Игровые формы обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках математики.

Игровые формы обучения как средство активизации

познавательной деятельности на уроках математики.

Приоритетной задачей обучения в условиях демократизации и гуманизации средней школы становится воспитание всесторонне образовательного человека, максимальное развитие его компетенции при изучении различных предметов, в частности математики.

Компетентный ученик должен обладать знаниями, умениями, творческой деятельностью и эмоционально – ценностными отношениями.

Компетентный подход в обучении не противоречит российскому взгляду на образование. Поэтому успешное решение поставленной задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов.

Развитие познавательных интересов школьников стало предметом многочисленных психолого – педагогических исследований. Результаты наиболее важных из них опубликованы в трудах Г.И. Щукиной, В.С. Ильина и других.

В настоящее время особую значимость приобретает проблема развития у школьников познавательного интереса к математике, так как происходит мателизация наук и проникновение математики во все сферы человеческой деятельности. Имеется ряд методических исследований, посвященных изучению проблемы познавательного интереса к математике (В.М. Агонисьян, Т.В. Бурлакова, А.В. Кухарь, Г.П. Тихина и другие). В этих работах раскрыта методика применения отдельных средств развития у учащихся, рассматриваемого личностного качества.

Ни для кого, ни секрет, что математика занимает особое место среди школьных дисциплин. Математика рассматривает перед учащимися гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивая их особую нравственную ценность. Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качество знаний, формирование положительных мотивов учения, активной позиции, что в совокупности и

вызывает повышение эффективности процесса обучения.

В современной дидактике накоплен значительный опыт исследований в области формирования познавательных интересов учащихся. Изучение мотивации и поведения подростков проводилось психологами А.Н. Леонтьевым, Г.И. Щукиной, В.И. Мясицевым и другими. Гораздо раньше на большое значение интереса в обучении указывали дидакты Я.А. Каменский, Ж. Руссо, потому что руководство поведением и деятельностью невозможна без знаний сущности мотивов учения. Важное место в решении данной проблемы отводится игровым средствам обучения.

Игра – единственная ценная деятельность ребенка, имеющая место во все времена у всех народов. Френко утверждает, что игра для детей способ научиться тому, чему их никто не может научить.

В отличии от традиционных методов обучающихся, игра, по своей природе основывается на средствах личного вовлечения у участников в учебный процесс, воздействуя на них мотивационную сферу. Игра позволяет задействовать достижения учебных целей такие мотивы поведения человека, которые обычно остаются нейтральными на уроке.

Различные подходы к организации учебного процесса с применением дидактических игр исследовали А.С. Белкин, Т.Л. Блинова, В.А. Гусев, В.а. Далингер, О.Б. Епишева, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, Д.Б. Эльконин и другие.

Следовательно, актуальность педагогического опыта определяет недостаточная разработанность вопроса, по активизации познавательной деятельности на уроках математики, с использованием игровых форм обучения.

Задача учителя состоит в разработке игровых форм, позволяющих активизировать познавательную деятельность на уроках математики

Следовательно, проблема исследования заключена в следующем:

математика – наука сложная и мотивация к ее изучению постепенно снижается, но в то же время математика является одним из основных предметов школьного курса, необходимым для дальнейшего повышения образования, поэтому необходимо повысить мотивацию к ее изучению.

Ведущая идея опыта заключается в том, чтобы использовать игры или элементы игры на уроках математики в качестве дополнительного средства повышения мотивации к предмету.

Объектом исследования – это процесс обучения математики в средней школе.

Предметом является учебная мотивация учащихся к образовательной области «математика».

В процессе проведения опыта выдвигается следующие задачи:

1. выявить основные принципы активизации познавательной деятельности; сущность и виды игр; их роль на уроках математики.

2. разработать систему игр, как средств повышения учебной мотивации.

3. апробировать игровые формы в учебном процессе.

4. осуществить педагогическую диагностику эффективности использования игровых форм обучения.

5. способствовать повышению мотивации к изучению математики.

Изучение мотивации.

При изучении мотивационной сферы учащихся 4 класса и 5 класса получены следующие результаты. В 4 классе учебная мотивация по- 42 %, при переходе в среднее звено учебная мотивация снижается в 5 классе – 7 %. И чтобы повысить учебную мотивацию, познавательную активность учащихся на уроках математики я использую игровые формы обучения.

Решаемые задачи:

1. эмоциональный настрой на получение знаний.

2. умение строить диалог.

3. создание образного представление о определенном месте.

Формы деятельности:

1. организация экспедиций по островам знаний

2. урок – игра (сюжетно ролевые игры)

Цель урока: через разнообразие игровых ролей, игровых положений дать возможность выхода самоактуализации возможности самоконтроля, самооценки учащихся.

Урок проводимый в игровой форме, требует определение правил:

1. предварительные подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

2. Обязательный атрибут игры: оформление, эффектные неожиданности будет способствовать повышению эмоционального фона на уроке.

3. Констатация результата игры.

4. Компетентное жюри.

5. Обязательные игровые моменты не обучающего характера (нарисовать фигуру с закрытыми глазами, проскакать на коне и так далее)

для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное – уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а на оборот стремиться развивать его, не оставлять чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Конфуций писал: «учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.

В основу моей системы работы положены микротехнологии.

Одна из методик обучения, относящихся к данной технологии – игровая.

Игра – активная форма человеческой деятельности. Редко встречаешь ребенка (да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой – либо игре. Гибкая система учебных игр позволяет учащимся обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

1 группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем и так далее.

2 группа – игры творческие, сюжетно ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Своя игра», «Что где когда», и так далее. Данные – важная составная часть учебной, но прежде всего, вне учебной работы познавательного характера.

3 группа – ирга, которая используется как средство развития познавательной активности детей - это игры с готовыми правилами, обычно и называемыми дидактическими. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровать, разгадывать, а главное - знать предмет.

4 группа – игра, строительные, трудовые, технические. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх они учатся

планировать свою работу, подбирать необходимый материал. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

5 группа - игра интеллектуальных игр – игры – упражнения, игры – тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, а значит, побуждают их познавательную активность. Сюда следует отнести развивающиеся игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы и так далее.

Ценность дидактической игры определяется не потому, какую она реакцию вызывает со стороны людей, а по эффективности разрешение этой или иной задачи применительно к каждому ученику.

В своей работе я использую различные виды игр: в зависимости от типа урока. На уроках обобщения и систематизации знаний я использую тренировочные познавательно контрольные, сюжетно ролевые и творческие игры.

Тренировочные игры «Домино», «Лото», «Составление и решение кроссвордов». Мини - конкурсы «Кто быстрее?», «Кто лучше?», «Цепочка» использую при отработке вычислительных навыков.

Познавательно – контрольную игру «Классики» использую для зачета или опроса по изученной теме, разделу.

Оборудование игры: кубик, магнитные фишки, на доске игровое поле «Классики». Три команды по очереди бросают кубик, определяющий количество шагов, и выполняют то задание, которое выпало. Эмблема клеток различается:

«Т»- теоретический вопрос;

«?»- вопрос на смекалку;

«К»- решение практической задачи с помощью команды;

«♪»- музыкальная пауза.

Особое место занимают творческие или ролевые игры. Их я провожу один два раза в год, так как они требуют длительной подготовки. На уроке разыгрываем различные ситуации, например, «Изобретение игрушек из геометрических тел».

В таких играх ребята приобретают дополнительные знания, развивают свои творческие способности.

В 5 классе учится с удовольствием, исполняли свои роли в игре «Математический поезд».

Игра «Путешествие в царство чисел» по теме «обыкновенные дроби». Всем классом мы покоряли вершины, чтобы попасть в «царство». При этом я использовала различные формы деятельности учащихся: сообщение, задачи, тесты. При решении тестов, когда учащиеся получили правильный ответ, они составили анаграммы со словами «молодец» и «спасибо».

Математическая эстафета

Класс делится на три команды (по рядам). Каждая команда получает тетрадный лист, на котором сверху записан пример, ученик 1 – варианта, сидящий за первой партой, расставляет по порядку действия и выполняет первое. Затем листок передается соседу по парте, тот выполняет второе

действие и передает на вторую парту и так далее.

Последний ученик выполняет последнее действие, сообщает ответ учителю. Если ответ верный, то весь ряд получает 1 балл; если ответ неверный, то листочек возвращается первому ученику и ребята перепроверяют свои действия, ищут ошибку. Каждая команда решает по пять примеров.

Примеры по 7-8 действий. Количество действий зависит от числа учащихся в ряду

Математическое лото

В специальном конверте учащимся предлагается набор карточек с ответами. Обычно их число больше, чем заданий на большой карте. Например, на большой карте 6 прямоугольников с заданиями, а у ученика 8-9 карточек таких же размеров как прямоугольники с ответами. Ученик решает пример и среди карточек находит правильный ответ. Карточки накладываются лицевой стороной вниз, если все примеры решены правильно, то обратные стороны наложенных карточек составляют условный шифр, рисунок, чертеж, букву. По условному шифру легко проверяется правильность выполнения задания

В процессе игровой деятельности учащиеся имели возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках.

В процессе подготовки и проведения сюжетно – ролевых игр учащиеся:

- развивают умения фантазировать, слушать других и контактировать с ними.

- синтезируют умения и навыки в едином акте действия.

Состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры создает комфортное состояние на уроках математики и усиливает желание изучать предмет.

В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач.