Формирование стратегий смыслового чтения и работы с текстом на уроках в начальной школе

Формирование стратегий смыслового чтения и работы с текстом

на уроках в начальной школе

В ФГОС НОО одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД, является формирование смыслового чтения и работа с текстом. Умение работать с текстом – самый главный интегративный продукт, основа интеллектуальных умений человека.

Педагогической наукой доказано, что отношение человека к книге формируется в первом десятилетии жизни. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. В дошкольном образовании общение с книгой задает воспитатель, пользуясь методом чтения-рассматривания книги и активного слушания. Начальная школа, как следующая ступень общего образования, призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ читательской самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот период происходит становление ученика – читателя. Ведь младший школьный возраст – это наиболее благоприятный период для формирования читательской компетентности. Развитие читательской компетентности способствует росту сознательного отношения к учению, развитию познавательных процессов, умению ими управлять, сознательно их регулировать. Влиянием на читательский интерес учащегося осуществляется и на успешное обучение и на всю личность школьника в целом.

Ученик, оканчивающий начальную школу, должен уметь:

• правильно, осознанно читать (про себя) художественный и научно-популярный текст;

• выделять главную мысль текста;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

• высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;

• работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Именно в начальной школе закладывается так называемое «умение учиться», одной из основ которого является работа с книгой.

Процесс чтения состоит из трех фаз. Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. Вторая фаза— это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. Третья фаза - это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.

Уже с первых уроков в период обучения грамоте дети начинают овладевать системой действий, умений и навыков работы с произведением. В этот период стараюсь найти минутку в конце урока и читать интересные рассказы для всех. В течение всего учебного года провожу минуты литературного слушания. Значение таких уроков состоит прежде всего в развитии восприятия художественного произведения, в обогащении опыта читателя слушателя, в знакомстве с книгой и литературоведческими представлениями. Минутки слушания помогают решать важнейшую задачу обучения — научить детей слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников, формировать специальные читательские умения:

• правильно называть произведение и книгу;

• называть фамилию автора и заголовок;

• определять тему чтения и жанр произведения.

Минутки литературного слушания — это путь воспитания и развития ученика – читателя. Особое значение литературного слушания созвучно словам А.С. Макаренко: «Знакомство с книгой должно начинаться с чтения вслух. Желательно, чтобы такое чтение сделалось привычным и постоянным праздником среди рабочих будней».

Во 2 классе наша работа продолжается и становится более разнообразной. Так минутки чтения могут обрываться на самом интересном. Предлагаю ребятам найти это произведение и самостоятельно его прочитать до конца. Так мои юные читатели не только отрабатывают навык чтения, но и учатся пользоваться чтением как средством для получения информации и обогащения своего читательского опыта, а после высказать свои суждении. В этот момент использую разнообразные формы работы: викторины, загадки , литературные игры. Конечно, на первых порах не все так гладко, потому что не все ребята включаются в работу, часть учеников просто не открывала книгу , им было совсем не интересно дочитать рассказ до конца. Они просто скучают в это время на уроке. Но когда на уроке идет активная работа с теми , кто дочитал текст до конца, смотришь у скучающей публики просыпается интерес и тогда работу с конкретным рассказом предлагаю перенести на следующий урок, таким образом давая возможность всем познакомиться с текстом до конца и тут же добавляю задание. Например, оформить карточку для первоклассника, чтобы заинтересовать его прочитать данное произведение. На листе должно быть четко указана фамилия автора, название произведения, жанр ( рассказ, сказка, басня, стихотворение, былина, очерк); о чем это произведение ( о животных, природе, дружбе…). А вот на уроках, когда мы читаем произведения конкретного автора на дом предлагаю ребятам познакомиться с другими произведениями этого же автора, это является их домашним заданием. Опять же скажу, что не все, но большая часть класса подключается к заданию. Им интересно узнать что-то новое. Прошу оформить демонстрационный лист, а потом на уроке эти листы появляются на доске, уже все мы вместе выясняем, что общего у этих произведениях, о чем автор хотел нам рассказать, назвать других авторов и названия произведений, подходящие к этим моделям. Такая работа в классе проходит очень живо, дети активно включены в работу, интерес к смысловому чтению растет.

Важным направлением формирования учебной деятельности на уроках чтения является работа с текстом произведения. Прежде всего необходимо научить учащихся работать с текстом, выделять его структурные элементы (часть, главу, абзац). Это очень важно для ориентировки в тексте. Способность выделить главные части текста —это необходимое читательское умение. Для формирования данного умения я использую на уроках следующие схематические планы:

(Составление схематического плана по ключевым словам

План-схема по произведению Н. Носова «Заплатка»

Солдатские штаны Бобка и мама --- Заплатка --- Молодец.)

По такой схеме даже слабый ребенок при помощи наводящих вопросов сможет пересказать текст.

Схематический план:

— помогает овладеть разными видами пересказа (подробный, сжатый, выборочный);

— позволяет включать детей в творческую деятельность (на пример добавлять еще одну часть; продолжить текст; предугадать, что будет дальше, сочинять свои истории с героями изученных произведений);

Схематические планы являясь наглядной опорой, помогают ученику не только осмыслить, проанализировать произведение, но и совершенствовать устную речь.

В 3 – 4 классах работа с текстом усложняется. В это время необходимо такое чтение, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Учу ребят находить в тексте нужную информацию (главную и второстепенную), прогнозировать содержание по заголовку, отрывку, иллюстрации, формулировать вопросы к тексту, давать оценку прочитанному, сравнивать тексты разных жанров, разных стилей с похожим содержанием. Большое внимание уделяю словарной работе. Она необходима на каждом уроке. Словарную работу можно разделить на 4 вида:

• работа с незнакомыми словами; (выяснить что оно обозначает)

• работа со словами-ключиками;( эти слова помогают догадаться о том, что автор текста хотел сказать и сказал читателю, но не прямо, а как бы по секрету. от этих слов  может зависеть смысл всего текста,)

• работа со словами образам(в этих словах скрываются секреты красоты текста, учащиеся знакомятся с олицетворением, эпитетом, метафорой, с таким литературным приёмом, как звукопись.

• работа со словами терминами( эти слова помогают развивать словарный запас, которые можно использовать на других предметах).

Все эти виды работ помогают учащимся осмысленно подходить к чтению.

Каждая встреча с художественным произведением, с его героями и их поступками заставляет маленького читателя задуматься о смысле прочитанного, а эмоции, пережитые ребенком во время этой встречи, становятся его нравственно эстетическим опытом. Считаю, что в этот момент учителю необходимо стать мудрым другом, который поможет разобраться в поступках героя, понять, что есть добро и зло, поможет юному читателю обогатить свой эмоциональный опыт. И тогда ученик будет читать осмысленно, понимать прочитанное и без труда сможет передать главную мысль текста, сможет задать вопросы по нему, объяснить смысловые выражения текста и без особого труда справится с ВПР, работая с текстом.