяет возможности диагностики уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке. Таким образом, можно предположить, что ИКТ способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

1. Ведущие цели и задачи применения информационно-коммуникативных технологий на уроках истории

Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации. Сегодня необходимы образованные люди, способные работать в современном мире, современном государстве, способные понимать и адекватно реагировать на постоянно изменяющееся положение человека в мире. Современный ученик должен соответствовать требованиям общества: быть высокообразованным, коммуникабельным, толерантным, владеть новыми технологиями.

Ведущей целью применения мультимедийного оборудования на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного исторического материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение “погружения” в изучаемую эпоху. Это происходит за счет использования карт, схем, учебных картин, видео- и аудиокомментариев, представленных в виде электронных презентаций или обучающих учебных программ.

Ученики хотели бы получить образование, реализовывать свои творческие способности, соответствовать требованиям современного мира. С этой целью необходимо понять возможности использования информационных технологий на уроках истории, их позитивную роль в активизации познавательной деятельности и учебного процесса, позитивное влияние их на развитие креативного мышления, формирование всесторонне развитой творческой личности.

Очень важный момент в этом процессе - систематичность в использовании ИКТ на уроках.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. Можно выделить следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:

- повышение эффективности и качества процесса обучения;

- повышение активности познавательной деятельности;

- углубление межпредметных связей;

- увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

- развитие различных видов мышления;

- развитие коммуникативных способностей;

- формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

- эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

- развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

- формирование умений осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

- подготовка информационно грамотной личности;

- подготовка пользователя компьютерными средствами;

- осуществление профориентационной работы в области информатики.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний.

Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий.

Новые информационные технологии в сочетании с традиционными методами обучения и воспитания повышают качество обучения, способствуя развитию ребенка как творческой личности. Овладение основами компьютерных знаний и использование этих знаний на уроках истории благотворно влияет на формирование личности учащегося и придает ему более высокий социальный статус.

Мультимедийные оснащение предмета существенно обогащает процесс обучения, позволяет активизировать ассоциативные процессы, расширяет кругозор, повышает качество знаний.

2. Понятие «информационная технология» и этапы её развития

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) – «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии – представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) – «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии – представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 – 60-е гг. XX в.) – «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) – «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) – «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами.

Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап – «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя – глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в современную школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

- использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

- использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

- рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

- использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

- использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

- организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

- использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

- интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий.

3. Понятие, виды электронных средств обучения и их использование в образовательном процессе

Электронные средства обучения (далее – ЭСО) – программные средства, в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения средствами информационно-коммуникационных технологий, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.

По своему методическому назначению электронные средства обучения можно подразделить на следующие виды:

обучающие программные средства – обеспечивают необходимый уровень усвоения учебного материала;

программные средства (системы) – тренажёры, обеспечивают отработку умений учащихся, осуществляют самоподготовку и используются при повторении или закреплении учебного материала;

контролирующие программные средства – программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом;

информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства позволяют осуществить выбор и вывод необходимой информации. Их методическое назначение – формирование умений учащихся по поиску и систематизации информации;

моделирующие программные средства предоставляют учащимся основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и виртуальных) с целью их изучения, исследования;

демонстрационные программные средства обеспечивают наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;

учебно-игровые программные средства позволяют «проигрывать» учебные ситуации (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия);

досуговые программные средства используются для организации деятельности учащихся во внеклассной работе.

ЭСО, используемые в образовательном процессе, должны соответствовать общедидактическим требованиям: научности, доступности, проблемности, наглядности, системности и последовательности предъявления материала, сознательности обучения, самостоятельности и активности деятельности, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций.

Из числа эргономических требований к ЭСО, которые основываются на учете возрастных особенностей учащихся, целесообразно выделить требование, связанное с обеспечением гуманного отношения к ученику, организации в ЭСО интуитивно понятного интерфейса и простоты навигации, свободной последовательности и темпа работы (кроме работы с контрольными тестовыми заданиями, где время работы строго регламентируется).

Использование ЭСО в образовательном процессе дает педагогам дополнительные дидактические возможноти:

обратную связь между пользователем и ЭСО, что позволяет обеспечить интерактивный диалог;

компьютерную визуализацию учебной информации, предполагающую реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и виртуальных), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой;

компьютерное моделирование изучаемых объектов, явлений, процессов;

автоматизацию процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента. Это позволяет констатировать результаты экспериментов; варьировать значениями параметров (например, физических величин) адекватно условиям эксперимента; осуществлять постановку гипотезы эксперимента, ее проверку, модифицировать исследуемую ситуацию по результатам эксперимента, прогнозировать результаты исследования;

автоматизацию процессов управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения учебного материала: генерирование и рассылка организационно-методических материалов, загрузка и передача их по сети и т.п.

Обозначим ряд ключевых аспектов использования ЭСО в образовательном процессе:

мотивационный аспект – создают условия для максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей учащихся, широкого выбора содержания, форм, темпов и уровня подготовки, удовлетворения образовательных потребностей, раскрытия творческого потенциала учащихся;

содержательный аспект – дополняют учебник теми элементами, которые он реализовать не может (в ЭСО можно быстрее найти нужную информацию, оперировать ею, работать с наглядными моделями труднообъяснимых процессов);

учебно-методический аспект – обеспечивают учебно-методическое сопровождение учебного предмета. ЭСО можно применять при подготовке к уроку; непосредственно на уроке (при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля знаний); для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала и т.д.;

организационный аспект – могут быть использованы при классно-урочной, проектно-групповой, индивидуальной моделях обучения, во внеклассной работе;

контрольно-оценочный аспект – позволяют осуществлять различные виды контроля: поурочный, тематический, промежуточный и итоговый.

Необходимо отметить, что использование ЭСО в образовательном процессе значительно влияет на формы и методы представления учебного материала, характер взаимодействия между обучаемым и педагогом, и, соответственно, на методику проведения занятий в целом. Вместе с тем ЭСО не заменяют традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность. Главное для педагога – найти соответствующее место ЭСО в образовательном процессе.

Использование ЭСО в образовательном процессе обеспечивает:

– индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности, организационных форм и методов обучения;

– предоставляет учащемуся инструменты исследования, конструирования, формализации знаний о предметном мире;

– расширение и углубление знаний и умений по изучаемому предмету за счет возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений, организации экспериментально-исследовательской деятельности, экономии учебного времени, автоматизации рутинных операций вычислительного, поискового характера;

– расширение сферы самостоятельной деятельности учащихся (как индивидуальной, так и групповой, коллективной) за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности (экспериментально-исследовательской, учебно-игровой и т.д.);

– формирование информационной культуры учащихся;

– повышение мотивации обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов и закономерностей, возможности управления изучаемыми объектами, ситуацией, самостоятельного выбора форм и методов обучения.

Выбор форм, методов и средств обучения и воспитания определяются учителем самостоятельно на основе сформулированных учебной программой требований к знаниям и умениям учащихся с учетом их возрастных и психологических особенностей, а также уровня обученности.

4. Приёмы использования ИКТ в преподавании истории

В преподавании истории использование мультимедийных возможностей компьютера качественно изменяет восприятие учащимися информации. Все большее количество учителей используют компьютер на уроке. Сегодня компьютер на уроке – это наглядность, средство повышения эмоциональности, энциклопедия, электронный учебник, доступный контроль знаний.

При использовании презентаций, созданных учителем в программе Power Point, тему урока можно представить на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса, что дает возможность учащимся в течение лекции учителя сконцентрировать на них внимание. Лекция учителя сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями, необходимыми картами и схемами.

Фотографии, видеоматериалы, звуковое оформление позволяют учителю создать на уроке атмосферу изучаемой эпохи, помочь учащимся ощутить реальность происходившего, что существенно повышает мотивацию к обучению. Анимация боевых сражений позволяет учащимся четко проследить ход событий и лучше усвоить материал.

ИКТ позволяют выводить на экран большое количество цифровых данных, экономя время на их написание или чтение. При этом отпадает необходимость писать на доске, вывешивать карты, настраивать видеомагнитофон во время урока и т.д., поэтому уроки с использование ИКТ отличаются высокой организованностью, слаженностью.

В качестве примера рассмотрим применение разнообразных методических приемов на уроке истории.

1. Работа с понятиями. Преимущество использования ИКТ при работе с понятиями состоит в том, что определения появляются на экране, не нужно их писать на доске.

Пример. Ниже приведены определения, все ли они соответствуют признакам государства?

1. Деление населения по признаку родства.

2. Суд на основе обычаев предков.

3. Деление населения по территории проживания.

4. Налоги.

5. Управленческий труд не оплачивается.

6. Наличие письменного законодательства.

7. Наличие специальных учреждений по поддержке порядка.

8. Наличие регулярной армии.

9. Наличие законов, регламентирующих порядок и поведение людей.

2. Заполнение схемы. Учащимся первоначально дается на экране только схема и термины к ней. Затем правильный (заполненный) вариант. Такой вид работы позволяет за короткий период времени сделать большой объем работы, т.к. экономится время на оформление доски.

3. Чтение текста. Благодаря ИКТ сокращается время, которое на традиционных уроках, особенно в 5 – 6 классах, тратится на чтение текста учебника. ИКТ позволяют провести виртуальные экскурсии.

4. Соотношение определений и соответствующих им понятий.

Пример. Найдите соответствия:

1.Зависимый крестьянин-общинник.

2.Человек, находящийся на положении фактического раба в древнерусском государстве.

3.«Временный» раб за ссуду.

4.Разбойник

А) Смерд

Б) Закуп

В) Холоп

Г) Тать

5. Заполнение таблиц.

Пример. «События Первой мировой войны 1914-1918 гг.».

6. Работа с документами.

Пример. На уроке сначала можно ознакомиться на экране с текстом, затем выполнить задания к документу, попросив учащихся дать ответы на вопросы, которые проецируются на экране.

7. Представление изучаемого материала. Создание презентаций. Использование презентаций на уроке. Эта технология позволяет экономить время на уроке, не стоять спиной к классу, выводить информацию постепенно, дополняя текст рисунками, портретами политических деятелей, картами, схемами, таблицами, заданиями, графиками, диаграммами, фотографиями и видеосюжетами, музыкальными фрагментами.

Использование видеоинформации и анимации. Современные технологии позволяют успешно использовать в мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов. Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения. Там, где в обучении не помогает неподвижная иллюстрация, может помочь многомерная подвижная фигура, анимация, кадроплан, видеосюжет и многое другое.

8. Проверка знаний. Большинство учителей в своей работе формируют определенную систему проверки знаний. Однако можно сделать такую работу более эффективной, технологичной, разнообразной, применив технологию создания презентаций. Вопросы к проверочной работе обоих вариантов можно набрать в электронном виде и вывести на слайд. Дети лучше воспринимают информацию зрительно, мы не создаем им дополнительные сложности, диктуя вопросы, заставляя воспринимать на слух. Кроме того, можно дополнить задания иллюстративным материалом. Используя табличный процессор Microsoft Excel, можно создать контролирующие тесты по различным разделам исторического курса.

9. Проведение внеклассных мероприятий. Презентации Power Point можно использовать для визуальной и информационной поддержки мероприятий. Так, например, задания для турниров удобно оформлять в виде презентации. Это дает дополнительную возможность визуализировать вопросы для команд и для зрителей, дополнить задания вопросами с иллюстрациями (портреты военачальников, героев войны, иллюстрации сражений и битв), выводить задания постепенно, согласно логике изложения.

10. Иллюстрации публичных выступлений. Презентация Power Point может быть незаменимой при выступлении учащихся с сообщением, во время защиты рефератов.

11. Организация самостоятельной деятельности учащихся. Работа с информацией в электронном виде давно стала привычной для наших школьников. Они постоянно обращаются к Интернету. Поэтому задание создать презентацию к своему устному выступлению активизирует познавательную активность ученика, помогает сформировать у него навыки самообразования, умения отбирать и структурировать информацию, сочетать устный ответ с электронной презентацией. Это может помочь школьнику не только в учебной, но и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Использование компьютерной техники во всех школьных учебных курсах значительно расширяет возможности развития творческой деятельности учащихся. Возникает новое направление в развитии как общих, так и специальных способностей, в числе которых оказываются ранее не называвшиеся в литературе компьютерные способности.

5. Формы применения ИКТ на уроках истории

В методическом плане работа с мультимедийным продуктом может осуществляться в разных формах, педагогически целесообразных для конкретной учебной ситуации и видения педагога.

ИКТ придает процессу обучения новое дыхание. И для учителя истории становится профессиональной необходимостью научиться совмещать собственный преподавательский почерк с теми техническими возможностями, которые представляют ему новые информационные технологии.

Положительный эффект от использования в образовательном процессе ИКТ и ЭСО сегодня очевиден многим, потому что они позволяют:

1) используя разнообразные формы работы, активизировать познавательную деятельность обучающихся и не только на уроке;

2) выстраивая индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка, реализовать на практике принципы личностно-ориентированного, дифференцированного и индивидуализированного обучения;

3) наполняя уроки новым содержанием, расширять образовательное пространство вокруг ребёнка;

4) формируя элементы информационной культуры у детей, совершенствовать их информационную компетентность;

5) идти в ногу со временем.

Но достичь этого не так-то просто, потому что только системное и целесообразное применение ИКТ средств и ЭСО в образовательном процессе позволяет оптимизировать деятельность учителя на уроке, т.е. повысить качество обучения школьников за счёт улучшения качества деятельности учителя (преподавания предмета).

Учителя в силу разных причин весьма осторожно относятся к применению новых информационных технологий на своих уроках.

По большому счету, главное для нас – гуманитарное образование личности ребенка, которое является основой человеческой нравственности и культуры. И информационные технологии становятся хорошим помощником учителю-историку, делая процесс преподавания предмета не только интересным, но и более понятным.

Познавательная потребность – свойство личности, выражаемое в устойчивом интересе к знаниям, в реализуемой потребности к самостоятельным разнообразным учебным действиям. Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке. Более высоким уровнем его развития является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретёнными способами. Ещё более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующих в различных условиях. Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, эмоционально благополучный фон познавательной деятельности ученика, сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость, поведение ученика при затруднениях.

За последнее время сложились следующие формы применения ИКТ на уроках истории:

– работа в Word: тексты документально-методических комплексов, тесты, проверочные работы, дидактический раздаточный материал и т.д.;

– работа в Power Point: мультимедийные презентации учителей и учеников – сопровождение лекций, организация самостоятельной работы;

– работа в Excel: интерактивные тесты, диаграммы, таблицы;

– использование Internet и медиа-ресурсов: дополнительный материал (тексты, карты, иллюстрации, музыка и т.д.).

Применение данных форм работы позволяет не только создать условия для экономии времени и затрат труда учителя, но и осуществлять работу по стимулированию и развитию познавательного интереса учащихся, формирования у них навыков работы с информацией.

Не могу не сказать, что подготовка и проведение уроков с компьютерной поддержкой требуют от учителя много времени, особенно при подготовке к уроку (у меня, например, оно увеличилось в разы), и терпения. К тому же создают некоторые неудобства организационного характера. При всём при этом, такие уроки приносят большое удовлетворение учителю и пользу ученикам.

Первым этапом овладения мною ИКТ стало использование на уроке презентаций, выполненных при помощи программы Power Point. Презентация – это последовательность слайдов, на которых могут быть текстовые и визуальные материалы (рисунки, фотографии, диаграммы, видеоролики). Кроме того, показ слайдов может сопровождаться звуковыми эффектами (музыкой, речью диктора, шумовым оформлением). В своей практике я использую несколько вариантов презентаций:

лекционная презентация,

«плакаты»,

«тройное действие»,

интерактивные презентации.

Лекционная презентация – это визуальные материалы, иллюстрирующие содержание лекций, докладов, выступлений учителя или обучающихся. Здесь необходим строгий дизайн, выдержанность, единый стиль (шаблон) оформления для всех слайдов. Возможные анимационные эффекты должны быть строго дозированы. Анимация полезна как способ постепенного появления тезисов на экране. Развлекательный элемент сведен к минимуму. Лектор должен четко структурировать представляемый материал. На слайды нужно помещать только опорные тезисы выступления, которые в ходе лекции необходимо раскрывать и развивать. Важно помнить о том, что текст на слайдах должен быть крупным: учащиеся не должны напрягаться, читая его. Следует помнить, что человеческому сознанию требуется некоторое время, для того чтобы осознать картинку, которая перед ним появилась. Поэтому обычно слайд должен демонстрироваться на экране не менее 10 - 15 секунд.

«Плакаты» - это демонстрация иллюстраций, фотографий с минимумом подписей. Демонстрируемый визуальный материал должен быть хорошего качества и крупного размера. Вся работа по разъяснению представляемого материала полностью лежит на учителе, который комментирует представленные слайды, отвечает на вопросы обучающихся. Наиболее активно данную разновидность презентаций я использую при составлении так называемых виртуальных экскурсий, предлагая детям при помощи презентации совершить заочную экскурсию в то или иное место, связанное с историческим событием, личностью и т. п. Именно этот вариант презентации допускает активное использование анимации: выезжающие картинки, вращающиеся фотографии и прочее, чтобы создать максимальный эффект присутствия.

«Тройное действие». На слайдах помимо визуальных материалов приведена текстовая информация, которая может либо пояснять содержимое слайда, либо «расширять» его. В результате – при правильном распределении внимания учащихся, мы задействуем три механизма восприятия: зрительно-образное, связанное с фотографиями; слуховое, связанное с пониманием того, о чём говорит учитель; дополнительное зрительное, связанное с одновременным чтением предлагаемого материала.

Интерактивные презентации. Подобного типа презентации наиболее эффективны при организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке во время семинарских занятий и практикумов. Если презентация предназначена для самостоятельной работы детей, её навигация (способ управления по слайдам) должна быть хорошо продумана, поскольку управлять презентацией должны теперь учащиеся, а не её автор, знающий все нюансы. Такая презентация фактически является электронным учебным материалом, при этом она создается учителем именно как электронный материал, в расчете на его чтение с экрана. Поэтому не является простым переложением печатного документа в электронный вид. Материал следует излагать исчерпывающе подробно, чтобы содержание его не вызывало вопросов. Замечательно, если на слайдах будут гиперссылки на иные источники информации, в том числе и ИНТЕРНЕТ, которые ребёнок может использовать в ходе работы по теме.

Мультимедийная презентация - презентация для целого урока (или цикла занятий) с применением всех форм вышеуказанных презентаций: т.е. использования лекционного материала, интерактивных заданий, видеофрагментов с гиперссылками на них во время демонстрации материала.

Какой бы вариант презентации не использовался на уроке, приступая к её созданию, необходимо обдумать следующее:

• каковы цели и задачи, которых хочу достичь в результате показа данной презентации;

• какова аудитория, перед которой мне предстоит выступать;

• какова мотивация этой аудитории к тому, чтобы меня слушать;

• в каких технических условиях презентация будет демонстрироваться, а их может быть три:

- проецирование слайдов на большой экран, учащиеся следят за показом со своих мест;

- учащиеся видят содержание презентации на персональных компьютерах, слушая комментарии учителя к ней;

- ребята самостоятельно знакомятся с презентацией (без комментариев учителя или без его присутствия).

На эти же моменты обращаю внимание детей, когда предлагаю им подготовить презентацию по той или иной учебной теме.

Это, кстати, ещё одна из форм использования ИКТ, благодаря использованию которой обучающиеся учатся:

- отбирать и структурировать материал большого объёма;

- иллюстрировать своё публичное выступление;

- получают положительный опыт использования информации, содержащейся в мультимедийных продуктах, для решения своих задач;

- развивают эстетический вкус и чувство меры.

Выполняя подобного рода задания, ребята могут показать глубину и осознанность освоения материала. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, ярко демонстрируют, как ребенок видит и слышит учебную тему.

В своей работе я также использую ЭСО. Но, к сожалению, это в основном российские электронные образовательные ресурсы, которые возможно адаптировать к нашей учебной программе. На белорусском рынке ЭСО крайне мало.

На сегодняшний день российский рынок электронных образовательных ресурсов предлагает преподавателю десятки обучающих, контролирующих программ учебного назначения. Это электронные учебники: прототипы традиционных учебников, оригинальные электронные ресурсы, предметно обучающие системы, разработанные по модульному принципу.

Ещё одна разновидность электронных средств обучения - электронные учебные пособия: репетиторы, тренажеры, интерактивные коллекции, словари, справочники; электронные издания для контроля знаний учащихся. Актуальность использования компьютерных программ подобного типа для учителя и ученика состоит в том, что:

1) программы можно использовать как на уроке с помощью учителя, так и самостоятельно в компьютерном классе или дома;

2) задания, предлагаемые в программе, могут являться как тренажерными, так и контрольными;

3) есть возможность для повторения материала и ликвидации пробелов по конкретному разделу, исходя из индивидуальных затруднений обучающегося;

4) в любое время учащийся может вспомнить теоретический материал, узнать незнакомый термин, воспользовавшись системой "Справочник";

5) программы дают возможность ознакомиться с примерами, иллюстрирующими историческое явление;

6) дают возможность обучающемуся выбрать индивидуальный темп обучения, благодаря наличию обратной связи.

При компьютерной форме обучения существенно меняется характер самоконтроля в процессе обучения.

Каждый учащийся, отвечая на вопросы или решая учебные задачи, может сравнивать собственные ответы, способы решения задач с правильными, а в случае ошибки прийти с помощью компьютера к верному ответу, в программах использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют различным способам организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения).

Достоинств у ЭСО масса. Главное разумно использовать их с пользой для каждого ученика. А для этого нужно научиться «отделять зёрна от плевел», т.е. критично подходить к отбору ЭСО.

Использование Интернет-ресурсов значительно увеличивает объем информации, позволяет свободно реализовывать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные, выстраивать эффективную систему обучения одарённых детей.

Один нюанс – этой информации слишком много, и задача учителя как можно более четко ее структурировать.

И начинать, на мой взгляд, нужно с систематизации имеющегося материала в индивидуальном планировании каждого педагога.

В заключение хочу отметить, что формы работы с информационными технологиями могут стать обыденными и привычными для каждого из нас на различных этапах урока:

 на этапе изучения нового материала,

 на этапе закрепления изученного,

 на этапе контроля, т.е. проверки уровня сформированности ключевых и предметных компетенций обучающихся,

 при выполнении домашнего задания,

 на этапе подготовки к уроку.

Сложность, на мой взгляд, заключается лишь в том, как организовать и распределить рабочее время учителя, потому что провести урок с использованием информационных технологий – самое простое и приятное дело. А найти часы на осуществление подготовительного этапа – самого важного в этом процессе – вот основная проблема! Но если вспомнить известную народную мудрость, то, наверное, можно найти и силы, и время и на повышение квалификации в том числе.

Всё это даёт возможность учителю двигаться вперёд, чтобы не потерять себя в стремительно изменяющемся мире и оставаться интересным своим ученикам.

6. Некоторые аспекты оценки эффективности применения ИКТ на уроках истории

Развитие общества, науки и техники ставит систему образования перед необходимостью использования новых средств обучения. К таким средствам относятся информационные технологии. Когда речь заходит о применении новых технологий, то один из первых вопросов который возникает, насколько они эффективны? Под педагогической эффективностью понимают достижение поставленных целей обучения современными педагогическими и технологическими средствами, действенность полученных знаний, умений для решения разнообразных проблем с наименьшими затратами времени, труда и сил учащихся и учителя, а также возможность дальнейшего обучения в прогнозируемый период.

При определении эффективности необходимо учитывать следующие показатели:

Для оценки педагогической эффективности используются различные методы: экспертный и экспериментальный, хронометраж, педагогическое наблюдение, тесты, анкеты, видеозапись, опрос, ситуационные модели, контрольные работы, карты подготовки учителя к уроку и т.д.

Проблема оценки эффективности применения ИКТ для меня является очень важной, поскольку применение ИКТ, с одной стороны, несколько облегчает труд учителя, поскольку обеспечивает учебный процесс звуковой информацией, богатым видеорядом, успешно заменяющим давно износившиеся и частично устаревшие традиционные наглядные пособия, но с другой, - требует от учителя большего напряжения сил в работе с вновь осваиваемыми технологиями. Так, мои затраты времени на подготовку уроков с использованием ИКТ возросли, да и Интернет - вещь не дешевая. Находясь лишь в начале пути определения эффективности применения ИКТ, наиболее важными показателями считаю рост мотивации учебной деятельности и уровня интеллектуального развития.

Во время уроков я чаще всего использую следующие варианты работы с ИКТ:

• комбинированный урок, который сочетает в себе объяснение учителя с применением ИКТ и работу учащихся с вопросами и заданиями, представленными в рамках мультимедиа-презентации;

• урок-лекция по изучению нового материала, который предполагает в течение всего занятия использование ИКТ в качестве иллюстративного материала;

• урок-семинар, когда учащиеся готовят собственные выступления с использованием ИКТ;

• защита проектных работ учащимися с использованием ИКТ;

• урок обобщения, когда в течение всего занятия используются ИКТ.

Известно, что если ученик не знает, для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал, не хочет учиться, то научить его невозможно. Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения. К примеру, возьмем пятиклассников. Это учащиеся младшего школьного возраста, для которых важно не только слышать, но и видеть. Тем более что материал, изучаемый на уроках истории Древнего мира, чрезвычайно разнообразен и интересен для ребят. Поэтому я использую на уроках мультимедиа-презентации. Огромную роль в использовании ИК технологий играет деятельностный подход. Очень увлекательно и познавательно как пятиклассникам, так и выпускникам, превратить экран в контурную карту или в поле битвы, картинную галерею или проектное бюро.

Большую роль в мотивации учения играет организация учебной деятельности школьников с различными источниками предметной информации. Во многом мотивация достигается обращением к личности школьников: «Это вы уже знаете, а это вам предстоит узнать...», «Докажите...», «Дайте обоснование...», «Защитите свою точку зрения», «Как вы думаете, что произойдет, если...» и т.д.

Еще одно направление создания мотивации – увеличение информативной емкости урока. Еще К. Д. Ушинский справедливо отмечал, что безделье на уроке больше утомляет учащихся, чем активная деятельность. Поэтому даже небольшое включение интерактивных ЭСО позволяет расставить акценты на изучении отдельных тем и вопросов, расширить знания обучающихся, отработать практические навыки и многое другое.

Таким образом, использование информационных технологий помогает мне повышать мотивацию обучения детей истории и приводит к целому ряду положительных следствий:

• обогащает учащихся знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности;

• психологически облегчает процесс усвоения материала школьниками;

• возбуждает живой интерес к предмету познания;

• расширяет общий кругозор детей;

• возрастает уровень использования наглядности на уроке;

• происходит интенсификация изложения нового материала, при использовании ИКТ скорость объяснения увеличивается.

Заключение

Влияние информационно-коммуникационных технологий на развитие творческих и интеллектуальных способностей обучающихся возможно лишь в специальным образом организованной среде, обеспечивающей многостороннее системное воздействие на учеников. Многовариантность такой среды проявляется в разнообразии форм учебно-познавательной деятельности обучающихся с использованием ИКТ – освоение теоретического материала на основе ЭСО, проверка полученных знаний, закрепление знаний в умениях и навыках на основе тестирующих систем и компьютерных тренажеров, что способствует более наглядному, целостному представлению изучаемого материала, более глубокому его пониманию, усвоению и повышению познавательного интереса к таким технологиям обучения. Новое содержание образовательной среды создает дополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемых в том числе через проектную деятельность.

Информационно-коммуникационные технологии оказывают прямое воздействие на формирование быстроты мышления посредством обучающих программ. В большинстве из них присутствуют задания, выполнение которых рассчитано на определенное время. Ограничения времени вызывают необходимость фиксации основной цели задания, внимания и быстрого принятия решения. Косвенно на развитие быстроты мышления может влиять работа с поисковыми системами, основанными на принципах интерактивности (энциклопедии, словари, электронные библиотеки, каталоги и т.д.). В развитии гибкости мышления обязательно следует отметить программы, в основе которых лежит возможность из заданного набора элементов моделировать различные процессы, явления, ситуации. Очевидно, что в любой продуктивной работе за компьютером есть потенциальные возможности развития гибкости мышления, даже когда все инструменты и принцип их действия заранее очень четко определены. Развитие творческого мышления зависит от того, какие задачи поставлены перед детьми. Среди заданий обучающимся могут быть предложены задания от простейших, носящих учебный характер, до исследовательских проектов. Так, например ученикам 11 класса предлагаю следующие задания: на основе различных редакторов создание вариантов оформления буклетов и презентаций на тему «Личности эпохи», «Защита года» и др., создание и анализ диаграмм, иллюстрирующих ответ на тот или иной проблемный вопрос и т.п.

Наиболее эффективным средством, стимулирующим обучающихся к совершенствованию продукта творчества, являются разнообразные формы коллективного сотрудничества и, конечно же, представление достигнутых результатов. Замечено, что чем шире возможности предъявления полученных результатов творческой деятельности, тем активнее ученики включаются в процесс обучения. Большинство из моих учащихся в ходе собственной проектной деятельности используют ИКТ для сбора и обработки информации, презентации результата. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ребенок при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника, ведь слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление.

Информационно-коммуникационными технологиями в сочетании с педагогическими методами обучения играют серьезную роль в развитии творческого и образного мышления, помогают обучающемуся приобрести уверенность в своих суждениях, действиях, побуждают к фантазиям, воображению, проведению сравнения и аналогий.

В заключение обязательно хочу отметить, что последствия применения ИКТ могут быть как позитивными, так и негативными, поэтому, в оценке результатов и эффективности их внедрения в учебный процесс, необходим взвешенный подход. Специалисты, изучающие применение ИКТ предупреждают о проблемах, которые могут возникнуть - рассеивание внимания, связанное с запутанными и сложными способами представления материала и колоссальными объемами информации. Возможности ИКТ могут стать тормозом при решении творческих задач, при обучении вопросам, требующих рассмотрения чего-либо с непривычной стороны. Означает ли это, что необходимо жестко подходить к дозированию применения информационно-компьютерных технологий на уроках? Да. Следует ли снизить интенсивность информации? Да. Не нужно только впадать в крайности: с одной стороны, опасаться полной замены живого труда учителя электронным «наставником», а с другой – возвращаться в «меловой» период. Как и в любом деле, здесь необходима золотая середина.

По своему опыту могу сказать, использование информационных технологий повышает положительную мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности учащихся, формирует активную жизненную позицию в современном информатизированном мире. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. Дети начинают искать ответы на многие вопросы, и что самое ценное - сами их себе задавать.

Список рекомендуемой литературы и интернет-ресурсов:

Литература:

1. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров. – М., 2005.

2. Гребнева, М. И. (Муниципальная гимназия № 10 г. Новосибирск). Актуализация исторических знаний путем использования новых информационных технологий // Материалы IX Международной конференции-выставки “Информационные технологии в образовании”. – М., 3-6 ноября 1999.

3. Женина, Л. В., Маткин, А. А. История. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И. Г. Семакина. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.

4. Извозчиков, В. В., Соколова, Г. Ю., Тумалева, Е. А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. – 2000, № 4.

5. Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Е. С. Полат. – М., Владос, 2001.

6. Информатизация образования: научно-методический журнал. – Мн.

7. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

8. Калягин, И., Михайлов, Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. – 1996, № 1.

9. Кершан, Б., Новембер, А., Стоун, Дж. Основы компьютерной грамотности: пер. с англ. – М.: Мир, 1989.

10. Коул, М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? // Социально-исторический подход в психологии обучения / под ред. М. Коула. – М.: Педагогика, 1989.

11. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно–методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. – М., 2000.

13. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании. – М.: Школа-Пресс, 1994.

14. Роберт, И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. – 2001, № 5.

15. Турко, Н. В. Использование мультимедиаучебника на уроках истории и во

внеурочной деятельности // Информационные технологии в образовании. – Мн., 2008.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.1septembe.ru (http://his.1septembe.ru/urok/) – разработки уроков, тестов.

2. http://lesson-history.narod.ru – презентации к урокам истории и обществоведения.

3. http://www.it-n.ru – коллекция учебных проектов с применением ИКТ.

4. http://www.pedopyt.ru – фрагменты видеоуроков.

5. http://wiki.schoolnet.by – методический сайт.

6. http://ripo.unibel.by

7. www.adu.by

8. www.minedu.unibel.by

9. www.giac.unibel.by

10. www.2berega.spb.ru

17