Фонетические средства выразительности (технологическая карта урока)

Тема

 ФОНЕТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Цель

1) Обеспечить в ходе урока повышение уровня осмысления понимания звукописи как средства языковой выразительности и углубление понимания  смысловой роли ассонанса и аллитерации в художественных текстах;  

2) совершенствовать умение учащихся проводить текстоведческий анализ текста.

Задачи

Образовательная: повторить и углубить сведения учащихся о звукописи как средстве языковой выразительности.
Развивающая: продолжить формирование умений в определении роли звукописи в художественных текстах; развивать речевые навыки.
Воспитательная: воспитывать уважительное отношение к богатству и разнообразию словарного запаса языка.

Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения.

УУД

• ЛичностныеУУД:  

•  Регулятивные УУД: 

•  Коммуникативные УУД:

• Познавательные УУД: 

Планируемые результаты

Предметные:

• Знать фонетические средства выразительности (ассонанс и аллитерацию)

• Уметь определять фонетические средства выразительности в предложении.

• Уметь определять роль фонетических средств выразительности в художественных текстах.

Личностные:

• Освоение и принятие социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной детельности и формирование личностного смысла учения.

• Навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из ситуаций.

• Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные:

• Делать выводы о совместной работе класса и учителя

• Производить логические операции

• Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь

• Слушать и понимать речь других

• Освоить умение находить средства выразительности в текстах

• Уметь формулировать, принимать и сохранять учебную задачу

• Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя

• Учиться работать по предложенному учителем плану

• Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Основные понятия

 Ассонанс, аллитерация

Межпредметные связи

 Русский язык и литература.

Дидактическая
структура 
урока

Деятельность
учителя 

Деятельность
учеников

Формирование УУД, за счет чего

Организационный момент
Время: 1 мин.
цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке.

Мотивирующий прием: положительный настрой на урок

  Прозвенел звонок. Урок начинается. Я улыбнулась вам, вы улыбнитесь друг другу. Поприветствуем гостей, пожелаем всем хорошего настроения и начнем урок!

Запишем число, классная работа. И подберем синоним к слову звонок (Звук, шум, фон). Какие согласные помогают распознать звонок? ([з], [д]) Дайте им характеристику. ( Согласные звуки, звонкие парные, твердые парные)

 Слушают, настраиваются на урок.

Записывают в тетрадь число, классная работа.

-личностные: формирование внутренней позиции обучающегося на уровень положительного отношения к обучению.

Актуализация знаний
Время: 2 мин

  Мы живем в мире звуков. Одни вызывают положительные эмоции, другие – настораживают, волнуют, вызывают чувство тревоги или успокаивают и навевают сон. Звуки вызывают образы. Вашему вниманию я предлагаю еще звуки - запись известного вам природного явления.

• Прослушайте эту запись (запись № 10)

• Определите, какие согласные звуки будут его передавать? Однократны ли они или повторяются? Как они чередуются? Запишите их и письменно охарактеризуйте. Напишите транскрипцию слова «ветер».

• Какой образ возник в вашем воображении?

• Что вы чувствуете?

• Испугались бы вы, оказавшись на улице в такую погоду?

При помощи комбинации звуков можно оказывать эмоциональное воздействие на человека, что мы особенно воспринимаем, читая художественные литературные произведения. Прочитайте тексты, сравните их.

(Слайд 1)

• В чем сходство данных текстов?

• В чем отличие текстов?

• Какой текст на ваш взгляд более эмоционален и выразителен?

• С помощью чего это достигается?

Слушают запись, определяют звуки, передающие ветер, характеризуют их:

[С] – согласный, глухой парный, твердый парный; [ш] - глухой парный, твердый непарный.

Делают вывод, что глухие согласные состоят из голоса и шума. Именно шум создает звуковой образ «грозного» ветра.

Записывают транскрипцию

Ветер – [в’эт’ьр], характеризуют звуки:

[В] – звонкий парный, мягкий парный; [т] – глухой парный, мягкий непарный; [р] – сонорный, твердый парный.

Делают вывод, что в слове ветер согласные «противоречивы», как само это явление.

Читают стихотворения, сравнивают их.

Отвечают на вопросы:

1)Какой звуковой образ передают шипящие звуки?

2)Делают вывод: аллитерация основана на скоплении шипящих звуков. Звуки: [ж], [щ], [ш] - помогают создать образ вьюги, передать шелест снега и шум ветра (Слайд 2)

3)Чем отличается звуковой образ ветра, передаваемый сонорными согласными? 3)Вывод: скопление звуков [л] и [в], их чередование, перекатывание рисуют звуковой образ ветра, то усиливающегося, то ослабевающего. Мы будто чувствуем ласковое его дуновение, обволакивающее, приятное прикосновение. (Слайд 3)

-познавательные: понимать заданный вопрос и строить сообщение в устной форме; обобщать, анализировать изучаемые факты языка, сравнивать, классифицировать

-регулятивные: выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; волевая саморегуляция в ситуации затруднения

-коммуникативные: формулировать собственное мнение.

Изучение нового материала
Время: 2 мин.
Этап 1.Формулирование темы урока, цели урока.

Время: 2 мин.

Этап 2. Работа с учебником.

Время: 8 мин

Этап 3. Индивидуальные сообщения учащихся о тропах.

Какова тема нашего урока?

Запись на доске «Фонетические средства выразительности» (слайд 3)

• О каком «союзе» идет речь в эпиграфе?

• Какую цель вы поставили бы к уроку?

Откройте учебники на с.122

• Прочтите текст о языковых средствах выразительности.

• К фонетическим средствам выразительности относится звукопись. Внимание на слайд. (Слайд 5) Опираясь на материал учебника, ответьте: для чего мы используем в отдельных предложениях текста фонетические выразительные средства (звукопись)?

• В каких стилях речи важна звукопись, а в каких она неуместна?

• Звукопись – это прием фонетической организации речи

• Ассонанс – повтор гласных

• Аллитерация – повтор согласных

• Консонанс – благозвучное сочетание звуков. Проверим. Внимательны ли вы (Слайд 6, затем 7 – проверим по ключу)

Молодцы. С теорией мы справились. На уроке мы попробуем выполнить задания на практические умения находить звукопись в предложении. В этом вам поможет «Памятка» и сообщения обучающихся.

К уроку вы выполняли индивидуальное домашнее задание. Давайте выслушаем ваших одноклассников, подготовивших сообщения о фонетических средствах выразительности, смысловой нагрузке отдельных звуков. Слушайте внимательно. (Слайд 6, 9, 10)

Ребята, на уроках литературы мы знакомились с творчеством А. С. Пушкина. И я просила вас выучить отрывок из его поэмы «Полтава» о герое, который так же естественен и так же ярок, как сама природа (письмо по памяти) (общее домашнее задание)

 Тему урока «Фонетические - средства выразительности»

Записывают тему урока.

Озвучивают цели урока: 1.Научиться видеть (находить) средства выразительности в тексте.

2.Определять, какова их роль.

3.Видеть в «комбинации звуков» семантический смысл.

Читают текст о звукописи с.122 учебника.

Отвечают на первый вопрос после текста.

Делают сообщения о каждом из звуковых средств выразительности (индивидуальное дом.задание)

Пишут текст по памяти, затем взаимопроверка и сверка со слайдом

-личностные: выдвижение гипотез, их доказательство

-познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений

-регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; целеполагание; планирование; оценка (выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению)

-коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

Закрепление  нового материала
 Время: 5 мин.
Этапы 1: работа с текстом

Время: 7 мин

Этап 2: Текстоведческий анализ

1.У вас на листочках записаны строчки из поэмы «Полтава». (Взаимопроверка, самопроверка – слайд 7)

Найти звукопись недостаточно, необходимо знать смысловую нагрузку каждого звука: работа с «Памяткой» (Слайд 21)

Издавна поэты и ученые пытались уловить связь между звучанием слова и его смыслом. (Слайды 6, 9) Мы неслучайно выбрали произведение именно А. С. Пушкина. В. Г. Белинский так характеризовал язык поэта: «…все акустическое богатство, вся сила русского языка явилась в нем в удивительной полноте; он нежен, сладостен, мягок, как ропот волны, тягуч и густ, как смола, ярок, как молния, прозрачен и чист, как кристалл, душист и благовонен, как весна, крепок и могуч, как удар меча в руке богатыря». (Слайд 16)

2.(По вариантам) Вставьте пропущенные буквы. (Самопроверка) (Слайд 13). Объясните их написание. Какие правила вы применили? (Слайд 14 – ключ). Как звукопись помогла понять образ Карла 12? Давайте найдем в этом отрывке звукопись. Используя цветные карандаши, выделим ассонанс – красным, аллитерацию – синим и определим, как повторы звуков связаны с определенным семантическим смыслом?

3.(По вариантам) Звукоподражание (Слайды 15,16, 17)

Работают с текстом №1 на листочках.

Выделяют звукопись в стихотворении. 

Делают вывод: для создания художественного образа автор использует звукопись.

Иногда повторы звуков или их сочетаний связываются в авторском тексте с определённым семантическим значением: 

В поэме «Полтава» А. С. Пушкин тщательным подбором слов формирует связь звуковых повторов со зрительным образом действий Петра. Так, сочетания согласных звуков в словах быс-тр-ы, пр-е-кр-асен, гр-оза, др-ожит, в пр-ахе передают энергию и целеустремлённость русского царя. 

Листочки сдают

Обучающиеся делают вывод: точен поэт в изображении Карла XII. Пушкин не скрывает его личной храбрости и почтения к нему его подданных и всей армии, но ведь король ведет захватническую войну, действует из честолюбивых соображений. Его поражение предопределено, это чувствует и сам Карл.

Обучающиеся делают вывод: звукоподражание, прием звукописи – передача слуховых впечатлений словами, напоминающими звучание явлений окружающего нас мира (слуховое ощущение)

-личностные: сохранять интерес к учебному материалу

- познавательные: умение находить средства выразительности в тексте, определять вид тропа

-регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

-коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; строить устные высказывания

Физминутка(или разминка)

Время: 3 мин.

Цель: здоровьесбережение, активизация внимания

(Слайд 14)  (Из «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29 декабря 2010 г. № 189

Обучающиеся читают скороговороки (Слайд 30) «Конкурс на лучшего говоруна»

• Погода размокропогодилась

• Угукало, агакало,

Аукало и плакало,

И рассыпалось смехом,

И называлось эхом.

Слышен шорох в камышах –

От него шумит в ушах:

Сто бесстрашных лягушат

Цаплю шепотом страшат.

Контроль
Время: 4 мин.
Этап 1: мини-тест (теория)

Время: 3 мин.

Этап 2: Подготовка к контролю практических умений.

Время: 5 мин.

Этап 3: мини-тест (практика) Самостоятельная работа

  Кто чувствует в себе силы выполнить тестовые задания самостоятельно  - пожалуйста, пройдите к ноутбукам, там выберите задание и выполните его (тест).

Остальные работаем в тетрадях по слайду(22- 24) или по карточкам. Проверьте ответы по ключу.

Поставьте рядом на полях себе отметку.

Самостоятельная работа с упражнением 302 (сочинение по картине А. А. Пластова «Первый снег»)

  Обучающиеся проходят к ноутбукам, выполняют задания:

1.Фонетический разбор слова «ветер»

2. Фонетический анализ отрывка из рассказа И. С. Тургенева (слайд 29).

3. Нахождение аллитерации и выразительное чтение стихотворения, выделяя голосом звуки, передающие звуки природы (слайд 28).

4. Тесты: указание соответствия между понятиями, определение верной характеристики звука в слове, выбор правильной транскрипции (слайды 31, 33, 35; ключи – слайды 32, 34, 36. (отметка ставится автоматически). Ответы записывают в тетради, затем

 проверяют по ключу и

выставляют себе отметку.

Обучающиеся совместно выполняют задания: слайды 24 - 29

Обучающиеся записывают в тетради: 1- ответ на вопрос «Объясните, как вы понимаете слова К. Бальмонта из статьи «Ветер»?» (Слайд 24)

2- обоснование выбора слов в приведенных примерах (Слайд 25)

Проверяют по ключу.

Выставляют себе отметку.

-личностные: нравственно-этическая ориентация (оценивание работы товарища по заданным критериям, умение радоваться успехам товарища)

-познавательные: знать определения тропов, находить тропы в предложения, тексте; выделять ряд объектов по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым объектом и собственным опытом

-регулятивные: оценивать результаты деятельности

-коммуникативные: осуществлять действие взаимоконтроля

Итоги урока

Время: 1 мин.

Организуется фронтальная беседа: Чему был посвящен наш урок? Достигли ли мы поставленной цели на уроке?

Отвечают на предложенные учителем вопросы.

Высказывают свое мнение.

Обобщают информацию.

-личностные: представление о причинах успеха в учебе

-регулятивные: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий

-коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; строить устные высказывания

Домашнее задание

Время: 1 мин.

Задает домашнее задание(слайд 24) объясняет способ выполнения,

на выбор: упр. 307 или 308; для учеников, успевающих на «4» и «5» 309

Всё ли вам понятно?

Записывают домашнее задание в дневник.

-личностные: оценивание собственных сил и знаний

-познавательные: выбирать решение, обосновывать выбор

Рефлексия 
Время: 1 мин.

Что интересного и полезного вы «унесете» с сегодняшнего урока? Какое настроение у вас осталось после урока?

Впечатлениями от урока вы можете поделиться, прикрепив сигнальные карточки на доску, выбрав свое отношение. ( На доске три сектора: УЗНАЛ НОВОЕ. ПРИГОДИТСЯ В БУДУЩЕМ. ЧТО-ТО НЕ ПОНЯЛ.

 Прикрепляют сигнальные карточки на доску.

-личностные: мотивация учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

-коммуникативные: высказывать собственное мнение и позицию