Формирование познавательной активности в процессе обучения математике в условиях введения ФГОС

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

С.В. Редикульцева, преподаватель математики

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение "Екатеринбургское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации", г.Екатеринбург

Одной из особенностей ФГОС второго поколения является их деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, теперь формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащиеся должны овладеть к концу обучения.

В связи с этим, одним из основных требований, предъявляемых к современному уроку, является минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества. Соответственно, школе необходимы методы обучения, способствующие формированию активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении.

Выполнение такого рода задач становится возможным только в русле системно-деятельностного подхода, психологической основой которого является познавательная активность самого учащегося. Формирование познавательной активности у учащихся способствует обеспечению глубоких и прочных знаний, а также развитию стремления к самостоятельному «добыванию» и расширению этих знаний и умений.

В настоящее время выделяют следующие методы обучения, способствующие формированию познавательной активности учащихся.

1) Создание на уроке проблемной ситуации.

Сообщить готовое быстрее, чем открывать его вместе с учениками. Но от «прослушанного», как известно, через две недели в памяти остается только 20%. Важно сделать учащихся участниками научного поиска: рассуждая вслух, высказывая предположения, обсуждая их, доказывая истину, учащиеся включаются в деятельность, которая носит исследовательский характер. Существенную роль при этом играет создание на уроке проблемной ситуации, с помощью которой учитель держит в постоянном напряжении одну из внутренних пружин процесса обучения – детскую любознательность. Для создания проблемной ситуации перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.

2) Проведение практических работ, а также решение задач с практическим содержанием.

Часто дети запоминают только то, над чем потрудились их руки, если ученик что-то рисовал, чертил, вырезал или закрашивал, то это что-то само по себе становится опорой его памяти. Такой вид работы как обучающее практическое занятие является творческим для учащихся. Выполнение задания и обобщение результатов приводит их к новому математическому знанию. В результате такой работы новые знания не поступают извне в виде информации, а являются внутренним продуктом практической деятельности самих учащихся.

3) Использование опорных схем на уроке, составление различных алгоритмов, служащих образцом деятельности.

Их лучше составлять вместе с суворовцами на уроке в самом начале изучения темы, и можно пользоваться, пока тема не исчерпана. Помогают они и при повторении. Опорные схемы уменьшают нагрузку на память, помогают преодолеть страх перед необходимостью изложить материал самостоятельно.

4) Решение устных задач.

Решение устных задач придает уроку необходимую глубину и живость, открывает широкие возможности для выявления и формирования у суворовцев склонностей и интересов к математике. Никакая другая форма занятий не может обеспечить широкого фронта активной и творческой работы учащихся, а значит, и не будет столь эффективной. Успех этой работы в значительной степени зависит от подбора задач. Задачи должны быть краткими по содержанию, побуждать учащихся к проявлению сообразительности и находчивости, а также способствовать включению учащихся в работу на уроке и подготавливать их к дальнейшему решению более сложных задач.

5) Эвристическая беседа

Эвристическую беседу целесообразно проводить в форме диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на поставленные учителем вопросы, суворовцы делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли, активно работают на уроке. Эвристическая беседа активизирует память и мышление учащихся. Каждый вопрос заставляет их думать, припоминать, воспроизводить знания, имеющийся у них опыт.

6) Использование исторического материала.

Эффективно на уроках математики также использование материала из истории математики. Можно это делать учителю, можно давать задания учащимся. Не надо тратить на это много времени, но 1-3 минуты, потраченные на исторические данные, всегда вызывают интерес и находят в детских душах живой отклик.

Таким образом, одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Формировать познавательную активность означает развивать стремление школьников к более глубокому познанию изучаемых предметов и расширению имеющихся знаний, умений и навыков.