Гипертекстовые технологии как высокопроизводительный инструмент
образовательной среды
Современной политической стратегией России является политика модернизации. Реализация стратегических планов невозможна без полноценных перемен в обществе. Современное образование должно отвечать международным требованиям, отличаться качественным подходом к процессу обучения, развивать в человеке потенциал, способности.
Профессиональная деятельность преподавателя вуза рассматривается как условие, процесс и результат объективации личности преподавателя и, следовательно, как условие, процесс и результат формирования его педагогической культуры. Профессиональная деятельность преподавателя одновременно подразумевает и процесс формирования профессионально-педагогической культуры и достигаемый результат как промежуточный итог ее становления.
Педагогическая культура преподавателя вуза является результатом профессионально-педагогической деятельности. Содержание культуры как результата деятельности составляет развитие личности профессионала, его творческих сил, способностей, потребностей, отношений, форм профессионально-педагогической деятельности. Результат - это всегда какая-то завершенная структура, целостность, задающая определенные рамки протекания связанного с ним процесса. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза оказывается заключенной в рамки структурных элементов культуры, которая во многом и предопределяет ее развитие [5,11].
Осуществление целостной профессионально-педагогической деятельности выступает условием актуального существования педагогической культуры преподавания. В то же время целостная профессиональная деятельность является конституирующей основой и условием становления педагогической культуры преподавателя. Следовательно, фундаментальное значение для построения теории целостной деятельности и ее роли в формировании педагогической культуры имеют понятия внешнего и внутреннего, внешней и внутренней деятельности. А. Н. Леонтьев, в частности, подчеркивал, что внутреннее действует через внешнее и этим само себя изменяет. В данном положении со всей очевидностью фиксируется переход содержания профессиональной деятельности во внутренний мир личности преподавателя, в мир его педагогической культуры и наоборот - актуализация творческих потенций личности преподавателя, уровня его профессионально-педагогической культуры в деятельности и развитие ее через эту деятельность. Все это убеждает нас в актуальности и необходимости исследования целостности педагогической деятельности.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека, и поэтому они становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации возникают в результате научных исследований, анализа и обобщения передового педагогического опыта.
Процесс формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы будет тем эффективнее, чем более он направлен на создание в вузе, на факультетах и кафедрах инновационной среды, т.е. условий для постоянного поиска, обновления приемов и способов профессиональной деятельности. В контексте инновационной стратегии учебно-воспитательного процесса существенно возрастает роль преподавателя вуза как непосредственного носителя новаторских идей. Инновационная деятельность становится обязательным компонентом личной педагогической системы. При всем многообразии технологий обучения (диалогические, компьютерные, проблемные, модульные и др.) ведущие педагогические функции осуществляет преподаватель [7,35].
С внедрением в образовательный процесс современных технических средств обучения он выступает как консультант, советчик, аниматор, воспитатель. Это требует от него специальной педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности реализуются не только узкоспециальные, предметные, знания, но и знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций [2,24].
Одной из важных проблем высшей школы является проблема формирования информационной культуры (ИК) на основе использования гипертекстовых технологий. Современный учебно-воспитательный процесс немыслим без использования информационных компьютерных технологий. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать и необходимы для каждого индивида.
Основой информационной культуры могут стать знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках. По мнению российских ученых информационная культура пока еще является показателем не общей, а, скорее, профессиональной культуры, но со временем станет важным фактором развития каждой личности. Развитие информационной культуры формирует во всех странах группы людей, которые духовно объединены общностью понимания тех проблем, в решение которых они включены. Информационная культура органически входит в реальную ткань общественной жизни, придавая ей новое качество.
Информационная культура в широком смысле - это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества. В узком смысле слова это: оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических средств производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.
Таким образом, информационную культуры следует рассматривать как достигаемый уровень организации информационных процессов, как удовлетворенность людей в информационном общении, как степень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, передачи и использования информации, обеспечивающей целостное восприятие мира, анализ и оценку последствий принимаемых решений. Человек в информационной культуре выступает одновременно создателем, «приемником», хранителем и «передатчиком» информации [3,9].
Формирование информационной культуры педагога должно предусматривать использование проектно-рефлексивного подхода, который отражает несколько идей:
1) развитие информационной культуры педагога возможно только в деятельности, требующей от педагога интеграции его компьютерной компетентности с педагогической компетентностью;
2) не всякая деятельность может способствовать развитию информационной культуры педагога, не всякая деятельность обладает возможностью интегрировать названные выше составляющие педагогического профессионализма. К деятельности, обладающей такой возможностью, мы относим проектную деятельность, выполняемую педагогом с применением информационных технологий. Результатом такой деятельности выступает, с одной стороны, авторское решение определенной педагогической задачи, а с другой стороны, результат проектной деятельности заключается в повышении качества образования учащихся, в развитии информационной культуры учащихся и самого педагога;
3) формирование ИК педагога требует развития рефлексивных процессов, которые выступают системообразующим фактором развития психологического, деятельностного и информационного компонентов ИК, оказывая воздействие на способности педагога интегрировать названные аспекты в своей профессиональной деятельности;
4) развитие рефлексии как основы формирования ИК требует специальной работы педагога по анализу собственной проектной деятельности, выполненной с применением гипертекстовых технологий [6,31].
Однако настоящее время диктует новые требования к преподавателю высшей школы. Это, прежде всего, связано с глобализацией образования, т.е. единого образовательного пространства. Созданию такого пространства способствует применение гипертекстовых технологий. Деятельность преподавателя, применяющего гипертекстовую технологию, становится результативной в плане развития мотивов, интересов, самостоятельности, познавательной активности студентов.
Список используемых источников
-
Беленова Л. Ю., Педагогические условия применения гипертекстовой технологии как средства обучения студентов// Дисс. канд.пед.наук. –13.00.01. – М.: РГБ, 2008.
-
Буланова М.В., Педагогика и психология высшей школы /Под. Ред. -Топорковой. – Ростов, 2006.
-
Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра. / Высшее образование в России. – 2004. – № 3.
-
Громыко Ю.В., Выготскианство за рамками концепции Л.С.Выготского. К идее мыследеятельностной антропологии. – М.: Пайдея, 2003. – 236 с.