Формирование самооценки младших школьников в системе дополнительного образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛИНЕВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

ИСКИТИМСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ДОКЛАД

на тему: «Формирование самооценки младших школьников в системе дополнительного образования»

Выполнила:

Карнаухова Анастасия Михайловна

преподаватель первой квалификационной категории

по классу хореографического искусства

Линево 2023

Введение 2

1. Теоретические аспекты формирования самооценки в педагогике 5

1.1. Понятие самооценки 5

1.2. Особенности и факторы формирования самооценки младшего школьного возраста 11

2. Исследования особенностей самооценки детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании 15

2.1. Организация деятельности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования 16

2.2. Формирующий эксперимент по повышению самооценки детей младшего школьного возраста на примере хореографического коллектива (на примере коллектива Линевской детской школы искусств) 21

Заключение 33

Список используемой литературы 35

Приложение 1 37

Самооценка – представление человека о важности своей личности и деятельности среди других людей; оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто.

Важным этапом в формировании самооценки является младший школьный возраст, так как на данном этапе самооценка характеризуется наибольшей пластичностью, поэтому возможно её качественное изменение в ходе значимой для ребёнка учебно-познавательной деятельности, структура которой позволяет органично включить в её содержание педагогически управляемый процесс формирования у младшего школьника.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, поэтому необходимо знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

По мнению А. В. Захаровой, младший школьный возраст является узловым в становлении самооценки: в этот период происходят кардинальные изменения в развитии её структурных компонентов, форм, видов, показателей, уровневых репрезентаций.

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.

Проблемой развития самооценки занимались многие отечественные психологи, например: Л.И. Божович, Б. Г. Ананьев, И.И. Чеснокова, С. С. Рубиштеин, М.Н. Скаткин, Р. Бернс, Л.C. Выготский, Б.Д. Эльконин, А. В. Захарова. Связь самооценки индивида с его социальным поведением рассмотрена Н. В. Стряпиной, М.М. и Т. В. Калашниковыми. Проблема формирования самооценки изучалась А. И. Липкиной, Е. И. Савонько. Особый интерес вызывают работы ученных И. В. Дубровиной, В.М. Сивельникова, С. М. Юлдашевой, которые в своих исследованиях затрагивали проблему формирования самооценки в младшем школьном возрасте.

Актуальность данной темы заключается в формирование самооценки младшего школьника как совокупности представлений о себе, сопряжённых с их оценкой, формирующихся в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой и с момента своего зарождения становится активным началом определяющим развитие личности. В условиях модернизации современной системы образования важным является возросший интерес к личности школьника. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования в качестве одного из приоритетных направлений определяет развитие способности ребенка соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свои поступки и поведение, проявлять самостоятельность и инициативность в жизнедеятельности.

Объект исследования – самооценка детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – комплект организационно-педагогических условий формирования устойчивой самооценки средствами хореографии и исполнительского искусства.

Цель исследования – изучение самооценки детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования (на примере хореографического коллектива).

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. изучить психологическую литературу, посвященную вопросам формирования самооценки, дать толкование понятию «самооценка»;

2. изучить литературу, связанную с методикой преподавания хореографии младшим школьникам, выявить характерные черты формирования самооценки у детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования;

3. проанализировать формирование самооценки детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования (на примере хореографического коллектива).

Методы исследования: описательный метод, включающий приемы контекстного анализа, историко-генетический; сравнительно-сопоставительный; метод включенного наблюдения.

Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, в котором представлена актуальность выбранной темы, выявлены объект и предмет исследования, поставлены цель и задачи; первой главы, в которой раскрывается понятие самооценки, ее особенности и факторы формирования; второй главы, в которой рассмотрена организация деятельности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования и проведен анализ формирования самооценки на примере хореографического коллектива; заключения; списка использованной литературы.

1. Теоретические аспекты формирования самооценки в педагогике

   1. Понятие самооценки

В процессе своей жизнедеятельности каждый индивид как социальное существо на постоянной основе получает оценку своим действиям и поступкам, как со стороны окружающих, так и от общества в целом. Именно на основе таких оценок происходит формирование самооценки, которая в свою очередь оказывает значительное влияние на работу таких психических компонентов как самодисциплина и самоконтроль. То, как человек относится к себе, «программирует» его на дальнейшие действия. 

Человек по своей сущности является частью социума, и для него большое значение имеет отношение окружающих, оценка его способностей, качеств и внешнего вида. Но и не менее важна самооценка, отношение к самому себе, которое формируется в течение всей жизни. От уровня оценки своих собственных достоинств и недостатков зависит то место в социальной иерархии, которое мы занимаем, а также уверенность в себе и степень социальной активности.

В психологии самооценка рассматривается как совокупность представлений человека о себе, которое сформировалось на основе сравнения себя с окружающими. Эти представления играют очень большую роль в формировании образа собственного «Я» или «Я-концепции».

Самооценка «Я» или «Я-концепции» рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира[1, c. 230].

Изучение психологической структуры «Я-концепции» велось давно. В работах американского психолога У. Джеймса, основателя психоанализа З. Фрейда и его дочери А. Фрейд заложены основы изучения этого психического феномена.

В психологическом словаре под редакцией В.П. Зинченко, понятие «Я - концепция» рассматривается как результат, итоговый продукт работы самосознания[10, c. 440].

В научной литературе, посвященной вопросу «Я-концепции», прослеживаются два развернутых определения, которые впрочем, согласуются с точкой зрения, изложенной в предыдущих высказываниях. Первое определение принадлежит К.Р. Роджерсу. Он утверждает, что «Я-концепция» складывается из представлений о собственных характеристиках и способностях индивида, представлений о возможностях его взаимодействия с другими людьми и с окружающим миром, ценностных представлений, связанных с объектами и действиями, и представлений о целях или идеях, которые могут иметь позитивную или негативную направленность. Таким образом, это сложная структурированная картина, существующая в сознании индивида как самостоятельная фигура или фон и включающая как собственно «Я», так и отношения, в которые оно может вступать, а также позитивные и негативные ценности, связанные с воспринимаемыми качествами и отношениями Я – в прошлом, настоящем и будущем[3, c. 176].

Во втором определении, принадлежащем Стетсону, «Я-концепция» формулируется как существующая в сознании индивида система представлений, образов и оценок, относящихся к самому индивиду. Она включает оценочные представления, возникающие в результате реакций индивида на самого себя, а также представления о том, как он выглядит в глазах других людей; на основе последних формируются и представления о том, каким он хотел бы быть и как он должен себя вести[3, c. 193].

В психологии выделяют две разновидности самооценки: адекватная и неадекватная[8, c. 256]. Иногда говорят об оптимальной и неоптимальной самооценке, тем самым обращая внимания на то, что многим людям привычно оценивать себя чуть выше среднего, это скорее норма, нежели отклонение. Другое дело, насколько высоко мы оцениваем самих себя.

Адекватная самооценка так или иначе правильно отражает способности и качества личности, другими словами это реальное представление человека о самом себе, которое соответствует действительности. Такие представления могут быть как положительными, так и отрицательными, поскольку люди не идеальны.

Самооценка влияет на поведение человека, а также на его отношение к самому себе и к другим. Так, при адекватной самооценке, индивид:

• правильно взвешивает соотношение своих потребностей и способностей;

• может критически посмотреть на себя со стороны;

• ставит перед собой разумные цели, которых в будущем сможет достичь.

Неадекватная самооценка в свою очередь бывает двух видов: заниженная и завышенная. Степень неадекватности так же бывает разных уровней. Самооценка чуть выше или ниже среднего – достаточно распространенное явление, она почти никак не проявляется в поведении человека, не мешает его жизни и способности взаимодействовать с другими индивидами. Определить девиацию в данном случае можно только при прохождении специальных психологических тестов. Самооценка же чуть выше среднего в коррекции не нуждается, поскольку человек заслуженно ценит и уважает себя.

Бывают такие случаи, когда самооценка далека от оптимальной (значительно выше или ниже среднего уровня). Тогда она оказывает пагубное влияние на поступки человека и может привести к неадекватному поведению.

Людей с завышенной самооценкой можно легко заметить – они стремятся быть у всех на виду, стараются доминировать и взять всю ответственность в свои руки. Для таких индивидов свойственны следующие качества:

• Не воспринимают критику со стороны окружающих, их раздражает чужое мнение;

• Имеют комплекс превосходства над остальными, считая себя во всем правыми;

• Отвергают поддержку и помощь;

• В частности, в своих неудачах и невзгодах обвиняют других;

• Имеют склонность к эгоизму и пренебрежительно относятся к окружающим.

Людей с самооценкой значительно ниже среднего уровня не всегда можно заметить. Они не стремятся к всеобщему вниманию и могут казаться скромными. В процессе общения с такими людьми можно заметить их отрицательные качества:

• Зависимость от мнения окружающих и постоянная потребность в их одобрении;

• Комплекс неполноценности;

• Нерешительность и чрезмерная осторожность;

• Излишняя требовательность к себе и окружающим;

• Мелочность и завистливость.

Самооценка такого рода также делает людей эгоистичными, только это другой эгоизм. Такие люди настолько погружены в свои неудачи, одержимы жалостью к себе, что не могут заметить проблем своих близких. Очень часто встречаются такие случаи, что люди с заниженной самооценкой не способны ни уважать, ни любить.

По мнению А.В. Петровского, «самооценка регулирует поведение человека, так как является ядром личности и тем самым, оказывает огромное влияние на развитие человека» [12, c. 55]. Действительно, от того каким ощущает себя человек внутренне, высоко ли он себя оценивает или нет, будет зависеть его потребность стать лучше. Ведь те люди, которые изначально считают себя идеальными во всем, что свидетельствует о неадекватно завышенной самооценке, не нуждаются в саморазвитии.

Американский психолог, Вирджиния Сатир, дает следующее определение самооценки: «самооценка – это компонент самосознания, оценка самого себя (своей внешности, особенностей, личностных качеств); чувства и мысли человека по отношению к самому себе» [13, c. 72].

Наиболее полное определение самооценки дает С.Ю. Головин: «Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, – ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она – важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система смыслов личностных индивида» [7, c. 365].

Самооценка влияет на активность человека и стремление к самосовершенствованию. Она поддается изменению благодаря постепенным формированием внутренних структур человеческой психики, внешних оценок, выражающих общественные требования в требования человека к самому себе, и может быть адекватной или неадекватной.

Самооценка имеет широкий функционал, она помогает осознавать свои возможности, корректировать деятельность в зависимости от промежуточного результата, позволяет оценить итоги своей работы и выразить отношение человека к этому. Самооценка дает видение отличительных, сильных сторон личности, чтобы на их основе выстраивать успешное взаимодействие с окружающим миром в соответствии с требованиями жизни, а также создает психологическую безопасность. Самооценка связана с общественной обусловленностью Я-концепции личности. Она исследуется как интеграция трёх главных компонентов: само понимания (когнитивной составляющей); самоуважения, массового само отношения, уверенности в себе (чувственно-оценивающей составляющей); само последовательности, внутреннего локуса контроля (когнитивной составляющей) [9, c. 38].

Таким образом, можно сказать, что самооценка – это оценивание своих поступков, убеждений и мотивов в морально-нравственном аспекте, а также одно из проявлений самосознания и совести личности. Самооценка развивается и формируется под влиянием различных социальных факторов, что позволяет говорить о ее индивидуальных и возрастных особенностях.

1. Особенности и факторы формирования самооценки младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – период развития всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Под этим возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10–11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Ученые считают, что своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей младшего школьного возраста, является важным условием их полноценного развития.

О.М. Анисимова отмечает, что самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя[2, c. 49]. В этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Ее организация, обеспечивающая овладение обобщенными способами действий, несет в себе большие возможности для развития таких оснований самооценки, как ориентация на предмет деятельности и способы его преобразования. Сформированная ориентация на способы действия создает новый уровень отношения учащегося к самому себе как субъекту деятельности, способствует становлению самооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции.

Возраст младших школьников характеризуется особой зависимостью от отношения, оценок и мнений окружающих их людей. Любое критическое высказывание в адрес ребенка может привести к изменению его самооценки и даже повлиять на самочувствие. Умение регулировать младшими школьниками своим поведением способствует развитию умения контролировать собственные действия, благодаря чему развивается самооценка.

Самооценка является системообразующим стержнем индивидуальности человека, которая во многом определяет жизненные позиции и воззрения личности, уровень его притязаний, всю совокупность оценок. Самооценка обуславливает стиль поведения и социальные нормы жизнедеятельности человека.

В том, как мы строим отношения с другими людьми, решающую роль играет наше представление о себе. В. И. Слуцкий говорит о том, что общение детей со взрослыми и друг с другом, содержание и формы взаимоотношений во многом определяют особенности формирования одного из центральных образований личности – образа «Я» ребенка, его отношение к себе и представление о себе. Следовательно, проблема развития самосознания и самооценки имеет большое значение.

Известный отечественный психолог Л.С. Выготский, отмечает, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка, выраженная в обобщенном, стабильном, и при этом, избирательном отношении ребенка к самому себе. Это значит, что самооценка способствует регуляции отношения ребенка к себе, развитию опыта общения с другими людьми.

Формирование самооценки младшего школьника в условиях учебной деятельности заключается в том, что ребенок начинает осознавать то, что он отличается от других детей и использует при этом социальное сравнение, то есть показатель успешности в учебной деятельности. Общение младшего школьника со сверстниками позволяет ему убедиться, что он нужен другим, с ним хотят дружить, общаться. Ребёнок осознаёт свою значимость в учебном коллективе. Формирование самооценки младших школьников также зависит от принятых в семье ценностей и стиля семейных взаимоотношений. Дети с завышенной самооценкой чаще всего воспитываются в обстановке всеобщего внимания и уважения. А дети с низкой самооценкой не чувствуют эмоционального участия родителей в их жизни. Таким образом, на формирование самооценки в младшем школьном возрасте в большей степени влияет учебная деятельность и стиль воспитания родителей и учителя.

К наиболее специфическим особенностям младшего школьного возраста многие исследователи относят впечатлительность, восприимчивость, доверчивость, личную тягу к учителю, готовность к действию, послушание, подражательность, тщательность в выполнении заданий, направленность на внешний мир, легкомыслие, наивность и т.д. От самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности.

Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности[3, c. 115].

В семейной жизни важную роль играет дисциплинирующее начало. Главное, чтобы дисциплина была основана на принципах справедливости и на ясных, достижимых стандартах поведения, соответствующих возможностям ребенка.

В детстве круг общения для ребенка предельно сужен. И в основном родители влияют на самооценку малыша: если они любят его, уважают, ценят его успехи, то, естественно, у ребенка формируется позитивная самооценка. Если ребенок с первых лет жизни сталкивается с пренебрежением, с неприязнью, то впоследствии ему очень трудно будет избежать неприятностей, связанных с негативной самооценкой.

Взрослые очень часто наивно полагают, что могут быстро и достаточно легко повысить уровень заниженной самооценки ребенка. Казалось: похвали его, предоставь школьнику «высокую» должность в классе, и все будет хорошо, ребенок станет ценить себя выше. Но если у ребенка стабильно отрицательное отношение к себе, своим способностям, реакция на доброжелательные действия может оказаться крайне негативной.

Именно в первые пять лет у ребенка в основном формируется структура личности. Именно в семье, ребенок впервые обнаруживает, любят ли его, принимают ли его таким, какой он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. Окружающий мир становится для ребенка либо приветливым, располагающим к доверию, либо враждебным[4, c. 250].

Для младших школьников эмоциональная жизнь определяется во многом кругом их друзей, поэтому реакция родителей на приятелей сына или дочери как бы косвенно показывает истинное отношение взрослых к своему ребенку. Если ребенок невысокого мнения о себе, он склонен считать, что другим не интересны его мысли и занятия. Какие-то детали в поведении родителей подкрепляют это убеждение. Ведь ребенок очень остро улавливает малейшие знаки невнимания или пренебрежения со стороны взрослых. Кто-то из родителей зевнул, когда ребенок рассказывал что-то важное, перебил его или сменил тему разговора – по всем этим мелочам ребенок безошибочно угадывает, интересен или безразличен он близким людям.

Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов[6, c. 44].

В формирование самооценки младшего школьника огромную роль играют оценочные воздействия учителя. Роль данных воздействий в формировании самооценки школьников раскрывается в ряде исследований, Липкина А.В. указывает на необходимость учитывать мотивы школьников для педагогической оценки их поступков. Раскрывает сложность отношений школьников к педагогической оценке и переживаний, ею вызванных, подчеркивает преобразующий характер действия педагогической оценки, которая влияет на степень осознания школьником собственного уровня развития. Экспериментальное изучение уровня самооценки учащихся 1 и 2 классов с разным уровнем готовности к школьному обучению выявило, что отношение ребенка к самому себе связано с успешностью обучения в школе[6, c. 19].

Таким образом, можно сделать вывод, что младший школьный возраст – это возраст достаточно заметного формирования личности. Именно в этом возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения. Если младший школьник уже научился регулировать своим поведением, то у него развивается умение контролировать собственные действия, благодаря чему развивается самооценка. Следует учесть, что в младшем школьном возрасте источником формирования самооценки является окружение ребенка: семья, сверстники, одноклассники, педагогический коллектив. Самооценка младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении учащегося, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации. Следовательно, младшим школьникам необходимо создать такие условия для формирования нормальной самооценки социального поведения, где будет присутствовать грамотная позитивная оценка со стороны взрослого окружения.

1. Исследования особенностей самооценки детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании

   1. Организация деятельности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования

В современных условиях многовекторного развития системы отечественного образования особое внимание уделяется дополнительному образованию детей. На государственном уровне активно обсуждаются вопросы эффективности дополнительного образования за счет расширения сети учреждений дополнительного образования и спектра предоставляемых в них образовательных услуг, возможности финансирования из средств федерального и региональных бюджетов, привлечения высококвалифицированных педагогических и творческих работников для занятий с детьми с целью их положительной культурно-социальной адаптации в общество, выявления, развития и поддержки наиболее способных, творчески-одаренных детей. В законе «Об образовании в РФ» говорится о том, что дополнительное образование призвано удовлетворять образовательные потребности человека «в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании»[15]. Креативно-цивилизационный подход, лежащий в основе образования XXI века, задает ориентиры для культурного обогащения общества гуманными, творчески созидающими личностями, чьи стремления должны быть направлены на самообразование, самореализацию и самосовершенствование во имя сохранения таких ценностей, как истина, добро, красота и справедливость. Дополнительное образование направлено на реализацию ФГОС нового поколения и вносит существенный вклад в развитие целостной, гармонической личности обучающихся. Младшие школьники приобретают углубленные знания, у них формируются умения и навыки, ценностные представления о том виде деятельности, которым они занимаются, развиваются потребностно-мотивационная сфера и опыт общения. Главными задачами системы дополнительного образования является создание условий для организации и осуществления культурного досуга детей во внеурочное время путем внедрения в образовательный процесс:

1. активно-деятельностных технологий обучения и воспитания,

2. создания эмоционально привлекательной среды для занятий тем или иным видом деятельности,

3. психологически комфортной атмосферы взаимодействия, а также наличие,

4. хорошей материальной оснащенности образовательного процесса и профессиональных творческих педагогов.[12, с. 35].

Многовариативность учреждений дополнительного образования дает возможность родителям и детям выбрать то из них, которое в наибольшей степени будет отвечать интересам ребенка и поможет в полной мере раскрыться его дарованиям, творческим способностям. В настоящее время в нашей стране функционируют множество школ искусств, центров детского творчества, детских художественных, музыкальных школ, клубов, в которых ребенок занимается в свободное от учебы время. На XII съезде уполномоченных по правам ребенка в г. Пскове «Талантливые дети России: поддержка и защита», который проходил в октябре 2015 г., рассматривались проблемы развития творческого и художественно-эстетического потенциала детей в ходе реализации Концепции дополнительного образования. Система дополнительного образования отличается тем, что в ней реализуются образовательные программы по конкретному направлению деятельности и области знания: художественное творчество – декоративно-прикладное искусство (оригами, бисероплетение, резьба по дереву, вышивка, художественная роспись), живопись, дизайн, хореография, вокал, игра на музыкальных инструментах, актерское мастерство; техническое творчество (моделирование), туристско-краеведческая, эколого-биологическая деятельность, спорт, исследовательская работа. Методическое обеспечение образовательного процесса включает в себя авторские программы, разрабатываемые компетентными специалистами. Для педагогов, работающих в системе дополнительного образования, важно определить, есть ли у ребенка природные задатки к занятиям тем или иным видом творческой деятельности: художественно-эстетической, технической, спортивной. А для этого необходимо обладать психолого-педагогическими знаниями о том, что такое способности и как они проявляются у ребенка в зависимости от возраста, уровня развития, среды, в которой он растет, в чем отличие художественно-образного мышления от предметно-логического, как индивидуально-психологические свойства личности – тип темперамента, характер, особенности эмоционально-волевой сферы – влияют на расширение творческого потенциала ребенка, его достижений, успехов. Поэтому на начальном этапе занятий в центре дополнительного образования опытные специалисты проводят психолого-педагогическую диагностику на выявление типа мышления, уровня общих и специальных способностей ребенка с тем, чтобы помочь сделать правильный выбор и очертить перспективы развития в избранном виде деятельности. Некоторые специалисты считают, что дополнительное образование является для многих детей «социальным лифтом». Если в школе ученик воспринимается учителем как обладающий средними, невыразительными способностями, то включаясь в активную деятельность по интересам, например, в центре детского творчества, он может развить в полной мере свои творческие способности, проявить себя как лидер, склонный к инициативе, самостоятельности, ответственности. А это те качества, которые необходимы каждому человеку для полноценного существования в современном мире, чтобы чувствовать себя защищено и уверенно в любой ситуации делового, межличностного, профессионального взаимодействия. Центры дополнительного образования создают условия для социальной адаптации детей и подростков и формирования у них социальной устойчивости. В системе дополнительного образования заложен большой воспитательный потенциал. Общение педагога с детьми изначально положительно эмоционально окрашено. Для их совместной деятельности характерен высокий уровень мотивации достижений, обусловленный интересом и желанием самореализоваться, удовлетворить свои потребности в личностном и профессиональном творчестве. Нравственная позиция педагога, выражающаяся в искренней поддержке эмоциональных порывов обучающихся реализовывать задумки, в поощрении их фантазии, воображения, оказывает влияние на развитие у детей оценочно-эмоционального отношения к окружающему миру, его чувственному восприятию. Создавая атмосферу творческого взаимодействия, педагог стремится поддерживать оптимальный уровень эмоционального напряжения, которое позволяет обучающимся раскрыть их творческие способности. Эмоциональное напряжение можно рассматривать как необходимый элемент творческого акта, выражающийся в радостном предвкушении успеха. Творчество не терпит принуждения. Занимаясь в центрах дополнительного образования, в кружках и секциях, ребенок должен ощущать свободу в действиях, радость творчества. Педагог не вправе навязывать свои идеи, замыслы. Он должен чувствовать тонкую душевную организацию ребенка, своеобразие и неповторимость его мышления, помогать развиваться художественно-эстетическому вкусу посредством гуманного отношения к личности и продуктам индивидуально-творческой деятельности, используя при этом самые разнообразные педагогические методы и приемы (сопереживание (эмпатия), одобрение, поощрение, похвала, создание ситуаций успеха и др.). Нравственность и творчество в системе образования личности неотделимы. В каждом созданном ребенком продукте творческой деятельности – от этюда до номера должно прослеживаться личностное начало, духовное и материальное воплощение в жизнь его фантазии. Важно, чтобы ребенок в процессе своей творческой деятельности получал физическое, эстетическое и духовное наслаждение от созидания, чтобы у него возникала потребность к самопознанию, саморазвитию и самореализации своих способностей.

Творческая деятельность — это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты)[5].

Проблема личностной самооценки, самореализации, творческой деятельности привлекала внимание многих исследователей: Ананьев Б. Г., Андреев В. И., Богоявленская Р. М., Грановская Д. Б., Исаев Е.И, Кан-Калик В. Я., Кичук Н. В., Кузьмин Н. В., Слободчиков В. И., Столин В. В., Сысоева С. О., Пантелеева С. Р. и других.

В процессе занятий хореографией у школьников формируется представление о связи музыки и танца с жизнью, о хореографическом искусстве, как своеобразной форме отражения жизни, об истории развития культуры через призму истории хореографии. Искусство является не простым отражением, а художественным переосмыслением жизни, музыкально-художественная деятельность опирается на те же законы, что и сама жизнь[14, с. 15].

Ведущую цель занятий по хореографии в дополнительном образовании выражает принцип развивающего и воспитывающего обучения: всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, включающее его интеллектуальное, физическое, нравственное и эмоциональное развитие. В танцевальной деятельности осуществляется процесс самореализации, развития физических качеств, повышается личностная самооценка.

Весь процесс обучения направлен на развитие таких качеств личности, которые в будущем обеспечат ребенку социальную адаптацию и помогут успешной самореализации.

Таким образом, реализация дополнительного образования предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями, мыслями, результатами деятельности; участие в неформальных общественных процессах и структурах на основе общего интереса; разрядки индивидуальных и групповых напряжений, восстановления, возмещения, уравновешивания сил. Ее отличают свобода выбора, добровольность, активность, инициатива, как отдельного ребенка, так и отдельных социальных групп детей.

1. Формирующий эксперимент по повышению самооценки детей младшего школьного возраста на примере хореографического коллектива (на примере коллектива Линевской детской школы искусств)

В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную деятельность. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется, прежде всего, новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, социализации и интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Особенно ярко эти стремления и интересы проявляются в младшем школьном возрасте, когда ребенок только учится быть учеником, когда детское образное, непосредственное мышление часто превалирует над логическим и опосредованным. Дети, приходя в школу, остро ощущают сам переход от детства к взрослой жизни, от игры к учебе. Дополнительное образование поможет успешно влиться в новую жизнь, легче пройти адаптационный период.

На занятиях в кружках, секциях, клубах по интересам ребенок через игру, творческую деятельность принимает на себя ту или иную роль, приучается к правилам и нормам поведения, регулирующих любую игру, учится отстаивать свои интересы, свое место в социальной группе, самопроявляется и самоутверждается.

Хореографическое искусство является одним из средств всестороннего развития младших школьников. Продуктивность социального воспитания детей средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.

Танец – форма хореографического искусства, в которой средством создания художественного образа являются движения и положения тела человека. Созданный образ, соответствующим образом влияет на духовную культуру зрителя. Благодаря своей обобщенности, многозначности, информационности, синтетичности, аналитичности, хореографический образ отражает социально-ценностную ориентированность общества, проецируя ценностный образ как на обучающихся, так и на зрителя, и таким образом способствует формированию их социальных качеств, осознанию социальных ценностей и усвоению норм социального поведения. Создание такого образа во многом зависит и от личностных качеств хореографа. Хореография – это не просто танец, или набор определенных телодвижений, это жизнь. Как и жизнь, хореография сложна. Необходимо терпение, дисциплина, самоотдача, она требует  много от человека, ей необходимо уделять массу физических усилий и душевных сил.

Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент. Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно-эстетических отношений.

Хореографический коллектив выполняет свое социально-педагогическое назначение в том случае, если решает две основные задачи: обучение исполнительскому мастерству участников художественной самодеятельности, формирование их творческих навыков и умений, эстетического вкуса с одной стороны и формирование нравственной культуры с другой стороны.

Специфика воспитательной работы в хореографическом коллективе заключается в органичном сочетании художественно-исполнительских, общепедагогических и социально-психологических моментов, что должно обеспечить не только высокую профессиональную, техническую выучку, но и формирование соответствующего уровня общей культуры, эстетического развития участников коллектива.

Для эффективности воспитательного процесса в хореографическом коллективе важно при определении и постановке перед участниками цели – художественного совершенства – одновременно обратить внимание на роль упорства, настойчивости, активности, сознательного усвоения при овладении необходимыми знаниями. В свою очередь, осознание цели обуславливает пути ее достижения, опирается на активную позицию личности.

Для достижения успеха в хореографическом коллективе необходимо учитывать дифференцированных подход, который дает возможность индивидуализировать воспитательную работу и тем самым повысить ее эффективность.

Самооценка у детей, занимающихся в хореографическом коллективе, может сформироваться при следующих воспитательных ситуациях:

• авансирование доверием – это метод воспитания, являющийся разновидностью метода авансирования личности. Сущность метода состоит в проявлении доверия к словам и объяснениям ребенка, веры в его силы. Проявляется метод преимущественно как поощрение, подбадривание, указание на способности, задатки и прошлые успехи. Данный метод стимулирует улучшение работы воспитанника в ближайшем будущем (зоне ближайшего развития), мотивирует игровую, учебную и трудовую деятельность. Этот метод используется при создании ситуации успеха, при психологической подготовке к деятельности;

• ситуации успеха – это такая совокупность обстоятельств и действий учителя и ученика, действуя согласно которым ученик достигает успеха в решении задач. Ситуация успеха – это разновидность ситуаций, преднамеренно создаваемых учителем, воспитателем для всех детей, но в первую очередь, кому этот успех дается с трудом – неуверенных в себе, скромных и застенчивых, имеющих комплекс неполноценности, без больших способностей. Ученик переживает радость победы, преодоления трудностей, чем преодолевает уныние, неверие в свои силы и способности.

• ситуации творчества – ситуации, требующие разрешения некоторого диалектического противоречия. Она провоцирует поиск нового метода, приема, средства деятельности, которые одновременно стимулируют и развитие творческого потенциала личности.

Формирование самооценки средствами хореографии активно реализуется в процессе занятий в коллективе ДШИ р. п. Линево. Это способствует обогащению знаний детей о хореографическом искусстве, развитию их творческих способностей, умений и навыков танцевального исполнительства, формированию нравственных качеств и социального поведения.

Педагогическая ценность творческой деятельности ребенка в танцевальном коллективе обеспечивается слиянием хореографии с музыкой, игровым и театральным искусством. Это дает возможность усилить творческое воображение, ассоциативное мышление, обогатить эмоциональную сферу восприятия искусства и его реализацию в танце. Важным этапом воспитательной работы руководителя танцевального коллектива является подбор репертуара. Он должен вызывать интерес у обучающихся творческого объединения, усиливать мотивацию к его изучению, создавать перспективы творческого развития и обеспечивать участие в социально-культурной деятельности (участие в муниципальных, региональных, международных конкурсах).

Репертуар влияет на специфику учебно – воспитательной и концертно – исполнительской деятельности коллектива ДШИ р. п. Линево, помогает создавать условия для развития гармоничной личности. Актуальность репертуара позволяет поддерживать постоянный интерес участников к занятиям хореографией и стимулировать их творческую активность в постановке каждого номера. Танцевальный номер – это произведение искусства, результат труда композитора и хореографа, художника и музыканта, костюмера и детей – участников коллектива.

Важное значение для формирования самооценки в коллективе имеет работа по подготовке учащихся к концертному выступлению, к конкурсам и фестивалям.

Чтобы иметь возможность анализировать уровень сформированности самооценки социального поведения младших школьников сначала ознакомимся с критериями социального поведения, описанными в статье Голышевой И. А. «К вопросу о диагностике социальной компетентности у младших школьников»:

1. Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

2. Потребность в осуществлении социально одобряемых форм взаимодействия, стремления к взаимодействию с другими.

3. Способность представить себя (рассказать о себе и своих интересах).

4. Умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выход при разногласиях.

5. Знание правил и норм поведения, правил работы в паре и в группе, в обществе.

Принимая во внимание многообразие критериев социального поведения учащихся младшего школьного возраста, а также их возрастные особенности, можно установить критерии сформированности самооценки социального поведения младших школьников: нормативный, мотивационный, деятельностный, статусный.

Нормативный критерий – характеризует овладение учащимися мировоззренческими, морально-нравственными понятиями и представлениями, понимание необходимости инициативного и самостоятельного участия в познавательной, трудовой, игровой и других видах общественно-значимой деятельности.

Показателями данного критерия выступают: степень адекватности сформированных представлений реальному миру; полнота морально-нравственных представлений, их осознанность; степень приближения представлений к уровню понятий.

Мотивационный критерий – характеризует направленность социальной активности учащихся, степень ее соответствия интересам группы, коллектива.

В качестве показателей данного критерия выступают: отношение учащихся к учебной и трудовой деятельности; проявление активности в этих видах деятельности; степень сформированности социальных мотивов учебной и трудовой деятельности, долга и ответственности

Деятельностный критерий – характеризует овладение учащимися практическими умениями в деятельности и общении. Показателями данного критерия выступают: степень сформированности умений общественной и совместной деятельности; наличие социально ценных качеств и способностей, проявляющихся в деятельности: способность контроля и оценки деятельности; способность к выполнению общественного поручения.

Статусный критерий – характеризует позицию учащихся в системе внутригрупповых, внутриколлективных отношений.

Показателями данного критерия являются: отношение к коллективу; статус в группе; сформированность самооценки.

Для изучения особенностей развития личностной самооценки младших школьников в процессе занятий танцами были использованы методика диагностики личностной самооценки «Лесенка» В. Г. Щур и «Самооценка лидерства» Н. П. Фетискина. (Приложение 1)

Методика «Лесенка» В. Г. Щур (Диаграмма 1) диагностирует преимущественно личностную самооценку младшего школьника, то, как они оценивают себя и как, по их мнению, оценивают их друзья и родители. Данная методика показала средние результаты. Некоторые дети с удовольствием ставили себя на высшие ступени в бланке ответов. Однако есть дети с низкими показателями личностной самооценки. 2 ученика с заниженным уровнем, 6 учеников – с адекватным уровнем, 2 ученика с завышенным уровнем.

Диаграмма 1

Результаты теста «Самооценка лидерства» Фетискина Н. П. (Диаграмма 2) показывают, как чувствует себя каждый ученик при предоставлении ему роли лидера. Констатирующий этап свидетельствует о том, что среди участников эксперимента имеются ученики с низким и средним уровнем лидерской самооценки. Результаты уровня самооценки и уровня лидерских качеств почти схожи. При этом, в группе есть дети с высоким уровнем данных проявлений в поведении.

Диаграмма 2

При использовании данных методик большое внимание уделялось созданию непринужденной обстановки, положительного эмоционального настроения у детей. В тоже время делалось все необходимое, чтобы у них возникло чувство ответственности за результаты своей деятельности в процессе опыта.

Метод наблюдения входил как органическая составляющая часть во все эксперименты. Поведение ребенка в экспериментальной обстановке, его отношение к возникающим трудностям при выполнении заданий, реакция на успех и на оценку деятельности. Все это давало дополнительный материал для качественного анализа излучающихся сторон личности ребенка. С нашей точки зрения, данное количество методик является оптимальным при изучении формирования самооценки младших школьников.

Таким образом, в результате исследования учащиеся проявили такие качества как организованность, целеустремленность, коммуникативность, творческие навыки и умения, а это является составляющими элементами самооценки. Было выявлено, что проявление творческой активности параллельно повышает уровень самооценки, т.е. является показателем их внутренней потребности в самостоятельной, добровольной, активно-творческой деятельности в хореографическом коллективе.

1. Рекомендации педагогическим работникам по развитию самооценки младших школьников в рамках деятельности хореографического коллектива

Подходя к решению проблемы формирования самооценки младших школьников в процессе обучения хореографии, мы считаем необходимым уделять педагогическое внимание следующим действиям:

— формирования способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— адекватном восприятии оценки педагога;

— учету разных мнений, в том числе, не совпадающих с его собственными;

— формулированию оценки правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной самооценки;

— внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

Применительно к формированию самооценки в процессе обучения исполнительскому искусству мы рекомендуем педагогам следующий подход:

— раскрывать младшим школьникам образец «хорошего ученика по хореографии» не только по технике исполнения, но и по отношению к его совершенствованию (готовности заниматься ежедневно, не останавливаться на достигнутом);

— предъявлять обучающимся хореографии критерии для оценивания его качества и способствовать принятию этих критериев учениками для формирования у них прогностической самооценки;

— побуждать младших школьников к вербальной оценке себя как артиста для повышения ее осознанности;

— в условиях безотметочного использовать средств оценивания, которые позволяют фиксировать индивидуальное продвижение в танце каждого ребенка и в то же время не провоцируют сравнение школьников друг с другом по успеваемости, их ранжирование;

— оказывать педагогическое содействие формированию самооценки младших школьников через взаимодействие педагога по хореографии и родителей.

В число условий, влияющих на формирование самооценки младших школьников помимо оценки педагога и мнения участников коллектива мы включаем иной жизненный опыт, мнение родителей, стиль семейного воспитания. Современное понимание образовательного процесса включает в число его участников и родителей обучающихся, которые активно взаимодействуют с педагогом и в своей оценке ребенка, как правило, ориентируются на оценку педагога и, вместе с тем, корректируют ее через опыт выполнения домашних заданий, разминок. Под влиянием отношения родителей к учебным успехам/неудачам, а также в результате общего стиля семейного воспитания самооценка ребенка может претерпевать определенную динамику.

В частности, участие родителей в детском творчестве, которое наблюдается в некоторых семьях, сводится к отработке физических навыков и умений, что оборачивается контролем над техникой выполнения и отрицательно сказывается на отношении младших школьников к продуктивному творчеству («Когда я прошу маму со мной потанцевать, она начинает делать мне замечания», «Если я прошу маму посмотреть, как я научилась выполнять элемент, она может отправить меня в детскую или к зеркалу») и на развитии их самооценки («Папа говорит, что у Насти лучше получается»).

В соответствии с выделенными нами разновидностями самооценки, формирующейся у младших школьников на занятиях по хореографии, указанные рекомендации могут быть конкретизированы. Для закрепления устойчивой адекватной самооценки нужно учить детей следить за динамикой показателей успешности формирования навыка выполнения элементов, сочетать формирование у школьника актуальной самооценки с прогностической, подкреплять развитие последней формированием адекватной положительной перспективной самооценки школьников с «пошаговым» планированием своих будущих учебных достижений. Для оценивания мастерства учеников с неадекватной самооценкой в сторону завышения учить их сравнивать свои прошлые и актуальные достижения в танце с преобразованием ретроспективной оценки в актуальную. Для предупреждения заниженной самооценки не следует оставлять ученика один на один с трудностями в овладении элементами. Оправдано привлечение для оценки техники учеников с неадекватной самооценкой в сторону занижения некритичных в своих мнениях учеников.

Отметим, что в последнее время в педагогический оборот входит понятие «формирующее оценивание». Названием «формирующее» подчеркивается педагогическое оценивание в ориентации на учебные достижения конкретного школьника, в которое педагог вовлекает самого ученика, мотивирует его на продвижение в учебной работе. Конечной целью формирующего оценивания является развитие у школьника потребности в непрерывном самообразовании, его самовоспитание. С учетом того, что развивающаяся самооценка младшего школьника в процессе обучения хореографии корректируется ожидаемой оценкой со стороны педагога, последнему следует использовать оценки поддерживающего типа («Ты уже допускаешь меньше ошибок при выполнении упражнений») или развивающего типа («Если ты будешь тянуть колени и носочки, то будет получаться еще лучше»).

Педагогическим приемом формирующего оценивания могут выступить совместное с учащимися нормотворчество по формулированию предполагаемых образовательных результатов с определением путей, средств их обеспечения и предоставлением возможности их выбора самими учащимися. Например, Лена П. пришла в коллектив с низким уровнем растяжки, но желала поскорее понять структуру движений, совершенствовать двигательный навык. Мной было поддержано это желание, я включила в работу с ученицей дополнительные разминочные упражнения. Благодаря такому подходу девочка смогла быстро совершенствовать свой уровень подготовки и стала оценивать себя как способную ученицу.

Младший школьный возраст – особо ответственный период, т.к.
является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это
время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные
взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его
личности. Знание особенностей отношений между детьми в классе и тех
трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную
помощь взрослым при организации работы с младшими школьниками.

Наиболее важным отличительным признаком младшего школьного возраста являются развитие его самооценки, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления личности. Именно в этот период сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность.

Проблема возникновения и развития самооценки социального поведения младших школьников является одной из центральных проблем становления личности ребенка. В условиях модернизации современной системы образования важным является возросший интерес к личности школьника. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования в качестве одного из приоритетных направлений определяет развитие способности ребенка соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свои поступки и поведение, проявлять самостоятельность и инициативность в жизнедеятельности. Самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам.

Таким образом, самооценка – это ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Поэтому деятельность в условиях дополнительного образования является одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на формирование самооценки младшего школьника.

1. Ананьев Б. Г. «Психология педагогической оценки» Избранные психологические труды. Том 2 / Б. Г. Ананьев. – М.: Просвещение. – 1999г. – 287с. – Текст: непосредственный.

2. Андреева Г.М. Социальная психология./ Г.М. Андреева. – М.: Аспект. Пресс. – 2013г. – 363с. – ISBN 5-7567-0274-1. – Текст: непосредственный.

3. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс. – 2002г. – 400с. – Текст: непосредственый.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Питер. – 2018г. – 398с. - ISBN 978-5-91180-846-4. – Текст: непосредственный. 

5. Буслаева, Е. А. Развитие самооценки младших школьников посредством танцевальной терапии. Научная статья / Е. А. Буслаева. – 2018г. – URL: https://moluch.ru/archive/211/51626/ (дата обращения: 10.01.2022). – Текст: электронный.

6. Гангнус, Н.А. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности / Н. А. Гангнус. – Пермь. – 2017г. – 48 с. – URL: https://new-disser.ru/_avtoreferats/01003316620.pdf. – Текст: электронный.

7. Головин. С.Ю. Словарь практического психолога. / С. Ю. Головин. – Минск: Харвест – 2013г. – 800 с. – Текст: непосредственный.

8. Гонина О.О. Практикум по общей и экспериментальной психологии / О. О. Гонина. – М.: Издательство «Флинта». – 2014г. – 452 с. – ISBN 978-5-9765-2017-2. – Текст: непосредственный.

9. Долгова В.И., Кондратьева О.А., Гайсина В.А. Исследование взаимосвязи тревожности и самооценки детей младшего школьного возраста. Культура и образование: от теории к практике. Научная статья – 2016г. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26240215. – Текст: электронный.

10. Зинченко В. П. Мещерякова Б. Г. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика. Пресс. – 2003г. – 666с. – ISBN 5-93878-086-1. – Текст: непосредственный.  

11. Пенягина В.И. Дополнительное образование детей на базе образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы // Материалы научно-практической конференции: Роль и место дополнительного образования детей в реализации образовательных стандартов нового поколения. – Тамбов. – 2012г. – URL: // http://dopobr.68edu.ru/archives/2388. – Текст: электронный.

12. Петровский А.В. Теоретическая психология / А. В. Петровский. – М.: Новая школа. – 2006г. – 495 с. – ISBN 5-7695-0799-3. – Текст: непосредственный.

13. Сатир В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. – М.: Педагогика. Пресс. – 2006г. – 254 с. – ISBN 5-7155-0284-5. – Текст: непосредственный.

14. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе: учеб. пособие / Л. В. Школяр. – М.: ACADEMIA. – 2001г. – 230с. – ISBN 5-7695-0443-9. – Текст: непосредственный.

15. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»// https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. – Текст: электронный.

Методика «Лесенка»

Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений школьника о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Процедура исследования: Методика проводится в индивидуальной беседе с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его 20 поставят другие люди. При этом ребенку дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся лучшие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т. е. на самой нижней ступеньке – самые плохие и т. д.». После этого ребенку дается фигурка человечка, которую просят поставить на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует. При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые. Во всех случаях психолог просит ребенка дать пояснения своему выбору. Помимо этих основных вопросов с ребенком ведется подробная беседа о том, почему он считает так, а не иначе, и какие у него отношения с разными людьми. По мере ответов ребенка психолог фиксирует названные позиции. Беседа с одним ребенком занимает примерно 20–30 минут. После выполнения тестирования результаты обрабатываются и делаются выводы.

Каждая ступень имеет интерпретацию:

• Первая ступень – показатель завышенной самооценки.

• Вторая и третья ступени рассказывают об адекватной самооценке.

• Четвертая ступень является крайней нормой, говорит про слегка заниженную самооценку.

• Пятая и шестая ступени показывают заниженную самооценку.

• Седьмая ступень является показателем критически низкой самооценки.

Тест «Самооценка лидерства» П. Н. Фетискин

Данный тест позволяет определить актуальный уровень проявления лидерства в совместной деятельности.

1. Что для вас важнее в игре?
   а) Победа

б) Развлечение

1. Что вы предпочитаете в общем разговоре?
   а) Проявлять инициативу, предлагать что-либо

б) Слушать и критиковать то, что предлагают другие

1. Способны ли вы выдерживать критику, не ввязываться в частные споры, не оправдываться?
   а) Да

б) Нет

1. Нравится ли вам, когда вас хвалят прилюдно?
   а) Да

б) Нет

1. Отстаиваете ли вы свое мнение, если обстоятельства (мнение большинства) против вас?
   а) Да

б) Нет

1. В компании, в общем деле вы всегда выступаете заводилой, придумываете что-либо такое, что интересно другим?
   а) Да

б) Нет

1. Умете ли вы скрывать свое настроение от окружающих?
   а) Да

б) Нет

1. Всегда ли вы немедленно и безропотно делаете то, что вам говорят старшие?
   а) Да

б) Нет

1. Удается ли вам в разговоре, дискуссии, убедить, привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?
   а) Да

б) Нет

1. Нравится ли вам учить (поучать, воспитывать, обучать, давать советы) других?
   а) Да

б) Нет