Формирование грамматических навыков речи на уроках английского языка в средней школе.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ «ГИМНАЗИЯ №46»

Формирование грамматических навыков речи на уроках английского языка в средней школе.

Учитель английского языка:

Куриленко И. В.

Ростов-на-Дону- 20016

Формирование грамматических навыков речи на уроках английского языка в средней школе.

Тема моей работы связана с грамматикой. Грамматика – это такой аспект языка, мнения о котором у изучающих этот язык расходятся. Некоторым очень интересно изучать грамматические правила, и выполнять массу грамматических упражнений. Другие грамматику терпеть не могут, и считают, что это самое скучное и нудное в процессе изучения нового языка. Грамматика не так трудна и скучна, но требует хорошей логики и интересных упражнений, вырабатывающих навыки.

Цели моей работы:

 - систематизировать свой опыт и знания,

 - качественное усвоение знаний по грамматике учащимися,

- поиск интересных форм обучения грамматике учащихся разных возрастов,

- грамотная и логичная подача грамматического материала, апробированная и имеющая результат,

- поделится полученным опытом с другими.

Результатами моей работы являются имеющиеся знания по грамматике у моих учащихся, которые я не могу назвать плохими и которые они показывают на уроках при выполнении различных упражнений, тестов, контрольных работ, особенно в тех классах, где я максимально применяю дополнительный материал, или где есть хорошие УМК (Spotlight , Top Score).
Основной целью обучения грамматике в школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умении говорения, аудирования, чтения, письма.
Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условии использования языка как средства общения.
Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении.

Процесс работы и накопление опыта.

  Грамматика в моей работе с первого дня занимает ведущее место. Без неё я не вижу дальнейшего процесса обучения, развития грамотной и понятной речи, качественного выполнения тестов, олимпиадных заданий и экзаменационных заданий (ГИА, ЕГЭ). Конечно, изучать её надо в контекстах, с приведением живых речевых примеров. И невозможно изучать грамматику, не владея достаточной лексикой, необходимой для наглядных примеров.
Что включает в себя знание грамматики и чему учитель должен научить учеников? Знать грамматику означает знать: -форму; - значение; - употребление; - речевую функцию того или иного грамматического явления. Однако, несмотря на продолжительную отработку грамматических форм, дети зачастую не могут вспомнить или узнать ту или иную форму, правильно употребить грамматическую структуру в определенной ситуации. Почему возникают подобные трудности?

1) Изучая иностранный язык, приходится часто опираться на явления русского языка. Дети также стараются опираться на родной язык. При этом в иностранном языке есть много грамматических явлении, несвойственных родному языку. При одновременном изучении двух языков неизбежно возникает межъязыковая интерференция, когда правила из одного языка переносятся на другой, что и приводит к возникновению ошибок. 2) В изучаемом языке существует достаточно большое количество грамматических явлениий, которые учащиеся могут перепутать, особенно если данные явления полностью или частично отсутствуют в родном языке. Так, например, при изучении английского языка учащиеся с трудом различают временные формы глаголов, допускают большое количество ошибок при согласовании времен. В зависимости от условий обучения, характера аудитории и самого грамматического материала можно по-разному строить процесс ознакомления с грамматическим материалом. Существует два традиционных подхода – имплицитный и эксплицитный. В первом случае акцент делается на обучение грамматике без объяснения правил, а во втором с объяснениями. Однако, использовать эти подходы в чистом виде неоправданно, т.к. оба имеют положительные стороны. Поэтому свою практику преподавания грамматики языка я строю на основе выборочного использования положений этих двух подходов. Для детей, начинающих изучать иностранный язык, особенно в начальных классах, безусловно предпочтительно использовать имплицитный подход, так как на этом этапе ученикам проще запомнить готовую структуру, много раз проговоренную и услышанную на уроке, чем составить самостоятельно фразу, опираясь на теоретические сведения, часто обремененные сложной терминологией, предложенные учителем. Кроме того частота повторений однотипных действий с готовой грамматической структурой фиксирует ее в памяти как неделимое целое. Так, например, дети легко, без объяснений, запоминают структуры типа: do you like…? Does she like..? Особенно здесь эффективен коммуникативный метод, когда дети не просто повторяют вариации грамматических структур, никак не связанных с их жизненным опытом, а отрабатывают эти структуры в определенных коммуникативных ситуациях, часто в игровых формах и поэтому не замечают процесса обучения. Тем не менее, при последующем изучении других грамматических явлений, в частности, простого прошедшего времени, настоящего длительного времени и т.д. в процессе тренировок, оперируя новой лексикой в новых речевых ситуациях, дети начинают смешивать эти грамматические явления, неправильно используя вспомогательные глаголы, формы смысловых глаголов. Следовательно, возникает ситуация необходимости дополнительного разъяснения разницы употребления данных грамматических структур, и учитель прибегает к эксплицитному подходу. Используя эксплицитный подход в средней школе, я чаще всего применяю индуктивный метод, который предполагает изучение от единичного явления - к общему правилу. В таком случае учащиеся сами формулируют правило, пытаясь через контекст предложенного текста или набора предложений осмыслить новое грамматическое явление, определить его формой и выяснить закономерности его употребления. Этот метод обеспечивает реализацию проблемного обучения, стимулирует самостоятельное языковое наблюдение, развивает языковую догадку, способствует лучшему запоминанию языкового материала, поскольку к выводам учение пришел самостоятельно, а, значит, осмысленно. Однако, для полноценного обучения различным аспектам языка необходимо обеспечить не только ознакомление с материалом и его тренировку, но также выход в речь изучаемого материала. Последнее сделать всегда гораздо сложнее, поэтому усвоение этого материала получается неполным, так как оторвано от реальной практики, значимой для учащихся. Таким образом, для закрепления грамматических навыков необходимо увеличить количество условно-речевых и собственно речевых упражнений и заданий. Наиболее эффективным в данном случае является использование разнообразных грамматических игр, направленных на отработку грамматических навыков в значимом, коммуникативно-ориентированном контексте. Игры должны быть составлены таким образом, чтобы задания аппелировали к личному опыту учащихся или реальным явлениям окружающей их действительности, одним словом тому, что для них значимо и интересно, и о чем они захотят высказаться на английском языке. Например, игра «Кто из нас…» (Have you ever…). Предлагается анкета для индивидуального заполнения, а затем с помощью вопросов проверяется правильность прогноза. Образец анкеты: Каждый из нас – All of us Большинство из нас – Most of us. Некоторые из нас – Some of us
Никто из нас – None of us

Таким образом, самообразование-это непрерывный процесс, особенно если педагог хочет быть профессионалом в своем деле, и имеет желание быть интересным, уважаемым, иметь хороших, грамотных и благодарных учеников, иметь результаты своей работы на разных уровнях. Поэтому опыт и материал расширяются, идей становится больше. Свою работу считаю только частью этого длительного процесса. но все, что накоплено, будет всегда помощью в работе.