«Формирование учебно-познавательных компетенций младших школьников через систему воспитательной работы (на примере организации совместных творческих дел)».

«Формирование учебно-познавательных компетенций

младших школьников через систему воспитательной работы

(на примере организации совместных творческих дел)».

«Учение - это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитанием

в широком смысле этого слова.

Здесь все главное - и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока, и взаимоотношения воспитанников в коллективе».

В.А.Сухомлинский.

Мир детства – таинственная и чудесная планета, жители которой много знают, многое понимают, чувствуют, но у них мало жизненного опыта. Они приобретают этот опыт в своей деятельности и задача педагога – создание необходимых условий для "само": САМОактуализации, САМОопределения, САМОсозидания, САМОреализации, т. е. необходимо создать условия для формирования учебно-познавательных компетенций через систему учебно-воспитательного процесса.

Среди воспитательных средств, способствующих формированию учебно-познавательных компетенций особое место, по моему мнению, занимают совместные творческие дела. Богатейшие воспитательные возможности совместных творческих дел (СТД) могут быть реализованы благодаря нескольким взаимосвязанным условиям:

• позиции педагога, психологически готового к реализации отношений сотворчества

и

• добровольности участия в них школьников, т.е. предоставление реальной возможности участия или неучастия в том или ином деле, а также предоставление права выбора того участка работы, который согласуется с его интересами.

Я считаю, что успешной организации совместного творческого дела способствует последовательная четкая реализация четырех основных этапов:

• мотивационного (выбор содержания общего дела)

• организационно-подготовительного (разработка плана подготовки и проведения дела)

• исполнительского (собственно проведение дела)

• рефлексивно-оценочного (совместный анализ дела).

Табл. 1

Большую сложность в начале моей работы вызывала организация первых СТД, т.к. у школьников еще отсутствует опыт сотрудничества. Возраст детей начальной школы и их ограниченный жизненный опыт предполагают участие старших в роли организаторов при подготовке и проведении совместных дел. Поэтому все мероприятия мы планировали вместе, вовлекая в их подготовку всех детей и родителей. На первом же родительском собрании познакомила родителей с их важнейшей ролью не только в учебном процессе младших школьников, но и во внеклассной деятельности, отметила, насколько необходимо и приятно детям активное участие каждого родителя. Личные беседы и анкетирование позволили выявить склонности, интересы, таланты и возможности родителей, а также желание участия в организации совместных дел. При планировании творческих дел мы всегда учитывали возрастные возможности детей. В первый год работы мои рекомендации, указания, предложения были более конкретными, детальными. А затем родители, дети к концу 3 – 4 класса сами стали предлагать свои идеи, т.е. стали проявлять творческую инициативу, а иногда импровизировали или готовили приятные сюрпризы для учителей.

В своей работе я придерживаюсь позиции - чем больше ученики приобретают опыт организации СТД, тем быстрее я меняла свою роль: от организатора к реализации задач психолого-педагогической регулировки отношений. К четвертому классу доля детской самостоятельности выросла, совместное планирование дел мы проводили в форме журнала – эстафеты «Ромашка».

Весь класс (25 человек) предварительно делится на группы. В формировании своей команды принимает участие каждый ученик (кроме последних). Деление, как правило начинаем с менее активных ребят. Они по очереди выбирают по одному ученику в свою команду, прикрепляя лепесток с именем к цветку, а те в свою очередь – еще по одному, и так до последнего ученика. Потом мы заготавливаем столько лепестков, сколько микрогрупп сформировано (как правило, 4 – 5) в классе, таким образом, каждый может внести свой вклад в планировании дел. Каждый лепесток носит свое название, например: «Любимые праздники», «Наши традиции», «Дела, которые мы хотим организовать вместе с родителями», «Экскурсии», «Викторины, конкурсы». Каждая группа выбирает себе лепесток и, в соответствии с названием, предлагает (записывает) дела. затем происходит одновременный обмен лепестками по музыкальному сигналу. Такая работа продолжается, пока группа не вернется к лепестку, с которого начинала. Затем каждая группа обобщает содержание и готовит публичное представление дел своего лепестка. После того, как журнал «вышел в свет», он обсуждается всеми участниками, включая родителей, и общим голосованием делается окончательный выбор первоочередных дел (как правило, их запланировано 7 на учебный год). Таким образом, журнал – эстафета – живая форма совместного планирования, которая становится действенным средством развития логического мышления, находчивости, творческого воображения, умения работать сообща.

После совместного планирования мы начинаем совместную подготовку проведения творческого дела. Каждое дело мы разрабатываем в определенной последовательности:

1. Каждая группа за определенное время разрабатывает свой вариант проведения дела (его форму проведения и временное содержание).

2. В межгрупповой дискуссии заслушиваются их предложения, одобряются наиболее интересные, вносятся в проект проведения дела.

3. Выбирается совет дела, в который входят командиры групп, командир отряда и старшие помощники. Совет руководит подготовкой и проведением СТД.

4. Совет дела на общем сборе выдвигает проект проведения СТД. Сбор его обсуждает, вносит предложения и уточнения.

5. Совет дела отрабатывает план проведения, руководит его реализацией через группы.

Выбор формы проведения наших дел определялся ситуацией, в которой она будет осуществляться, возрастом детей, решаемыми воспитательными задачами. В условиях начальной школы совместные дела мы использовали как самостоятельную форму внеурочной деятельности, например:

• традиционные праздники (прощания с летом - во 2 классе – «Лето – чудная пора», в 3 классе – «Арбузник», в 4 классе – «Летний калейдоскоп»; «День рождения класса», «Дни именинников», «Смотр песни и строя») или

• любимые праздники («Посвящение в первоклассники», «Прощай, Азбука!», «Новый год», «Рыцарский турнир», «Леди весна - …»)

• концерты «Нет прекрасней наших мам», «Алло, мы ищем таланты!»,

• экскурсии.

Но значительно лучше, если формы проведения дела используются на обобщающих уроках или проводятся для усиления и закрепления успеха школьников при освоении той или иной учебной темы, чтобы вызвать интерес. Так, например, в 3 классе в рамках урока литературного краеведения прошел праздник «Мой край родной, мой Север милый»; в 4 классе – викторина по сказке П.П.Ершова «Конек – Горбунок», или «Звездный час книголюбов «Я читаю книги А.Гайдара». Итог этого дела – творческие работы ребят, лучшие из которых были напечатаны в газете «Правда Севера». И всегда при проведении совместных дел активное участие принимают старшие помощники – родители.

На все СТД мы старались подготовить фото или видеоматериалы. Иногда выпускаем фотогазеты. И если вначале эти материалы готовили родители с помощью детей, то в 3 – 4 классе эту работу уже выполняли сами ребята, с помощью старших.

После окончания творческого дела проводим его совместный анализ, при котором рассматриваем 3 основные позиции:

• выявляем позитивные моменты в работе (Что было удачным? Что удалось в работе? Что понравилось и запомнилось? Почему?)

• разбираем недочеты (Что не понравилось при проведении дела? Что из задуманного не удалось? Почему?)

• определяем конкретные предложения по улучшению деятельности на будущее (Какие уроки надо извлечь на будущее, учесть при организации и проведении следующих дел?)

При проведении совместного анализа использовали различные формы:

• «звездопад» (развешиваются звезды с вопросами для анализа, звезды с ответами прикрепляются на ватман по созвездиям – «Созвездие удачи», «Туманность», «Светлый путь»)

• «ромашка» / «снежинка» (каждая группа вытаскивает лепесток / лучик с вопросами для анализа, из лепестков с ответами формируют новый цветок / снежинку)

• «конверты откровения» (группа вытаскивает конверт с вопросами, обсуждает и высказывает свое мнение)

• «цветопись» (собрать волшебный цветок помогает каждый ребенок, выбирая лепесток того цвета, который больше всего соответствует его настроению)

• в форме «огонька» у импровизированного костра.

При таком анализе у детей развивается адекватная самооценка, формируются навыки самоконтроля, умение общаться и работать в коллективе. Главная цель анализа – побудить ребят к самостоятельной успешной организации новых интересных дел.

После анализа дела мы проводим запись в бортовом журнале в форме цветика – семицветик. Каждое дело – новый лепесток с фотографией и отзывом.

Включение учащихся начальной школы в эти процедуры требовало умения и терпения учителя, поскольку планировать и осмысливать событие младших школьников надо учить. Но моя работа многократно окупилась в педагогической деятельности, поскольку уровень самостоятельности школьников с возрастом повысился, и многие ответственные дела они смогли взять на себя. Ребята стали сплоченнее, добрее, меньше стало ссор по пустякам. Решая различные образовательные задачи, ученики совершали постепенный переход к активной учебно-познавательной деятельности, что привело к достижению высоких результатов.

В результате организации совместных творческих дел у учащихся развиваются творческие и познавательные способности, происходит формирование учебно-познавательных компетенций через систему воспитательной работы таких, как умение самостоятельно планировать свою деятельность, способность к самореализации, активность в выборе деятельности, способность к самообразованию.

Так школа начинает работать на социальный прогресс, поскольку его обеспечивает человек, способный к созиданию нового, прогрессивного.

5