Формы организации работы педагога-психолога

Формы работы педагога-психолога

Сложный и многогранный процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных форм. Выбор их зависит от содержания воспитательной работы, индивидуальных особенностей и возраста учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса и других условий, в которых протекает процесс воспитания.

Форма организации воспитания – широкое и емкое понятие. Оно применяется для обозначения реальных процессов, связанных с организацией воспитательной деятельности. Понятие «форма» (от латинского forma – наружный вид, внешнее очертание) означает способ организации и способ осуществления, выражения содержания предмета, процесса, явления.

Понятие форма организации воспитания употребляется в широком и узком смыслах. С учетом этого следует подходить и к классификации форм организации воспитания. В широком понимании формы организации воспитания характеризуют организацию воспитания в целом, а не отдельные воспитательные мероприятия. В таком понимании правомерно говорить о воспитании в процессе обучения как об одной из форм организации воспитания, о внеклассной и внешкольной воспитательной работе и о семейном воспитании как о важных формах организации воспитания.

При такой классификации форм организации воспитательной деятельности имеются в виду не отдельные, разовые мероприятия, а весь процесс воспитания. Имеются попытки классифицировать формы организации воспитательной деятельности в зависимости от методов воспитания.

При такой классификации формы воспитания подразделяются на такие группы:

1) словесные формы (собрания, лек­ции, доклады, конференции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т. п.);

2) практические (походы, экскурсии, кон­курсы, занятия кружков и т. п.);

3) наглядные формы (выставки художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и т. п.).

Такая классификация имеет в виду, прежде всего, проведение разовых воспитательных мероприятий. Есть попытки классифицировать формы воспитания в зависимости от организации и методики проведения воспитательного процесса.

Такая классификация включает:

1) формы организации и руководства жизнью и деятельностью детского коллектива (собрания, дежурства);

2) информационно-массовые формы (встречи, беседы, тематические вечера, доклады);

3) действенно-практические формы (экспедиции, походы, экскурсии);

4) синтетические формы школьные клубы, «огоньки», просмотр и обсуждение кинофильмов);

5) формы индивидуальной работы (консультации, беседы, выполнение заданий и поручений).

Выделяют как универсальные формы - лекции, конкурсы, вечера, праздники и т. д., так и специальные, имеющие определенную направленность - формы эстетического, трудового, нравственного и т.п. характера (Т. А. Ильина); например, формы трудового и экономического воспитания: беседы, политические информации, тематические вечера по проблемам развития народного хозяйства, конференции, оформление стенгазет и альбомов, трудовые десанты, встречи и беседы с интересными людьми, экскурсии на предприятия и т.п.; формы экологического воспитания: конкурсы знатоков природы, изготовление поделок из природного материала, беседы, экологические десанты и т.п.; формы музыкального воспитания: экскурсии, музыкальные викторины, вечера, утренники, концерты, фестивали песен, разучивание песен, музыкальные игры, музыкальные клубы и т.п.

Можно выделить «предметные» формы воспитательной работы: предметные недели (Неделя русского языка и др.); предметные игры, конкурсы, викторины, вечера («Пушкинский вечер», «Умники и умницы», «Звездный час», занимательный час биологии и т.п.). В специальной педагогической литературе традиционно предлагается классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как орга­низованы учащиеся: участвует ли в воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся.

С учетом этого раскрываются такие формы:

1) массовая, или фронтальная работа;

2) групповая работа (с постоянным или меняющимся составом учащихся);

3) индивидуальная работа.

Индивидуальная фор­ма организации воспитания применяется в следующих случаях:

- когда воспитанник имеет тяжелые и множественные наруше­ния в развитии и в обучении и воспитании ему рекомендован именно индивидуальный подход, так как человек не способен к обучению и воспитанию в условиях групповой и коллективной работы. В связи с особен­ностями его познавательной деятельности обучение и воспитание ребенка требует непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагового контроля, многократности повторения. Таким об­разом организуется обучение детей с тяжелыми формами умственной отсталости и сопутствующими нарушениями;

- когда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностя­ми ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помо­щи, которая может дополнять фронтальные занятия. Здесь учиты­ваются все тонкости и глубокое своеобразие развития нарушенных функций, систем, уровень индивидуальных достижений и индивидуальные возможности продвижения конкретного ребенка.

- если ребенок обучается в домашних условиях.

Групповые формы организации воспитания в спе­циальной (коррекционной) школе VIII вида используются в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Групповые формыспособствуют активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в воспитательный процесс, практическому освоению уме­ний коллективной деятельности и навыков социального поведе­ния, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия. Групповые формы позволяют осуществлять взаимообучение детей, развивают самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.

К групповым формам организации воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида относятся кружковая и клубная работы, эпизодические меро­приятия (экскурсии, олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции).

Клубное объединение отличается от других групповых форм по следующим признакам: длительность контакта участников объединения (стабильность состава); совместная деятельность участников; добровольное самоопределение участников; активное участие членов объединения в его работе. Участниками клубного объединения в специальной (коррекционной) школе VIII вида чаще всего являются учащиеся старших классов (например, подростковый клуб «Общение»). Заседания клуба рекомендуется проводить один раз в неделю во второй половине дня, используя разнообразные деловые, сюжетно-ролевые и познавательные игры, беседы, психолого-педагогическую диагностику, психологические и социально-педагогические тренинги и упражнения, художественно – творческие упражнения и т.д.

К проведению занятий привлекаются администрация, активные педагоги, ученики других школ, юристы, работники органов управления образованием и др. Все виды деятельности клуба содержат важные элементы и средства воспитания школьного коллектива в целом и каждого участника в отдельности, могут обеспечить условия для создания реальной базы для осуществления целого ряда последовательных мер по созданию подлинной среды, способствующей формированию межличностных отношений учащихся с интеллектуальной недостаточностью. В клубном объединении ребенку создаются условия для повышения своего статуса в глазах сверстников, педагогов, родителей, для повышения собственной самооценки. По форме и структуре различают любительские клубы и клубы по интересам. Во внеклассной работе специальной (коррекционной) школы VIII вида, как средство стимулирования познавательного интереса учащихся, нередко используют обзорные и тематические викторины.

При подготовке и проведении викторин рекомендуется придерживаться следующих правил:

- темы должны быть актуальными;

- вопросы должны быть четкими и понятными учащимся;

- вопросы должны быть рассчитаны на определенный возраст учащихся;

- учащиеся должны иметь время на подготовку ответа;

- в викторинах должны быть победители;

- вопросы викторин должны собираться и использоваться в учебно-воспитательном процессе учебного заведения.

Можно предложить следующую тематику викторин:

1. Праздничные даты.

2. Природа вокруг нас.

3. Мир сказок.

4. Птицы, рыбы, звери.

5. Реки и озера.

6. Фильмы и мультфильмы.

7. Здоровье.

8. О музыке.

9. Государства и народы.

10. Картины и художники.

Экскурсия – коллективная поездка, посещение объекта с образовательной, познавательной и воспитательной целью, которая способствуют формированию мировоззрения учащихся, нравственной и этической культуры, развивает наблюдательность, влияет на формирование взглядов, вкусов, привычек человека.

К организации и проведению экскурсий в специальной (коррекционной) школе VIII вида предъявляются следующие требования:

- учащихся нужно готовить к экскурсии;

- экскурсия должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

- экскурсия должна быть связана с учебными интересами учащихся;

- результаты экскурсии должна анализироваться.

Примерная тематика экскурсий:

1. Памятные места города, мимо которых мы проходим каждый день.

2. История храмов моего города.

3. Люди, творившие историю.

4. Музей приглашает в гости.

5. Профессии наших родителей.

6. Мир растений моей земли.