Формирование коммуникативной компетентности у обучающихся 3 класса с задержкой психического развития на уроках литературного чтения.

Формирование коммуникативной компетентности у обучающихся 3 класса с задержкой психического развития на уроках литературного чтения.

О. А. Горчукова

ГКОУ СО «Новоуральская школа № 2»

г.Новоуральск, Свердловская область

В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С. Выготского. В контексте культурно-исторического системно-деятельностного подхода идеальная форма, задающая норматив социально желаемых характеристик личности, конкретизирует ценностные ориентиры начального образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности;

• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, как системообразующий компонент Стандарта предполагает ориентацию на результаты образования: личностным, метапредметным и предметным.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный [1].

Формирование у обучающихся с задержкой психического развития универсальных учебных действий, как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем, одноклассниками, формирование основ нравственного поведения затруднено их особенностями в развитии, а именно:

• низкая работоспособность и неустойчивость внимания;

• трудности в процессе восприятия;

• недостатки памяти;

• отставание в развитии всех форм мышления;

• отличается от нормы речь;

• нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения.

Следовательно, дети с задержкой психического развития испытывают трудности в общении при взаимодействии с участниками учебно-воспитательного процесса. Таким образом, формированию коммуникативных компетенций у обучающихся с задержкой психического развития начальной школы должно уделяться особое внимание.

Понятие коммуникативная компетентность включает:

- способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения [3].

При данной формулировке понятия «коммуникативная компетентность» можно сделать вывод, что формирование коммуникативных компетентностей у младших школьников с задержкой психического развития должно обеспечивать формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [1].

Эффективному формированию коммуникативной компетентности у обучающихся с задержкой психического развития способствуют технологии деятельностного типа (познавательной, творческой, художественно–эстетической, коммуникативной деятельности, проектно–исследовательская, учебно–исследовательская технологии, тренинги и др.).

Технологии деятельностного типа (проектно-исследовательская деятельность), можно использовать в курсах любого учебного предмета. Но предмет «Литературное чтение» представляет в этом плане более широкие возможности. Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Цели, на достижение которых направлено изучение литературного чтения в начальной школе, определены исходя из целей начального общего образования. Они учитывают необходимость всестороннего развития личности обучающихся, освоения знаний, овладения необходимыми компетенциями, развития познавательных интересов и творческих способностей, воспитания черт личности, ценных для каждого человека и общества в целом.

В действительности основным действующим звеном в проектной деятельности должны быть сами школьники, следовательно, сами темы и задачи должны быть для них посильны. Поэтому проекты должны быть не научными, а носить учебно-познавательный и исследовательский характер. При этом в рамках реализации проектной деятельности можно отметить, что происходит формирование и развитие всех видов универсальных учебных действий.

При организации проектной деятельности в курсе "Литературное чтение" в 3 классе следует учитывать затруднения, связанные с реализацией учебных проектов на уроках литературного чтения:

а) при длительных проектах необходимо на каждом этапе мотивировать и стимулировать деятельность обучающихся;

б) при недостаточной сформированности учебных умений и навыков, которые необходимы для выполнения проекта (создание презентации, умение найти нужную информацию, подготовить выступление и т.д.), целесообразно организовывать совместную деятельность обучающихся с педагогом, родителями, старшими школьниками, а также выполнение деятельности по образцу, плану;

в) при возникновении у обучающихся трудностей публичного представления работы следует начинать презентацию работы в узком кругу слушателей (родители, группа одноклассников); возможно представление работы в рамках интернет-конференции.

На работу по созданию проектов по предмету «Литературное чтение» авт. учебника Л. Ф. Климанова и др. в 3 классе отводится не более двух недель. Подготовка проектов осуществляется детьми вместе с родителями. Учитель только помогает в выборе темы. Но темы могут выбрать и сами учащиеся. Они оформляют проекты на листах формата А4 (текст набрать на компьютере), с фотографиями. (Все проекты учитель собирает в общей папке.) Важно, чтобы учащиеся научились из большого количества информации выделять главное, необходимое. Проект выполняется во внеурочное время индивидуально, или в парах, или в группах. На уроке проводится только его защита.

Темы проектов по курсу «Литературное чтение» в 3 классе: «Сочиняем волшебную сказку», «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского, «Праздник поэзии».

При реализации проекта «Сочиняем волшебную сказку» решаются следующие педагогические задачи:

- создать условия для обобщения знаний о сказках (знание особенностей построения сказок, героев сказок, основных отличительных черт их характера;

- обучения подробному пересказу;

- составлению монологического высказывания (устное сочинение);

- определению смысла пословиц, соотношения пословиц с темой изучаемого раздела;

- способствовать развитию творческих способностей учащихся.

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные результаты: пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке, находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, ее элементы; делиться своими впечатлениями, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах.

Метапредметные результаты:

— регулятивные УУД: знать и объяснять особенности сказок; уметь характеризовать героя сказочного текста, сравнивать сказочные сюжеты и сказочных героев; осуществлять поиск необходимой информации в соответствии с заданием учителя, учебника; делить текст на смысловые части и на этой основе составлять план; подробно пересказывать прочитанное; определять главную мысль.

— познавательные УУД: выбирать вместе с группой (или в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов самостоятельно определять границы коллективного знания и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

— коммуникативные УУД: готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений; использовать в презентации не только текст, но и изображения (репродукции картин художников, рисунки, графические схемы), уметь договариваться в процессе распределения по группам, уступать в случае необходимости, не конфликтовать; выслушивать мнение товарищей о качестве защиты проекта.

Личностные результаты: Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике; проявлять самостоятельность в выполнении заданий, интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения [2].

В ходе решения задач проекта «Сочиняем волшебную сказку» у обучающихся формируются следующие коммуникативные компетентности: умение слушать, умение строить речевое высказывание в устной форме, умение формулировать ответы на вопросы учителя, умение общаться в группах.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций возможно осуществить на литературном материале и других разделов: «Устное народное творчество», «Литературные сказки», «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок», «По страницам детских журналов».

Сложные жизненные ситуации, представленные в произведениях, школьники обсуждают в группах, вырабатывают способы их преодоления, которые впоследствии пригодятся им в жизни.

Уровень самостоятельности учащихся на третьем году обучения возрастает. Теперь школьники смогут разработать план изучения темы или произведения в малых группах, потом обсудить варианты, предложенные группами, и выбрать наиболее оптимальный.

Формирование умения задавать вопросы на данном этапе обучения также переходит на другой уровень сложности. Во-первых, вопросы, формулируемые учащимися, должны носить проблемный, а не воспроизводящий характер. Во-вторых, школьники учатся формулировать серию (2-3) проблемных вопросов к одному произведению. Эта работа выполняется как в малых группах, так и индивидуально.

При взаимодействии детей друг с другом следует обращать их внимание на правила ведения дискуссии: умение слушать и слышать собеседника, прислушиваться к его интонациям, стараться понять, о чём он хочет сказать; не спорить по пустякам, не конфликтовать, не обижаться, а задавать конструктивные вопросы.

Совершенствование монологических умений происходит через выполнение специальных заданий. Как правило, эти задания касаются разных видов пересказа, в том числе и краткого, как одного из труднейших видов пересказа для младших школьников, а также сочинения своих произведений — рассказов, сказок, стихов, басен и пр., придумывания концовок к произведениям, подготовки сообщений и докладов с опорой на презентацию [4].

Таким образом, на уроках литературного чтения в 3 классе учитель получает большие возможности по формированию у учащихся универсальных учебных действий, работа над которыми приведёт к достижению всего комплекса планируемых результатов и эффективному формированию у обучающихся с задержкой психического развития коммуникативных компетентностей.

Список литературы:

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.

2. Бондаренко А. А. Литературное чтение. 3 класс : технологические карты уроков по учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной. II полугодие / авт.-сост. А. А. Бондаренко [и др.]. - Волгоград : Учитель, 2014. - 363 с.

3. Ключевые термины образовательных стандартов второго поколения, 2009 г.

4. Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. А. Стефаненко. — М. : Просвещение, 2012. — 96 с. — (Школа России).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] /– М.:Просвещение, 2011.