Формирование творческих и коммуникативных способностей учащихся на уроках литературы как условие успешной реализации личности ученика

Формирование творческих и коммуникативных способностей учащихся на уроках литературы как условие успешной реализации личности ученика

Нет в мире ничего сложнее

и богаче человеческой личности.

В.А. Сухомлинский

(Слайд 2)Уроки литературы всегда были и остаются местом, где можно использовать различные виды творческой деятельности, дающей возможность каждому ребенку по-своему и самому познавать мир, максимально раскрыть свой ​​интеллектуальный потенциал, свои умственные способности, духовные возможности.

           Передо мной стоит задача – воспитать не просто читателя, а читателя думающего, умеющего выразить своё отношение, анализировать, творчески мыслить.
                   При подготовке к уроку я стараюсь избрать, прежде всего, такие виды деятельности, которые привлекают детей, привычны им. Это, конечно, игра.
                  Важно только, исходя из цели урока, жанра, конкретного содержания изучаемого произведения, найти форму игры, органично «вплести» её в ткань урока.
                  Это может быть игра, основанная на соревновании, игра, выявляющая чуткость к слову, драматизация, инсценирование, диалог, словесное рисование и другое.

                Например, изучение художественного произведения, в котором встречается много новых для учащихся слов, начинаю словарной игрой, игрой конкурсом на лучшего толкователя слов. При этом разрешаю пользоваться учебниками и словарями.

(Слайд 3)В 5-6 классах после прочтения художественного произведения наряду с другими заданиями предлагаю нарисовать картины природы, изобразить героев произведения, места происходящих событий. В эту пору дети рисуют охотно. Иногда достаточно бывает самого легкого стимула: (слайд 4) выставка работ, созданных детьми, возможность высказать свое мнение по поводу написанного или изображенного. Изучая поэзию, предлагаю задание "Фантазия-картинка", где ребятам нужно описать словами картинку, которой нет, которую видят только они в своем воображении. Главная задача - сформировать у учащихся умение выделить из прочитанного произведения интересные детали и передать их в рисунке, показать в цвете, выражая свои эмоции.

(Слайд 5)Привлечение театрализованных сцен на уроки литературы является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей, которые способствуют формированию мировоззрения учащихся, их эстетическому развитию. Подготовка инсценировок требует времени, но результат того стоит. Во-первых, осуществляются принципы педагогики сотрудничества. Во-вторых, подготовка к таким занятиям приучает школьников к углубленной самостоятельной работе с произведением. В-третьих, именно на таких уроках выразительное чтение, как результат анализа текста, становится основным приемом постижения художественного произведения. В-четвертых, подготовка к ним позволяет вывести ребят на новый уровень осмысления прочитанного: через творчество увидеть нравственные, духовные, эстетические аспекты произведения.

В 10 классе, изучая «Войну и мир» Л. Н. Толстого, предлагаю ребятам почувствовать себя кинорежиссерами и  создать сценарий к эпизоду «Первый бал Наташи Ростовой» или, разбирая произведение Ф.И. Достоевского «Преступление и наказание», прошу проинсценировать эпизод  «Семьсот тридцать шагов Раскольникова от каморки до старухи-процентщицы».

Театрализация, безусловно, помогает разнообразить уроки литературы. Совместно с учениками мы поставили уже не один спектакль, начиная от сказок и заканчивая инсценировкой произведений ( эпизодов из произведений) Н.В. Гоголя, А.С. Пушкина, М.Е. Салтыкова – Щедрина.

В ходе подготовки каждого такого проекта происходит большая творческая работа. Ребята принимают непосредственное участие в создании каждого спектакля. Предварительно , в самом начале изучения произведения, создаются группы по интересам. Чётко определяется роль каждого. Сценаристы, режиссёры работают над сценарием (тексты мы пишем сами), постановщики, декораторы, костюмеры создают эскизы костюмов, декораций, определяют место персонажа на сцене, оператор( если снимаем) отвечает за съёмку и монтаж. Актёрами могу быть все, кто желает. Далее совместно создаём костюмы, ищем материалы для декорации. Конечно, основная подготовка ведётся во время внеурочных занятий. Спектакли получаются интересными, яркими, поэтому мы показываем их не только на уроках литературы, но и участвуем в различных конкурсах, ребята с удовольствием выступают в сельском детском саду, показывают спектакли на родительских собраниях, вечерах. Так, экранизации сказок на экологическую тему, посвящённую охране природы села Соляного, «Как Дима живую воду искал» и «Иртыш и его богатые жители» стали победителями и призёрами муниципального этапа областного конкурса «Красота спасёт мир». А Инсценировка Сказки М.Е. Салтыкова – Щедрина «Дикий помещик» заняла первое место в районном конкурсе «Театр – всегда театр».

(Слайд 6) Поэтическая разминка на уроке – лучший способ создания проникновенной, лирической атмосферы и динамичной проверки выученного дома к уроку. Побуждают к чтению следующие задания: «Продолжите строчки…», «Вспомните поэтические строки о любви» (например, по творчеству С. Есенина), «Определите по началу и продолжите произведение». В итоге учащиеся создают произведения собственного сочинения.

С 2009 года в школе создаются сборники поэтических работ учащихся.

Развитию творчества учащихся, способности правильно, открыто выражать свои мысли в значительной степени способствуют такие виды работы по развитию речи, как изложения и сочинения. Они помогают создавать проблемную ситуацию, так как в излагаемом материале дети ищут свой ответ на поставленный вопрос. Например: «Как история любви Павла Петровича и Княгини Р. характеризует героя романа?», «Чем, на ваш взгляд, была вызвана острота и полярность оценок поэмы А.А. Блока «Двенадцать»?

В качестве темы для будущего сочинения предложила пятиклассникам строку из стихотворения С.А. Есенина «Покраснела рябина…». За десять дней до написания сочинения дети получили задание: понаблюдать за рябиной, увидеть зависимость её состояния, цвета, запаха, вкуса от погоды, освещения, места нахождения. Подумать, определяет ли характер и настроение человека его отношение к окружающей природе. В итоге сочинения почти у всех ребят получились содержательные, интересные, а главное, такая форма деятельности помогает накапливать собственный жизненный опыт, знания, представления, эмоциональные впечатления и переживания, что является неотъемлемым условием развития точной и выразительной письменной речи. (Слайды 7, 8)

Интересны учащимся и такие задания, как написать монолог Онегина после встречи с Татьяной на балу в высшем свете, монолог Максима Максимыча и Печорина на могиле Белы или составить монологи вещей о своих хозяевах: «О чем могут рассказать халат Обломова, гармонь Василия Теркина?» Такие приемы помогают учителю следить за личностным восприятием учащихся при изучении художественного произведения.

(Слайд 9)Несколько лет назад я открыла для себя РАФТ – технологию - прием, направленный на создание письменных текстов определенной тематики. (Слайд 10) Данный прием хорошо отрабатывать на уроках применения знаний и повторения материала, так как он предполагает наличие глубоких знаний по заданной теме. Работа может быть индивидуальной или групповой. Во втором случае предпочтение отдается небольшим группам. 

Этапы подготовки урока:

I этап – выбираю интересную тему (тему определяю я).

Пример: “Г.Х. Андерсен - добрый сказочник” (Литература 5 класс), «Посетители Обломова» (10 класс), «Плюшкин – добрый или жадный?) (Н.В.Гоголь «Мёртвые души» 9 класс), «Народная мудрость в фольклоре» (8 класс) и др.

II этап – чертим на доске и в тетрадях табличку РАФТ.  Стоит помнить, что при обсуждении всех граф необходимо будет зафиксировать все суждения так, чтобы они были видны учащимся на протяжении всего урока, потому что постоянно нужно будет обращаться к ним, анализировать и, возможно, дополнять.

III этап – провожу мозговой штурм для определения возможных ролей, то есть социальных групп, задействованных в данной теме, далее заносим выявленные социальные роли в первую колонку. (4-5).

IV этап –мозговой штурм для определения возможной аудитории, т.е. перечисляем конкретных людей или организации, которым могут быть адресованы письменные тексты. (Заносим во 2-ю колонку).

V этап – проводим мозговой штурм для определения возможных жанров. (Данные фиксируем в 3-ей колонке).

VI – между учащимися распределяются социальные роли, и они приступают к написанию текстов.

Когда задание выполнено, зачитываются несколько текстов. Выбор может делаться либо по желанию, либо по жребию.

Обязательно провожу рефлексию, чтобы осмыслить и подвести итоги проделанной работы. Пример работы. (Слайды 11, 12)

На уроках повторения и обобщения я использую и другие приёмы технологии критического мышления. Например, приём «Письмо по кругу». (Слайд 13)Это групповая форма работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески»… Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высшей квалификацией. Ведь именно способность к творчеству и созиданию, в первую очередь, считается атрибутом одаренности, таланта, гения. Творческий процесс учит ребенка грамотно излагать свои мысли, овладевать системой переживаний, побеждать и преодолевать их.