Формирование и развитие личностных универсальных учебных действий на уроках истории

Образование сегодня все более становится тем институтом, через который транслируются и воплощаются в жизнь базовые ценности общества. Пришло время смены педагогических ориентиров, содержания и технологий образовательного процесса. «Каждая эпоха имеет свой социокультурный тип образования – общую характеристику образования, вписанную в конкретный социальный и культурный контекст». Мир, в котором живет современный человек, сложен и многообразен. Осознание собственной личности через приобщение к отечественной истории и культуре вызывает интерес к прошлому народа, к памятникам старины. В настоящее время в педагогической науке большое внимание уделяется внедрению способов и методов формирования личности ученика. В данном направлении работают Селевко Г. К. , Якиманская И. С. и многие другие. Так, например, Г. К. Селевко считает, что «ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъективного опыта». Многие высказывают мысль о том, что «цель должна быть направлена на «развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка… на помощь личности познать себя. Самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства». Системно - деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли.

Опираясь на работы Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина и Д. Э. Эльконина современные российские ученные разработали Программу развития универсальных учебных действий направленной на обеспечение формирования важнейшей компетенции личности – умение учиться, создание благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся.

УУД – это совокупность действий учащегося, которые обеспечивают способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурное единство и толерантность. Это способность ученика саморазвиваться и самосовершенствоваться.

                Личностные УУД обеспечивают умение учащихся соотносить поступки и события с принятыми принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственную сторону поведения, а также умение правильно ориентироваться в обществе. Применительно к учебной деятельности следует выделить следующие этапы действий:

 I этап - личностный, II этап - профессиональный, если эти два этапа достигнуты, то результатом становится жизненное самоопределение. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ : Умение ориентироваться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

 - Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя:

 - с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,

 - с земляками, народом,

 - с твоей Родиной,

 - со всеми людьми,

 - с природой;

 - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;

 - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

К важнейшим личностным результатам при изучении истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

· осознание своей принадлежности к истории своей страны, члена семьи, этнической и религиозной группы;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление исторического опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

 Критериями сформированности личностных УУД следует считать:

1) структуру ценностного сознания;

2) уровень развития морального сознания;

3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;

4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора. Формирований личностных УУД начинается с первой ступени исторического образования. На первом уроке в 5 классе учитель вводит новое понятие «История». Идет беседа, что было вчера, позавчера, а как узнать, что было год тому назад или несколько веков. В ходе беседы учитель подводит детей к определению нового понятия. По этой схеме ученики выводят определение археология. Завершается урок игрой в «Ассоциации», предложив назвать ассоциативное понятие, которое бы отражало понятие «История» по их мнению. Среди множества слов мы выбрали наиболее подходящее к данному понятию – «СЛЕД» и то, что каждый человек своими поступками оставляет след в Истории дает учащимся задуматься над проблемой собственного «следа».

На последующих уроках истории я использую игровые технологии, применяю такие игры такие как: «История в лицах», «История в датах», «Найди лишнее», «Выбери правильный ответ», «Найди современников», «Найди ошибки». Такие задания направлены на определение своего личностного отношения к историческим событиям. На уроках истории использую метод проектов, особенно при изучении краеведческого материала. Посещаем школьный музей, дети разбиваются на группы и по желанию готовят проект. Наиболее интересными были: «Что я знаю о войне», «Мои родственники - труженики тыла», «Мой дедушка был разведчиком». Личностные УУД формируются и при дифференцированном контроле знаний, когда учащимся предлагается выбрать самим определенные задания, которые соответствуют определенному количеству баллов. На данном этапе формируется адекватная самооценка, учебная мотивация, умение ставить цели.

Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основе самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций и личностных смыслов, включая формирование гражданской идентичности.Таким образом, на этом этапе очень важно опираясь на активный поиск собственного «Я», на стремление ученика к самовыражению дать ему эту возможность на уроке.

Главным условием работы современного учителя должно быть проявление заинтересованности педагога в личностном росте ученика, формировании его ценностных ориентиров, личностных качеств. Итогом процесса обучения в рамках курса Истории является формирование всесторонне развитой, толерантной личности, с ярко выраженной гражданской позицией, умеющей анализировать происходящие в современном мире социально - экономические и политические события и явления, опирающейся на опыт прошлых поколений и думающий о последствиях своей деятельности в будущей истории человечества.

Егорова Надежда Анатольевна, учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ «Оц» с. Александровка муниципального района Кинель-черкасский Самарской области, 446327 Самарская область Кинель-Черкасский район с. Александровка. Ул. Советская 25-2, е-mail: [email protected],

8 9370160280

Формирование и развитие личностных универсальных учебных действий на уроках истории

Образование сегодня все более становится тем институтом, через который транслируются и воплощаются в жизнь базовые ценности общества. Пришло время смены педагогических ориентиров, содержания и технологий образовательного процесса. «Каждая эпоха имеет свой социокультурный тип образования – общую характеристику образования, вписанную в конкретный социальный и культурный контекст».¹ Мир, в котором живет современный человек, сложен и многообразен. Осознание собственной личности через приобщение к отечественной истории и культуре вызывает интерес к прошлому народа, к памятникам старины. В настоящее время в педагогической науке большое внимание уделяется внедрению способов и методов формирования личности ученика. В данном направлении работают Селевко Г.К., Якиманская И.С. и многие другие . Так, например, Г.К.Селевко считает, что «ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъективного опыта».² Многие высказывают мысль о том, что «цель должна быть направлена на «развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка… на помощь личности познать себя. Самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства».³ Системно - деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли.⁴
Опираясь на работы Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева, П.Я.Гальперина и Д.Э. Эльконина современные российские ученные разработали Программу развития универсальных учебных действий направленной на обеспечение формирования важнейшей компетенции личности – умение учиться, создание благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся.

УУД – это совокупность действий учащегося, которые обеспечивают способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурное единство и толерантность. Это способность ученика саморазвиваться и самосовершенствоваться.

Личностные УУД обеспечивают умение учащихся соотносить поступки и события с принятыми принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственную сторону поведения, а также умение правильно ориентироваться в обществе. Применительно к учебной деятельности следует выделить следующие этапы действий:

 I этап - личностный, II этап - профессиональный, если эти два этапа достигнуты, то результатом становится жизненное самоопределение. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ : Умение ориентироваться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

-Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя:

- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,

- с земляками, народом,

- с твоей Родиной,

- со всеми людьми,

- с природой;

- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;

- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

К важнейшим личностным результатам при изучении истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
· осознание своей принадлежности к истории своей страны, члена семьи, этнической и религиозной группы;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление исторического опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

  Критериями сформированности личностных УУД следует считать: 
1) структуру ценностного сознания;
2) уровень развития морального сознания;
3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора. Формирований личностных УУД начинается с первой ступени исторического образования. На первом уроке в 5 классе учитель вводит новое понятие «История». Идет беседа, что было вчера, позавчера, а как узнать, что было год тому назад или несколько веков. В ходе беседы учитель подводит детей к определению нового понятия. По этой схеме ученики выводят определение археология. Завершается урок игрой в «Ассоциации», предложив назвать ассоциативное понятие, которое бы отражало понятие «История» по их мнению. Среди множества слов мы выбрали наиболее подходящее к данному понятию – «СЛЕД» и то, что каждый человек своими поступками оставляет след в Истории дает учащимся задуматься над проблемой собственного «следа».
На последующих уроках истории я использую игровые технологии, применяю такие игры такие как: «История в лицах», «История в датах», «Найди лишнее», «Выбери правильный ответ», «Найди современников», «Найди ошибки». Такие задания направлены на определение своего личностного отношения к историческим событиям. На уроках истории использую метод проектов, особенно при изучении краеведческого материала. Посещаем школьный музей, дети разбиваются на группы и по желанию готовят проект. Наиболее интересными были: «Что я знаю о войне», «Мои родственники-труженики тыла», «Мой дедушка был разведчиком». Личностные УУД формируются и при дифференцированном контроле знаний, когда учащимся предлагается выбрать самим определенные задания, которые соответствуют определенному количеству баллов. На данном этапе формируется адекватная самооценка, учебная мотивация, умение ставить цели. ⁵
Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основе самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций и личностных смыслов, включая формирование гражданской идентичности.⁶ Таким образом, на этом этапе очень важно опираясь на активный поиск собственного «Я», на стремление ученика к самовыражению дать ему эту возможность на уроке.

Главным условием работы современного учителя должно быть проявление заинтересованности педагога в личностном росте ученика, формировании его ценностных ориентиров, личностных качеств. Итогом процесса обучения в рамках курса Истории является формирование всесторонне развитой, толерантной личности, с ярко выраженной гражданской позицией, умеющей анализировать происходящие в современном мире социально-экономические и политические события и явления, опирающейся на опыт прошлых поколений и думающий о последствиях своей деятельности в будущей истории человечества.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-176 с.

3. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательная системе «Школа 2000…» / Под. ред.  Петерсон.Л.Г. - М., 2010 – 160с.

4. Короткова М.В. Противоречивые проблемы современного преподавания истории: взгляд методиста.// Преподавание истории в школе.- 1997.-№1.-С.15-19.

5. Лернер И.Я. Историческое сознание и условия его формирования.// Преподавание истории в школе.- 1988.- № 4.- С.34-38.

6. «Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики»/

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

8. Студеникин М.Т. Активные методы обучения истории в русской школе н. 20 века// Преподавание истории в школе.- 1994, № 2.- С.18-20.

9. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова.- М. : Просвещение, 2010. – 159 с.

1^ Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательная системе «Школа 2000…» / Под. ред.  Петерсон.Л.Г. - М., 2010

2^ Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пособие. – М.: Народное образование, 1998.

3^ Лернер И.Я. Историческое сознание и условия его формирования.// Преподавание истории в школе.- 1988.- № 4.

4^ Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова.- М. : Просвещение, 2010.

5^ Студеникин М.Т. Активные методы обучения истории в русской школе н. 20 века// Преподавание истории в школе.- 1994, № 2.

6^ Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова.- М. : Просвещение, 2010.