Эссе "Моя оценка школьной оценке"

Тема: «Моя оценка школьной оценке»

Автор: Тодика Надежда Дмитриевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение 3

Глава 1 Традиционное оценивание и оценивание для обучения: за и против 6

Глава 2 Представления об оценке участников образовательного процесса 12

Заключение 17

Литература 19

Введение

Оценивание является

вспомогательным элементом

процесса преподавания/обучения.

Кэролайн Джиппс¹

В настоящее время одним из приоритетов национальной образовательной политики является создание эффективной системы оценки качества образования.² Без использования оценочных процедур сложно получить ответ на следующие вопросы: Получают ли нужные знания и навыки каждый обучающиеся? Как способствует оценивание улучшению результатов каждого обучающегося? Вносит ли система образования вклад в развитие экономики и общества?

Основными пользователями общероссийской системы оценки качества образования являются «обучающиеся и их родители, педагогические коллективы школ, органы управления образованием, работодатели».³ Из этого вытекает одна из важнейших задач системы оценки результатов обучения школьников: обеспечение обучающихся, их родителей, педагогические сообщества, органы управления образованием различных уровней, работодателей достоверной информацией о состоянии и развитии системы образования на разных уровнях.

Родители (законные представители) всегда хотели и хотят знать, насколько хорошо (плохо) проходит обучение их ребенка, какие шаги нужно предпринять, чтобы улучшить результаты. В этом им помогает оценка, которая «в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса».⁴ Среди проблем, которые оказывают важное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний обучающихся. Это необходимая часть учебно-воспитательного процесса.

В 2013-2014 учебном году 5-е классы Тазовской СОШ перешли на ФГОС основного общего образования. Наша школа стала первой в районе, которая начала работать по ФГОС ООО. Мне, как заместителю директора по УВР, пришлось вести разъяснительную работу среди родителей, педагогов, посещать занятия в течение учебного года. ФГОС ООО, как и ФГОС НОО, заставляет учителя-предметника, администратора по-новому посмотреть на результаты образования. Кроме традиционных знаний, умений и навыков, основная школа должна формировать универсальные учебные действия. Так, например, в разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы» в группе метапредметных результатов есть пункт «о способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; о формировании умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей».⁵ У учителя, администратора, родителей может возникнуть вопрос: Как можно проверить (оценить), насколько сформировано умение? Изменится ли сама оценка сформированных умений или останется прежней?

В Российской Федерации также существует государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы. В её подпрограмме «Развитие системы оценки качества образования и информационной прозрачности системы образования» обозначена цель: «обеспечение надёжной и актуальной информацией процессов принятия решений руководителей и работников системы образования, а также потребителей образовательных услуг для достижения высокого качества образования через формирование общероссийской системы оценки качества». Таким образом, мы можем говорить о заинтересованности всех участников образовательного процесса (учителей, родителей, учеников, администрации) в том, как встроено в процесс обучения оценивание в классе, как оно позволяет определять достижения и трудности в обучении каждого обучающегося.

Цель данного эссе заключается в изучении особенностей традиционного оценивания и оценивания для обучения (ФГОС ООО).

Объект исследования – оценивание в Тазовской средней школе.

Предметом исследования – система оценивания обучающихся 5 и 6 классов в Тазовской средней школе.

Исследовательский вопрос – каковы представления об оценке у участников образовательного процесса?

Глава 1. Традиционное оценивание и оценивание для обучения: за и против

Сегодня происходят существенное изменение и обновление содержания российского образования. Технологии обучения также меняются, становятся все более инновационными. А система школьного оценивания изменяется медленно. Обучающиеся часто бывают разочарованы оценками, которые, по их убеждению, не соответствуют истинному результату усилий, которые они затратили. Существует мнение, что для ребёнка оценки - это стимул к получению знаний, а для родителей к тому, чтобы контролировать достижения своего ребёнка.

В традиционной практике обучения утвердилось мнение, что цель проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний обучающихся, соответствующего образовательному стандарту по данной программе (предмету). Но в последнее время в научной литературе высказывается суждение о необходимости оценивать школьников по их собственным сдвигам в развитии (обучении), подразумевая именно в продвижении ученика успех обучения. В регулярной информации о том, как обучающийся приобретает знания, каковы его успехи (трудности), что предпринять для улучшения своего результата, заинтересованы все участники образовательного процесса. И тогда мы должны говорить о новом оценивании в классе (формирующем оценивании).

В чем отличие формирующей оценки от традиционной системы оценивания? В настоящее время в большинстве школ применяется 5-балльная система оценивания, хотя фактически мы используем 3-балльную систему оценивания. К недостаткам традиционной системы контроля и оценивания относят: отсутствие образца для сравнения, измерения и объективного оценивания знаний; обострение взаимоотношений между учителем и учащимся; отсутствие системы оценивания, которая ориентирована на индивидуальную (опытно-экспериментальную, проектную, творческую) работу обучающихся; отсутствие целенаправленной работы, которая направлена на развитие у школьников способностей к самоконтролю и самооценке; контрольно-оценочный механизм остается только в руках учителя и сосредоточен на внешнем контроле, который сопровождается определенными санкциями, а не на поддержку педагогами обучающихся; «субъективизм» и «авторитарность» системы оценивания и контроля.

Традиционная система контроля и оценки обладает недостатками объективного и субъективного характера (ошибки учителей). Так, например, к подобным недостаткам системы относят традиционный контроль (чаще всего в форме опроса), внешний контроль и оценка (со стороны учи­теля) препятст­вуют формированию самоконтроля и самооценки. А также убежденность педагогов в том, что на процесс оценивания знаний не влияет каче­ство работы учителя; предвзятое (субъективное) отношение к обучающимся; контроль и оценка не несут инфор­мацию о потенциальных воз­можностях учени­ка, его творческих способно­стях (мышлении).

Стандарты второго поколения (ФГОС НОО, ФГОС ООО) базируются на цели - развитие личности обучающегося на основе усвоения способов деятельности. Новым становится и появление линии оценивания. Оцениванию в документах новых стандартов уделяется серьёзное внимание. Необходимо отметить, что ориентир стандарта на деятельностный подход, на развитие обобщенных способов деятельности ставит процедуру оценки в особенное положение. Оценка выступает и как цель, и как средство обучения. Это предполагает включение в содержание образовательного процесса формирование у обучающихся навыков рефлексии, самооценки, самоанализа, самоконтроля, а также вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки.

Д.Б. Эльконин утверждал, что «контрольно-оценочная деятельность – краеугольный камень в становлении учебной деятельности. Необходимо учить школьников определять критерии оценивания, осознавать выполняемую работу как сумму разных умений».⁶

Существуют различные виды программ оценки, так как строятся на разных основаниях. Если взять за основу цель оценки, то в большинстве мировых образовательных систем выделяют следующие виды оценивания:

• Оценивание в классе,

• Государственные экзамены,

• Крупномасштабные исследования (мониторинги).

Нас интересует оценивание в классе (classroom assessment) или формирующее оценивание. В практике российских учителей это вид оценки хорошо известен как текущее или внутриклассное (внутришкольное) оценивание, которое используется в повседневной работе.

Важнейшая цель данного оценивания – помочь учителю и обучающемуся совершенствовать процесс преподавания, поддерживать успех школьника. Внутриклассное оценивание даёт ответы на вопросы, которые так беспокоят участников образовательного процесса: Как учится каждый обучающийся и как лучше его обучать? Какие сильные стороны имеет ученик, как их можно развить дальше? В чём ученик испытывает затруднения, и как их можно преодолеть?

Традиционная оценка не может дать исчерпывающего ответа на все эти вопросы. Хотя и в традиционном, и в формирующем оценивании учителя применяют разные методы оценки (тесты, вопросы, наблюдения, учебные задания, собеседование с учителем, самооценка, взаимооценка, тематические и итоговые проверочные работы). Применение традиционных методов и форм контроля на уроке предоставляет учителю информацию о том, как изучается учебный материал и что из него вызывает наибольшую трудность.

Одним из главных отличий внутриклассного оценивания является обратная связь, «которая даёт педагогам информацию о том, насколько они эффективны как преподаватели, а детям показывает, насколько они прогрессируют как ученики».⁷

Динамика – один из главных показателей в оценке образовательных достижений обучающихся. Положительная (отрицательная) динамика – основание для принятия решения о результативности учебного процесса, работы учителя, образовательной организации. Обнаружить динамику помогают оценочные процедуры и инструменты формирующего оценивания.

Цель оценивания – определение сильных и слабых сторон каждого ученика, разработка и реализация стратегии, направленной на повышение успеваемости. У учеников должно сложиться ясное понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что конкретно они могут сделать, чтобы повысить свою успеваемость.

Как известно, контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса выполняют как педагоги, так и обучающиеся. Со стороны учителя данная деятельность по отношению к классу, к конкретному ученику должна иметь в основном экспертный характер и быть нацелена на коррекцию и улучшение действий школьников.

Главные оценочные процедуры, которые могут применяться в основной школе, представлены в таблице 1.⁸

Таблица 1

Также в основной школе могут использоваться и другие оценочные процедуры:

• зачёт;

• тематическая контрольная работа;

• комплексная (межпредметная) работа;

• проектная сессия;

• переводной экзамен;

• посещение элективных курсов;

• посещение курсов и кружков в рамках внеурочной деятельности;

• участие в олимпиадах разного уровня, конкурсах, конференциях;

• собеседования с учащимися и их родителями.

Если ученики и учитель будут одинаково понимать цели и ожидаемые результаты обучения, то процесс обучения станет более эффективным. Ученики должны представлять себе, какие результаты обучения они могут достигнуть, в любой момент времени понимать, на какой ступени они находятся, оценивать точность осуществленных действий или операций, скорректировать их при необходимости, определять, когда они смогут достичь планируемый результат.

Как часто учителя испытывают разочарование, когда убеждаются в разрыве между тем, что преподавалось и тем, чему смогли обучиться ученики. Когда эта проблема обнаружена, то решать её бывает поздно, так как оценивание было только на конечном (итоговом) этапе изучения темы (раздела). Формирующее оценивание необходимо именно для того, что учитель мог диагностировать процесс обучения и на начальном, и на промежуточном этапах. И если результаты окажутся неудовлетворительными, то полученная информация поможет педагогу скорректировать качество учебной деятельности.

Именно непрерывное оценивание для обучения, ориентированное на ученика, направляемое учителем, формирующее учебный процесс, отвечает запросам участников образования и современного мира. В процессе такой оценочной деятельности педагоги смогут отчетливо и доходчиво сформулировать цели изучения предмета, объединять изученные учениками темы в единую картину, находить необходимые способы контроля результатов, мотивируя обучающихся на достижение максимально возможного уровня.

Глава 2. Представления об оценке участников образовательного процесса

В начале нашей работы был поставлен исследовательский вопрос: Каковы представления об оценке у участников образовательного процесса?

Для того чтобы узнать, какую оценку дают оценке ученики, родители, учителя, было проведено анкетирование среди учеников 5 и 6 классов, их родителей (законных представителей), учителей школы, изучена документация (классные журналы 5-6 классов). Выбраны были 5 классы, так как ученики обучаются по ФГОС ООО, на уроках учителя применяют методы формирующего оценивания, а 6-е классы обучаются по стандарту 2004 года. Объектом анализа стала оценка и отношение к ней у участников образовательного процесса.

В опросе приняли участие обучающиеся 5 классов (74 ученика из 88, 83%), 6 классов (75 ученика из 97, 77,3%), родители обучающихся 5 классов (70 человек, 79,5%), родители обучающихся 6-х классов (77 человек, 79,4%), педагоги школы (17 педагогов).

В ходе анкетирования было изучено, каково отношение участников образовательного процесса к школьному оцениванию (таблица 1).

Таблица 1. Отношение к школьной оценке

Данные показывают, что все участники образовательного процесса понимают, что оценка (контроль) - это необходимый компонент учебного про­цесса, что, в свою очередь, исключает колебания от­носительно целесообразности оценивания в обучении. Нужно отметить, что родители отметили в своих ответах, что расценивают оценку как фактор, который стимулирует интерес к обучению. Учителя-предметники заметили, что их наблюдения говорят о том, что «школьники в боль­шинстве не хотят учиться без отметок». Это наблюдение подтвердил и опрос: результаты опроса педагогов и обучающихся практически совпали. К похожему выводу о роли оценки для школьников при­ходят и зарубежные исследова­тели: «Поощряемые ученики достигают значительно боль­ших успехов по сравнению с те­ми, кто никак не поощрялся».⁹

Однако нужно отметить и тот факт, что 17,6 % педагогов затруднились ответить на вопрос о необходимости оценивания в школе, что, вероятно, связано с тем, что многие учителя сталкиваются с проблемами при выставлении оценок обучающимся («не хватает 5 баллов для оценки», «ответы разные, а существует только 5-балльная система оценивания»).

Анализ школьной документации (классные журналы 5 и 6 классов) показал, что везде используется традиционная система оценивания (5-балльная система, точнее 4-балльная). Можно проследить оценивание традиционных видов оценочных процедур (самостоятельные, проверочные, контрольные работы, зачеты, творческое задание, опрос).

Также хочу отметить, что в 5-х классах в данном учебном году не было конфликтов, связанных с «несправедливым» выставлением оценок, что можно связать с введением элементов формирующего оценивания в 5-х классах. В 6-х классах обострение взаимоотношений между учителем и учащимся из-за выставления оценок наблюдалось неоднократно. Это подтверждают и результаты анкетирования. В ходе опроса изучалось согласие (несогласие) обучающихся с оценкой учителя (таблица 2).

Таблица 2. Оценка: согласие или опровержение

Данные опроса позволяют говорить, что более 90% обучающихся 5-х классов согласны с оценкой учителя, в то же время в 6-х классах согласны только 84% обучающихся. Важно заметить, что 6,7% шестиклассников отметили, что всегда не согласны с учительской оценкой, что влечет за собой конфликтные ситуации, в ходе ко­торых обучающиеся оспаривают её справедливость.

Эффективность оценивания усиливается (это понимают и педагоги, и родители), если ученик внутренне согласен с ней. Педагоги замечают, что ученики ведут оценку собственных знаний (во время опроса, в письменных и контрольных работах) параллельно с учителем. Часто оценка обучающегося и оценка учите­ля не совпадают. Любопытно, что чем хуже обучается ученик, тем ре­же он согласен с оценкой учителя. Подобное несов­падение личной оценки с учи­тельской может свидетельствовать и о неадек­ватности самооценки ребенка, завышен­ном представлении о собственных возможностях, и о субъективном отношении педагога к ученику.

В такой ситуации администрации школы приходится разбираться и находить причины конфликта. В своей практике я постоянно сталкиваюсь с одной и той же позицией педагога (в ситуации не­согласия ребёнка с оценкой учителя): учитель предпочитает лучше не реаги­ровать на подобные замечания учеников; начинает убеждать его в ошибочности его высказы­ваний. Крайне редко педагог сначала проверяет свое мнение, затем уточняет позицию ученика, даёт ему возмож­ность отстоять свое мнение или убедиться в ошибке.

Учителя-предметники, отвечая на вопрос, кому бы они доверили выставление оценок, ответили, что компьютеру. Педагоги (76,4%), работающие по ФГОС ООО, активно используют интерактивные технологии и отмечают, что подобный вид работы снимает напряжение в оценивание, позволяет оперативно получить обратную связь, которая так необходима в формирующем оценивании. Значимость интерактивных технологий для формирующего образования утверждал консультант по образованию И. Стивенс: «Благодаря интерактивным технологиям, сбор информации об уровне учеников упрощается, данные ответов всего класса обрабатываются электронно, что сокращает рутинную работу учителя. Электронные средства помогают технически упростить процедуры формирующего оценивания и делать это чаще».¹⁰

Обучающимся (5 классы – 66,2%, 6 классы – 60%) также нравится выполнять работу на компьютерах и получать за неё оценку. Подобная организация оценивания позволяет учителю вовлекать ребят в учебный процесс, позволяет судить о качестве своей работы в соответствии с определёнными критериями и учебными целями. Но можно говорить и о том, что ребята не готовы постоянно работать с компьютером, им важно и человеческое общение, оценка своих одноклассников.

В ходе анкетирования изучались оценочные техники, применяемые педагогами (таблица 3).

Таблица 3. Оценочные техники на уроке

Результаты опроса говорят о том, что педагоги оставляют право выставления оценки за собой (35,4%), что совпадает с данными опроса шестиклассников. Важно заметить, что в 5 классах этот показатель снижается до 27%, что позволяет предположить, что учителя-предметники используют элементы формирующего оценивания, что видно по результатам опроса 5-классников. Учителя применяют в основном традиционные техники оценивания (самооценка, взаимооценка, оценивание по образцу).

В анкете участники опроса отвечали на вопрос: «Что бы Вы хотели изменить в оценке?» В ответах и родители, и обучающиеся во многом совпали:

1. «чтобы педагоги чаще объясняли, за что поставили оценку» - 32,2% ребят, 29,8% родителей,

2. «давали критерии оценивания до начала выполнения работы» - 30,2% обучающихся, 27,1% родителей,

3. «сжатое объяснение ошибок, допущенных в работе» - 16,1% обучающихся, 21% родителей.

Большинство обучающихся и родителей хотели изменить систему оценивания (критерии выставления оценки). Учитель должен ориентироваться на ряд позиций, в результате чего каждый балл становится интегриро­ванным показателем. На практике учи­тель сначала выставляет обучающимся оценки и только потом комментируют их. Сами ком­ментарии обычно носят краткий характер.

Исходя из результатов анкетирования, можно сделать вывод о том, что участники образовательного процесса понимают, что оценивание должно измениться. Именно формирующее оценивание позволяет установить обратную связь между всеми участниками образования, снять напряженные моменты.

Заключение

Сегодня в одном классе обучаются дети с разным культурным прошлым, с разными способностями и интересами. Формирующее оценивание помогает учителям учитывать индивидуальные потребности учащихся через дифференцированное обучение.¹¹
Формирование навыков, необходимых для непрерывного обучения, особенно важно для достижения успеха в 21 веке.

Интеграция формирующего оценивания в обучение создает трудности и для учителей, и для учеников. Стоит ли она того? Международные исследования (Блэк и Виллиам, 1998; Стиггинс, 2004) дают определенный ответ: «Да, стоит».¹² Формирующее оценивание не повышает успеваемость обучающихся само по себе. Обучающиеся увеличивают свои знания, если информация, используется конструктивно, с целью учесть индивидуальные потребности и помочь ученикам стать независимыми в обучении.
Большинство опрашиваемых педагогов согласны с утверждением, что «главные про­тиворечия и недостатки суще­ствующей системы контроля и оценки учебной работы у уча­щихся показывают, что эта система, унаследованная нами от старых времен, давно уста­рела и требует замены».¹³ В новой системе образования учитель становится консультантом образовательного пути каждого обучающегося.

В своей работе я попыталась ответить на исследовательский вопрос – Каковы представления об оценке у участников образовательного процесса? Анализ результатов анкетирования показывает, что участники хотят от оценки одного и того же: получать своевременную и объективную информацию о результатах обучения каждого ребенка, знать критерии оценивания, оценивание должно бережно относиться к психике обучающихся. Предпочтение отдаётся формирующему оцениванию, которое позволяет определять достижения и трудности в обучении каждого ученика.

Одной из главных особенностей, на мой взгляд, формирующей системы оценивания является ориентация на комментирование оценок (обратную связь). Смысл оценочного комментирования: во-первых, в указании на ти­пичные ошибки в учебной работе ученика, во-вторых, в открытии перспектив перед ним, в-третьих, в обеспечении согласия обучающегося с выставляемой ему отметкой. Мировой опыт оценивания говорит о том, что умение доводить информацию до заинтересованных сторон - важнейшая часть любой программы оценки качества учебных достижений. От этого умения зависит успех - неуспех программы оценивания качества образования. Формирующее оценивание позволяет ответить на информационные потребности всех участников образовательного процесса.

Литература

1. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010.

2. Артемьева А. Диагностика критериального оценивания. [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

3. Болотов В.А. О построении общероссийской системы оценки системы оценки качества образования. [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

4. Результаты исследований о формирующем оценивании. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.intel.ru/content/www/ru/ru/education/k12/assessing-projects/overview-and-benefits/formative-assessment.html.

5. Проблемы школьной оценки в современной школе. [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

6. Школьная система оценки качества образования на ступени основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО. [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

7. Джиппс К. Оценивание, способствующее обучению // Новое в оценке образовательных результатов: междунар. аспект/ [А. Литтл, М.Э. Локхед, В. Чайнапа, и др.; пер. М.С. Добряковой]; под ред. А. Литтл, Э. Вулф; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. – М.: Просвещение, 2007. – С.300. – (Образование: мировой бестселлер).

8. Стивенс И. Интерактивные технологии для формирующего оценивания // Тенденции развития образования: Разные, но равные. Как преодолеть разрыв в доступе к качественному образованию: материалы IX Международной научно-практической конференции. Москва. 17-18 февраля 2012 года. – М.: Издательский дом «Дело». – С. 249.

1Джиппс К. Оценивание, способствующее обучению // Новое в оценке образовательных результатов: междунар. аспект/ [А. Литтл, М.Э. Локхед, В. Чайнапа, и др.; пер. М.С. Добряковой]; под ред. А. Литтл, Э. Вулф; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. – М.: Просвещение, 2007. – С.300. – (Образование: мировой бестселлер).

2Болотов В.А., Вальдман И.А. Виды и назначения программ оценки результатов обучения школьников. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/261.

3Болотов В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования. [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

4 Проблемы школьной оценки в современной школе. [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

5 Артемьева А. Диагностика критериального оценивания. [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

6 Артемьева А. Диагностика критериального оценивания. [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

7 Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010.

8 Школьная система оценки качества образования на ступени основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО. [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

9 Проблемы школьной оценки в современной школе. [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

10 Стивенс И. Интерактивные технологии для формирующего оценивания // Тенденции развития образования: Разные, но равные. Как преодолеть разрыв в доступе к качественному образованию: материалы IX Международной научно-практической конференции. Москва. 17-18 февраля 2012 года. – М.: Издательский дом «Дело». – С. 249

11 Результаты исследований о формирующем оценивании. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.intel.ru/content/www/ru/ru/education/k12/assessing-projects/overview-and-benefits/formative-assessment.html.

12 Там же.

13 Проблемы школьной оценки в современной школе. [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

19