Формирование творческой компетенции обучающихся с разными образовательными потребностями в рамках предмета «музыка»

Цыганкова Т.Г.,

учитель музыки высшей категории

МОБУ СОШ № 21

г. Таганрог

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В РАМКАХ ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

Музыкальное воспитание – основа художественно-эстетического развития личности. Это важная составляющая в полноценном всестороннем развитии ребенка – гармоничного, счастливого и любящего весь мир. Музыка помогает раскрыться, тоньше чувствовать этот мир, стать добрее, лучше. И, наверное, поэтому на современном этапе развития общества существует реальная общественная потребность в развитии творческих компетенций обучающихся, активизации творческого потенциала личности. С этой целью учителю музыки необходимо использовать технологии, направленные на воспитание у учащихся творческого типа мышления, творческой активности.

Так, например, мотивацией к деятельности и помощником к включению обучающихся в учебную деятельность на уроках музыки стало творческое развитие ребенка, которое теснейшим образом связано с искусством и, в частности, с музыкой. Именно музыка помогает развивать различные творческие умения детей с разными психофизическими особенностями в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке. Уроки музыки и занятия внеурочной деятельности являются эффективным средством формирования гармонично развитой творческой личности школьников с разными образовательными потребностями, так как предоставляют каждому ребенку возможности реализовать свои музыкальные интересы и потребности в той или иной области музыкального искусства.

Наша школа – это школа широкой инклюзии. В настоящее время в ней обучаются дети с разными образовательными потребностями: обучающиеся с задержкой психического развития (далее ЗПР), обучающиеся с серьезными нарушениями речи (далее ТНР), обучающиеся с расстройством аутистического спектра (далее РАС), одаренные дети, дети «условно норма».

Для создания комфортной и благоприятной обстановки на уроках, на которых присутствуют дети с разными образовательными потребностями, я использую инновационные технологии. Инновационные педагогические технологии предусматривают учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому современные образовательные технологии можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более продуктивного использования учебного времени.

Технология развития процессов восприятия объединяет все виды музыкальной деятельности учащихся: слушание музыки и размышления о ней, певческое развитие школьников, интонирование и музыкально-ритмические движения, импровизации (речевые, вокальные, ритмические, пластические, художественные).

Технология развития ассоциативно-образного мышления школьников – это связь музыки с другими видами искусства – литературой, изобразительном искусством, православной культурой, кино, театром. Одним из приемов данной технологии является слушание музыки и ее восприятие, анализ произведения. Этот прием является самым творческим, т.к. в процессе работы раскрывается творческий потенциал ребенка, его внутренний мир. Такое прослушивание музыкального произведения, а затем его анализ помогают детям мысленно представить ту или иную картинку, которую можно перенести на бумагу.

Технология арттерапевтического воздействия (музыкотерапия, вокалотерапия, драмотерапия) – это создание комфортной обстановки для обучения (снижение влияния стрессов), нормализация основных функций организма – дыхание, артериальное давление, сердечные ритмы; стимулирование слуховой активности при восприятии музыки, оздоровление голосового аппарата в процессе пения, восстановление координации между слухом и голосом, развитие функций легких в процессе пения, развитие координации движений под музыку (пластическое интонирование, музыкально-ритмические движения) и др.

Инновационные технологии могут быть использованы как на уроках музыки, так и на занятиях внеурочной деятельности, что позволяет учителю музыки разнообразить различные игровые приемы и задания, подобрать индивидуальный подход и развивать творческие способности учеников с разными образовательными потребностями, увлечь их в удивительный мир музыки. Инновационные технологии работают как по отдельности, так и вместе.

По своей природе детское творчество носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей. К примеру, во время проведения распевок или физкультминуток (технология развития процессов восприятия) я предлагаю любому ребенку придумать своё упражнение и предложить его исполнить всему классу. В 1 классе особое значение уделяется ритму. Без ритма нет движения, нет музыки. Для формирования метроритма использую следующее упражнение «Моя семья»:

~ папин шаг – ТА (изобразим сидя, топая ногами);

~ мамин шаг – ТИ-ТИ (изобразим хлопками ладоней по коленям);

~ шаг ребенка – ТУ-РУ-ТУ-РУ (изобразим хлопками в ладоши).

Особенно это упражнение помогает детям с ЗПР: дети любят использовать свои «музыкальные инструменты». Зрительный ряд помогает таким ученикам лучше ориентироваться в ритмических рисунках.

Упражнение «Бронтозаврик» (упр. 5), помогает учащимся с ТНР. Учитель особое внимание обращает на гласные звуки, показывает голосом их движение с верхнего регистра к нижнему. Затем с помощью гласных звуков, они как бы «скатываются» с головы бронтозаврика (верхний регистр) к хвосту (нижний регистр), «рисуем» животное. Во время произношения звуков ученики помогают себе рукой: показывают и направление движения звука, и рисуют в воздухе самого бронтозаврика.

В школе обучаются и дети с расстройством аутистического спектра. РАС – это расстройство психического развития с дефицитом сферы общения и эмоций. Человек с этим заболеванием как бы находится внутри самого себя. Поэтому необходим особый подход и методы, позволяющие погрузиться в удивительный мир ребенка, «подстроиться» под его волну. Для достижения таких целей вполне успешно помогает музыка. Во время звучания музыки у ребят меняется настроение, они начинают вести себя по-другому, что позволяет быть уверенным в том, что музыка может оказаться одним способов коммуникации с ребенком. Так, например, на уроках в 5 классе идет разговор о взаимосвязи музыки с другими видами искусств. На примере музыки П.И. Чайковского «Подснежник» из фортепианного цикла «Времена года» я предлагаю выполнить следующие задания (технология развития ассоциативно-образного мышления школьников): вслушаться в звучание стихотворения и музыки, определить характер мелодии, его жанровую основу, вспомнить, как растет цветочек из «зернышка», постараться в пластическом интонировании передать развитие цветка в природе, а затем нарисовать свой цветок.

Задание «Волшебники» предназначено для обучающихся с ОВЗ ЗПР. После прослушивания музыкальной характеристики феи Сирени и феи Карабосс детям предлагаются шаблоны «волшебниц». Затем дается задание дорисовать эти фигуры, превратив одну в «добрую», а другую в «злую» волшебниц, повторно прослушивая вышеназванные отрывки. В качестве домашнего задания можно предложить придумать другую историю о том, что совершила плохого «злая» волшебница и как ее победила «добрая». Целесообразно сделать выставку детских рисунков и отметить старание учеников.

Одним из важнейших условий успешного обучения и развития творческой активности обучающихся с разными образовательными потребностями является хорошо продуманная организация занятий внеурочной деятельности «Музыкальный час» с использованием различных элементов арт-терапевтической технологии. Эта технология содействует духовно-нравственному воспитанию детей (терапия в переводе с греческого – забота о душе), открывая перед ними все новые пространства для самопознания и свободного творческого самовыражения (устраняет проявления негативного психоэмоционального состояния, разрешает имеющиеся психологические проблемы). Возможности арт-терапии позволяют сдерживать «выплескивание» негативной агрессивной энергии на окружающих или «внутрь себя».

Арт-терапевтическая технология имеет несколько направлений, а именно: музыкотерапия, фольклорная терапия, сказкотерапия, цветотерапия, музыкально-двигательная терапия, драмотерапия.

Пение весёлых песен особенно нравится ребятам. Исполнение песни с веселыми движениями, где есть возможность пофантазировать и что-нибудь придумать самому, всегда вдохновляет и настраивает на позитив. К таким песням относится народная музыка (музыкотерапия; фольклорная терапия) – это игры, хороводы, песни-драматизации. А также и современные детские песни (музыкально-двигательная терапия; драмотерапия).

Для развития творческого потенциала обучающихся с разными образовательными потребностями я использую различные формы деятельности: вокальный ансамбль и музыкально-театральная деятельность. Работа над музыкальным материалом в каждом коллективе индивидуальная. Развитие творческой компетенции обучающихся происходит на всех этапах работы вокального занятия: работа над певческим дыханием (мы вдыхаем радость, добро, красоту, счастье); работа над скороговорками (учимся легко, непринужденно преодолевать встречающиеся дикционные трудности, сложные звукосочетания); работа над звукообразованием с помощью метода развития певческого голоса, разработанного В.В. Емельяновым.

Игра-драматизация занимает особое место в игровой деятельности детей и является своего рода игрой-представлением, где такие выразительные средства, как интонация, мимика, пантомимика, способствуют воссозданию конкретного образа. Музыка не просто сопровождает литературный текст, например, в песнях, но создаёт определённый эмоциональный образ, уточняя, а, порой существенно дополняя и раскрывая все нюансы человеческих переживаний, заложенных в произведении. Учитывая возрастные особенности обучающихся с разными образовательными потребностями, педагогу целесообразнее использовать для драматизации песенный репертуар. Использование драматизации способствует более глубокому пониманию музыкального материала, позволяет учителю объяснять особенности музыкального языка: мелодии, ритма, темпа, гармонии, формы и значение каждого из них в создании определённого музыкального образа; принципы музыкальной драматургии; принципы художественного воздействия средств музыкальной выразительности; раскрывать взаимосвязь музыки и текста.

К воспроизведению образов персонажей в играх-драматизациях школьники с разными образовательными потребностями подводятся постепенно: сначала формируется умение интонационно передавать образ, затем дети овладевают пластической выразительностью и только после этого могут создавать целостный образ персонажа. При выборе песен руководствуюсь несколькими принципами: доступность для исполнения учениками, усложнение материала, польза в личностном плане, высокая эмоциональность песни, то есть песня должна «ложиться на душу детям», простор для творчества обучающихся. Позитивный настрой пронизывает всё занятие, а это так важно для детей с ОВЗ, детей- инвалидов: ведь испытывая чувство радости и эмоционального подъёма, полностью доверяя окружающим, с открытой душой и растворяясь в происходящем, можно что-то сотворить.

Продукт занятий внеурочной деятельности «Музыкальный час» – премьера новой музыкальной сказки. Музыкально-театральным коллективом, где есть дети с разными образовательными потребностями, были поставлены музыкальные сказки: «Муха-Цокотуха» (музыка М. Красева, либретто по сказке К. Чуковского); «Как ежик иголки считал» (сл. Г. Цыпленковой, муз. В.Юдиной); «Белоснежка» (сл. и муз. Л. Морозовой); «Красная шапочка» (сказка Евгения Шварца).

Выступление перед зрителями стимулируют наших школьников-артистов к дальнейшему творческому развитию: дисциплинируют и вырабатывают чувство ответственности перед партнерами и зрителем, прививают чувство коллективизма и любовь к труду, стремление нести в жизнь прекрасное и доброе, появляется гордость за свою работу и уверенность в своих силах. С каждой новой постановкой они могут посмотреть на свою работу со стороны, оценить и сравнить своё творчество.

Несмотря на ограниченные возможности здоровья, детям свойственна направленность на результат, на создание понятного и выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствует о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не просто игрой, а возможностью поверить в себя, в свое творчество.

Одной из форм внеурочной деятельности является концертная деятельность, в рамках которой я провожу занятия в нескольких вокальных коллективах: «Серпантин» - вокальный ансамбль младших классов, «Классные ребята» - вокальный ансамбль мальчиков младших классов, «Акварель» вокальный ансамбль средних классов, «Успех» - вокальный ансамбль старших классов, «Друзья» - вокальный ансамбль мальчиков старших классов. Участники этих коллективов – дети одаренные и дети с ограниченными возможностями здоровья. Вокальные ансамбли принимают участие в школьных, городских и областных конкурсах и фестивалях, праздниках, посвящённых разным памятным датам. В процессе работы я пришла к выводу, что каждый вокальный коллектив – это тот особый творческий потенциал, который заряжает энергией, заставляет сопереживать и посмотреть на жизнь по-новому как участников коллектива, так и зрителей. В каждой песне творчество детей: мы совместно обсуждаем построение песни, вводим солистов, обсуждаем драматургию песни (исполнительский план и элементы пластических или танцевальных движений).

Использование инновационных технологий в процессе обучения детей с разными образовательными потребностями оказывают влияние на всестороннее развитие личности ребёнка: развивают воображение и фантазию, способствуют развитию выразительности речи, яркой, проникновенной передаче образов. Особое значение имеют положительные эмоции и разные чувства: чувство ответственности, восторга, гордости, доброжелательности, радости созидания. Дети начинают испытывать эстетические переживания от своих выступлений.

Литература

1. Бакланова Т. И. Музыка:1 класс: методическое пособие. М.: Дрофа; Астрель, 2017. 143с.

2. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. Спб.: Лань; Планета музыки, 2015. 176 с.

3. Караман Е. Ю. Инновационные технологии обучения на уроках музыки как средство реализации требований ФГОС // Современный урок: Инновационные технологии обучения на уроках музыки как средство реализации требований ФГОС | Искусство, музыка, МХК | СОВРЕМЕННЫЙ УРОК (1urok.ru)

4. Надолинская Т.В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе. М.: Владос, 2003. 232 с.

5. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. М. : Владос, 2000. 175 с.

6. Рабжирова Ж. Применение инновационных технологий на современных уроках музыки // Педсовет: Применение инновационных технологий на современных уроках музыки Все для учителя. — Применение инновационных технологий на современных уроках музыки. — Доклады, исследования, выступления, статьи — Для взрослых (pedsovet.org)