Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Планирование  /  Статья "Личностные универсальные учебные действия"

Статья "Личностные универсальные учебные действия"

Разработка содержит информацию о личностных УУД.
05.11.2015

Описание разработки

В обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации. Результатом обучения в школе должно стать формирование у учащихся «умения учиться».(2 слайд)

Школа должна формировать универсальные учебные действия для применения знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации, обеспечить возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения. При этом именно личностные универсальные учебные действия, сформированные в соответствии с ФГОС, позволяют личности определять социально востребованные задачи как значимые. (3 слайд)

Личностные УУД делят на 3 блока:

1) самоопределение;

2) смыслообразование;

3) нравственно-этического оценивания.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ –(4 слайд)

Формирование личностных универсальных действий должно реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения: «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».

При поступлении в школу, путем диагностики, определяется индивидуальная готовность к школьному обучению. Одной из составляющих компетентности личности является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе ребенок оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению.

Еще одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. Внутренняя позиция ученика – одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, положительное отношение к школе, к своему новому статусу. Это представление о семейной роли и о социальной роли.

В формировании социальной идентичности младшего школьника (роли сына, дочери, внука, брата и сестры) большое влияние оказывает семья. Изучая стихотворения А. Барто «Разлука», «Две сестры глядят на братца», Эммы Мошковской «Трудный путь» формируется личностная идентичность, ребята рассказывают о том, как они заботятся о родителях, братьях и сестрах.

Статья Личностные универсальные учебные действия

Или становление происходит через анализ народных сказок, былин, народного фольклора, посредством краеведения. Гражданскую идентичность формирует изучение материала об истории России, российской символики.

СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ.

(слайд 5)

Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения играют решающую роль. Ведь проблема состоит в резком снижении школьной мотивации, дети не проявляют активности, инициативы.

Задача школы – формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения. Например, работая над стихотворением А. Барто «Я выросла», активно формируется школьная мотивация; беседы о школе, успехи в учебе или внеклассных мероприятиях, широкое применение ИКТ в решении образовательных задач тоже способствуют этому.

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ. (слайд 6)

Третий блок – линия нравственного развития компетентной личности. Личностные УУД обеспечивают развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свое поведения и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни, в том числе и в информационной деятельности.

Необходимо учить оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью и к природе, отделять оценку поступка от оценки самого человека. Этому способствуют все учебные предметы.

Например, на уроках литературы личностные универсальные действия формируются через прослеживание «судьбы героя»; на основе сравнения своего «Я» с героями литературных произведений; через интерпретацию текста; высказывания своего отношения к прочитанному с аргументацией; анализ характеров и поступков героев; «В чём мудрость этого произведения? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа».

Многие тексты по литературе  несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, в произведение «Тайное становится явным» Виктора Драгунского. На этом произведении  развивается действие самопознания «Вспомни, не было ли в твоей жизни ситуаций, когда тайное становилось явным?».

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

Личностные универсальные учебные действия

В обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации. Результатом обучения в школе должно стать формирование у учащихся «умения учиться».(2 слайд)

Школа должна формировать универсальные учебные действия для применения знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации, обеспечить возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения. При этом именно личностные универсальные учебные действия, сформированные в соответствии с ФГОС , позволяют личности определять социально востребованные задачи как значимые. (3 слайд)

Личностные УУД делят на 3 блока:

1) самоопределение;

2) смыслообразование;

3) нравственно-этического оценивания.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ –( 4 слайд)

Формирование личностных универсальных действий должно реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения: «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».



При поступлении в школу, путем диагностики, определяется индивидуальная готовность к школьному обучению. Одной из составляющих компетентности личности является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе ребенок оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению.

Еще одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. Внутренняя позиция ученика – одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, положительное отношение к школе, к своему новому статусу. Это представление о семейной роли и о социальной роли .

В формировании социальной идентичности младшего школьника (роли сына, дочери, внука, брата и сестры) большое влияние оказывает семья. Изучая стихотворения А. Барто «Разлука», «Две сестры глядят на братца», Эммы Мошковской «Трудный путь» формируется личностная идентичность, ребята рассказывают о том, как они заботятся о родителях, братьях и сестрах..

Или становление происходит через анализ народных сказок, былин, народного фольклора, посредством краеведения. Гражданскую идентичность формирует изучение материала об истории России, российской символики.

СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ

( слайд 5)

Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения играют решающую роль. Ведь проблема состоит в резком снижении школьной мотивации, дети не проявляют активности, инициативы. Задача школы – формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения. Например, работая над стихотворением А. Барто «Я выросла», активно формируется школьная мотивация; беседы о школе, успехи в учебе или внеклассных мероприятиях, широкое применение ИКТ в решении образовательных задач тоже способствуют этому.

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (слайд 6)

Третий блок – линия нравственного развития компетентной личности. Личностные УУД обеспечивают развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свое поведения и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни, в том числе и в информационной деятельности.

Необходимо учить оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью и к природе, отделять оценку поступка от оценки самого человека. Этому способствуют все учебные предметы.

Например, на уроках литературы личностные универсальные действия формируются через прослеживание «судьбы героя»; на основе сравнения своего «Я» с героями литературных произведений; через интерпретацию текста; высказывания своего отношения к прочитанному с аргументацией; анализ характеров и поступков героев; «В чём мудрость этого произведения? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа».

Многие тексты по литературе несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, в произведение «Тайное становится явным» Виктора Драгунского. На этом произведении развивается действие самопознания «Вспомни, не было ли в твоей жизни ситуаций, когда тайное становилось явным?».

Одна из целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности, через вопросы «На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл».

(Слайд6) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

это творческие задания на уроках и на факультативах.

(Слайд7)

Действие смыслообразования:

Это урок, предметные декады, факультативы, Олимпиады,

«Математические бои» , индивидуальное сопровождение,

интеллектуальный марафон

(Слайд8)

действие нравственно-этического оценивания:

работа в группах, ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА, работа с родителями и на уроке математике- матемитические бои.

( Слайд9)



Условия формирования УУД

1.Учитель обращает внимание на развивающую

ценность любого задания,

2. Учитель отмечает успехи ребенка

3. показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни

4. обучает детей приемам работы в группах, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия .

5. учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

6. помогает планировать и прогнозировать свои действия.

7. включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.



(слайд 10)

Для развития личностных УУД возможно использование разных образовательных технологий:



– технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения;

(слайд 11)

– проектная деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных поведенческих стереотипов;

(слайд 12)

– ИКТ-технологии позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия

Итак, формирование личностных УУД происходит на всех этапах образовательно-воспитательного процесса: на различных уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности. Результаты промежуточной диагностики и контрольные срезы по предметам показывают, что формирование личностных УУД позволит повысить мотивацию, тем самым позитивно изменить эффективность образовательного процесса, заложить фундамент развития компетентной личности.

( Слайд 13)

В сфере личностных УУД будут сформированы:

Внутренняя позиция школьника.

Личностная мотивация учебной деятельности.

Ориентация на моральные нормы и их выполнение.

( Слайд 14)



Для успешного существования в современном мире, обществе человек должен:

уметь ставить себе конкретную цель;

планировать свою жизнь;

прогнозировать возможные ситуации.

Достижение этих целей становится возможным благодаря формированию регулятивных действий.

Слайд 16


Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию учебной деятельности на всех учебных предметах.

Слайд 17

Они представлены аспектами:

Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, Саморегуляция


Слайд 18,19,20

Целеполагание- как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

контроль - контроль и результат с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

оценка- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Саморегуляция- способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта

Слайд16 по

Приемы формирования действий целеполагания и планирования:

Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися. В дальнейшем обучающиеся определяют тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и читая название темы урока.

( Слайд 17)

Цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы


( Слайд 18)

Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята, зачем нужно знать новый звук и новую букву?»

( Слайд 19)

Приемы организации принятия цели:


-опора на личный жизненный опыт обучающихся;

-использование занимательного игрового материала;

-создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

- выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели

-моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;

-постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

(Слайд 20)

Планирование:

-картинный план сказки,

-словесный план произведения,

-план (алгоритм, инструкция) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку).

Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

( Слайд 21)

Приемы для формирования УУД планирования

-обсуждение готового плана решения учебной задачи;

-работа с деформированным планом решения учебной задачи;

-использование плана с недостающими или избыточными пунктами;

-составление своего плана решения учебной задачи.

( Слайд 22)

Способы оценивания:

о1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.

2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

с( Слайд 23)

Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаки: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь.

( Слайд 24)

При оценке учебных умений ученики используют лесенку успеха

( Слайд 25)

Для развития самоконтроля и самооценки учитель регулярно должен задавать вопросЫ:

-Что ты узнал на уроке?

- Чему научился?

  • - За что себя можешь похвалить?

  • - Над чем еще надо поработать?

  • - Какие задания тебе понравились?

  • - Какие задания оказались трудными?

  • - Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

 ( Слайд 26)

Чтобы научить самооценке на начальном этапе, после ответа ученика спрашиваю его:ль

Что нужно было сделать в этом задании?

  • Какая была цель, что нужно было получить?

  • Удалось ли получить результат?

  • Найдено решение, ответ?

  • Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?

  • Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?

  • Как ты оцениваешь свою работу?

 ( Слайд 27)

уДля диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

-  «преднамеренные ошибки»;

-  поиск информации в предложенных источниках;

-   взаимоконтроль;

-  «ищу ошибки»

-  контрольный опрос на определенную проблему.пп

( Слайд 28)а

Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.

( Слайд 29)

Спасибо за внимание!

6. Учитель помогает планировать и прогнозировать свои действия.

7. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.













-75%
Курсы повышения квалификации

Методика преподавания информатики в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Статья "Личностные универсальные учебные действия" (36.8 КB)