Экологическое образование как средство развития творческих способностей учащихся

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9

г.Димитровграла Ульяновской области»

«Экологическое образование и воспитание –

эффективный способ развития творческих способностей учащихся »

Учитель биологии и экологии высшей категории

Капкова Т.Г.

1. ВВЕДЕНИЕ

1.1. Актуальность

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения.
В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире экологические проблемы приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества. 
Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все.

В своей работе я придерживаюсь идеи того, что экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе  непрерывного экологического воспитания. Экологическое образование должно включать в себя

- введение уроков экологии в школьный курс,

- внеурочная экологическая деятельность

1.2. Цель настоящего проекта:

1. Разработка комплексной программы экологического образования и воспитания в школе

2. Обобщение накопленного опыта экологического образования и воспитания школьников

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Обзор литературы

     Определение экологического образования принято связывать с первой конференцией по этой тематике, прошедшей в 1970 году в городе Карсон-Сити (США, Невада), где была принята следующая формулировка: «Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценностей окружающей среды и умножение основных положений необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания врожденной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Экологическое образование также, включает в себя привитие практических навыков в решении задач, относящиеся к взаимодействию с окружающей средой, выработки поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды».

         Данное определение затрагивает не только принципы экологического образования, но и воспитания и просвещения. Экологическое образование - это получение знаний об экологических закономерностях, позволяющих сократить ущерб живой природе  при хозяйственной деятельности человека.

Цель экологического образования — является создание общества устойчивого развивающегося и гармонично сосуществующего с природой.

Высшая коллективная цель экологического образования — это формирование экологизированного типа сознания (ЭС) обучающихся, так как только сознание определяет поведенческие реакции человека, его поступки, выражающиеся экологической культуре. Для формирования ЭС необходимы два условия:

Овладение теоретическими знаниями — понятиями, представлениями, фактами и т.д.

Включение обучающихся в практико-ориентированную деятельность по изучению реальной экологической ситуации и своей местности и доступная, посильное участие в ее улучшении.

Параллельно с изучением теоретических основ экологии необходимо включить школьников в практико-ориентированную деятельность. Для этого необходима разработка и реализация регионального и школьного экологического компонента базисного учебного класса, например, курсы. Представляется, что системообразующими компонентами экологического образования должны быть принципы и положения классической и социальной экологии, изучающие связи и отношение живых систем со средой обитания.

А.Н. Захлебный считает, что целью экологического воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности.

И.Т. Суравегина определяет цель экологического воспитания как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления». Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности.

В основе работы по экологичекому образованию по мнению Л.П. Салеевой должны лежать следующие целевые установки:

-формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

- развитие умений воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;

- обучение школьников методам познания окружающего мира;

- воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Основные принципиальные положения:

• формирование ответственного отношения к природной среде рассматривается как составная часть воспитания. В этом процессе необходимым является учет взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подходов;

• важно учитывать единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению;

• исходными положениями в формировании экологически грамотного человека являются принципы систематичности, непрерывности и междисциплинированности экологического образования и воспитания, а также представления о целостности окружающей среды и о тесной связи и взаимозависимости слагающих её компонентов.

Для достижения поставленных целей и задач необходима четкая система содержания способов и организационных форм учебно-воспитательного процесса. Очень важным является выделение главных компонентов, их взаимосвязь, а также развитие и четкое представление структуры этой деятельности. Структурно-системный подход позволяет отобрать основные элементы знаний, распределить их в определённой последовательности, органично увязать с содержанием основ курса физической географии.

Экологическое воспитание должно быть непрерывным на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования.

Непрерывность экологического образования предполагает совокупное влияние и рациональное использование разнообразных источников знаний и средств массовой информации 

Современная педагогическая наука, разрабатывая вопросы экологического образования и воспитания, исходит из того, что формирование отношения к природе является составным элементом формирования мировоззрения подрастающего поколения. Проблема экологического воспитания - это, прежде всего, проблема формирования научного мировоззрения, так как оно является ядром сознания, придает единство духовному облику человека, вооружает его социально значимыми и экологически приемлемыми принципами подхода к окружающей природной среде.

Известный американский биолог Б. Коммонер построил систему законов экологии:

• все связано со всем: всеобщая связь процессов и явлений в природе;

• все должно куда-то деваться: какой бы ни была высокой труба завода, она не может выбрасывать отходы за пределы биосферы;

• природа знает лучше: действия человека должны быть согласованы с природными процессами;

• ничто не дается даром: любое действие в природе не проходит бесследно, а охрана природы и рациональной использование природных ресурсов немыслимы без определенных экономических затрат», также выступил против теории «замораживания прогресса»

На сегодняшний день экология как наука трактуется неоднозначно. Известно более ста определений экологии как науки. Среди всего разнообразия можно выделить три основные точки зрения на предмет экологии.

Первую можно назвать традиционной: экология это -биологическая наука о взаимоотношениях организмов и среды.

Вторая заключается в отождествлении экологии с охраной природы. Экология является теоретическим фундаментом природоохранного знания. Третья точка зрения трактует экологию как некую сверхнауку, которая изучает любые взаимоотношения между каким угодно центральным объектом и его окружением. В ее рамках находят место взаимоотношения общества и природы, организмов и абиотической среды и даже «экология культуры». Экология существенно отличается от классических естественных и гуманитарных наук. Изучая все формы движения материи и многие уровни ее организации, она входит своими разделами и в другие науки, а также в технические и прикладные отрасли знания.

Экологическое образование - это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками.

2.2. Собственный опыт работы по экологическому образованию и воспитанию

Экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности.

В систему экологического образования заложены следующие принципы: гумманизация, научность, интеграция, непрерывность, систематичность и взаимосвязанность раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии.

Экологическое образование играет интегративную роль во всей системе общего среднего образования. Оно выполняет следующие педагогические функции:

• способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся;

• является существенным компонентом гуманизации всего школьного образования;

• формирует общеучебные и общечеловеческие умения прогнозировать свою деятельность и деятельность других людей;

• расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения.

С точки зрения психологов отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Только в этом случае образуется система психологических установок личности. Следовательно, реализация задач экологического образования требует пересмотра не только содержания образования, но и форм и методов обучения. Необходимо отдавать предпочтение таким методам, формам и методическим приемам обучения, которые будут:

1. стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки – деловые или сюжетно-ролевые игры, уроки – конференции, семинары, беседы, доклады учащихся, диспуты и викторины).

2. способствовать развитию творческого мышления, умение предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (это методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; это также традиционные методы: беседы, наблюдения, опыт, лабораторная работа с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности учащихся).

3. обеспечивать развитие исследовательских навыков, умений, учить принимать экологически целесообразные решения и приобретать новые знания.

4. вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного и регионального значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы от разрушений, определение факторов риска в районах проживания, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, рисунки, плакаты).

Вот основные положения, которых я придерживаюсь в своей работе по экологическому образованию:

1. Экологическое образование является необходимым для формирования адекватного отношения к окружающему миру. Условия нашей жизни все больше и больше зависят от того, как человек влияет на природу. Об этом говорят все средства массовой информации и было бы неправильно, если об этом умалчивали в школе.

2. Экология больше, чем другие предметы является межпредметной. Экология синтетическая наука. Практически каждая экологическая ситуация имеет многоаспектный характер. Прослеживается взаимосвязь между разными учебными курсами – химией, физикой, географией, историей, философией и, конечно, биологией.

3. В школе мы должны способствовать формированию экологической культуры. Именно в школе человек осознает свое место в природе, понимает отношение к ней и обретает чувство личной ответственности за последствия своей деятельности. Здесь экологию следует рассматривать как этическое отношение к своему окружению, своему дому и собственно к себе.

4. На мой взгляд, вложение средств в экологическое образование экономически целесообразно. Сейчас объясним, что «мусорить» плохо – меньше затратим денег на уборку мусора.

5. Экология – предмет, который является очень благодатным для развития творческой личности, развитию креативных способностей. Для решения любой проблемы нужен комплексный подход, который предполагает анализ ситуации и поиск решения.

6. Прослеживается тесная связь экологии и эволюции. Эволюционные изменения в любом организме и биологической системе идут в результате приспособлений к той или иной среде.

Окружающая среда биологическая система эволюция

1. При существующей тенденции к сокращению часов биологии и экологии, в экзаменах ЕГЭ много вопросов по экологии

2. Экология формирует системный подход к познанию мира. Любая живая система на всех уровнях организации живой материи от клетки до биосферы – открытая система, где осуществляется взаимосвязь с окружающей средой

Преподавание экологии в течение многих лет в школе, позволяет мне сделать вывод о том, что именно экология может являться связующим звеном между разными предметами и формирует мировоззрение.

Работа по экологическому образованию и воспитанию ведется мной по следующим основным направлениям:

1. Разработка и реализация программы преподавания экологии в рамках школьного курса

2. Разработка и внедрение различных форм и методов получения экологических знаний во внеурочное время.

3. Разработка и использование методов, способствующих творческому развитию личности

Экология в рамках школьного курса

Уроки экологии в нашей школе я веду с 2000 года. Для этого мной разработана авторская программа, которая включает курс экологии для 10 и 11 класса.

В 10 классе курс называется «Основы общей экологии». Этой программой предусмотрено освоение учащимися научных основ экологии, изучение взаимосвязей в живой природе. Программа курса направлена на систематизацию и обобщение уже имеющихся у учащихся знаний, формированию умений, необходимых для понимания основных закономерностей динамики экосистем, влиянию экологических факторов на отдельный организм, популяции, сообщества и экосистемы. Особое внимание в курсе уделяется взаимосвязи экологии и эволюции. Важное место в программе отводится изучению регионального материала по экосистемам Ульяновской области, антропогенному влиянию на них, изучение редких видов животных и растений Ульяновской области. Программа была рассмотрена в УИПК ПРО и рекомендована для ведения экологии учителями области.

Применяются разные методы и формы урока. Основное внимание отводится проблемному и исследовательскому методу, основанному на самостоятельном добывании знаний. Это выполнение лабораторных работ, разработка групповых проектов по отдельным темам, практические работы по экологии. Специально для этого курса разработаны экологические интерактивные игры, экологические ток-шоу, моделирование. Кроме того предусмотрены экскурсии в природу.

Образовательный процесс в первую очередь связан с передачей – получением знаний. Основной задачей считаю ясное доступное изложение материала, формирование умения самостоятельно мыслить, учиться принимать решения.

Особенно важна, на мой взгляд, эмоциональная окраска обучения. «Знания нужно употреблять с удовольствием». Важно сформировать положительное отношение ученика к предмету и к учителю. Создать спокойную рабочую обстановку. Вот основные условия стимуляции саморазвития- познавательной потребности, как основы развития ученика:

• создание у ребенка высокой самооценки, «вкуса успеха», уверенности в своих силах;

• создание хорошего психологического климата на уроках, доброжелательного отношения, радостного отношения к познанию;

• соблюдение принципа «право на ошибку»;

• переход к учету динамики успехов каждого школьника, т. е. сравнение с результатами того же ученика, а не сравнение друг с другом;

• оптимальное сочетание разных форм урока;

Для активизации учебной деятельности мною разработаны УМК по экологии для 10 и 11 класса, используется большое количество дидактического материала, использование ИКТ на уроках

Тема урока. «Динамика популяций»

Тип урока. Урок – компьютерная лабораторная работа с актуализацией и закреплением знаний, решением проблемных вопросов и познавательных задач

Цели урока.

• Дать понятие динамика популяций

• Показать влияние биотических факторов

• Продолжить формирование целостной естественнонаучной картины мира при ознакомлении с методами математического моделирования природных процессов.

• Продолжить формирование навыков эффективной работы с компьютерным курсом «Открытая Биология 2.6», закрепить навыки его использования в решении поставленных задач.

Мировоззренческий и развивающий аспекты урока.

• Актуализировать знания о математическом моделировании природных процессов (кривые роста популяций).

• Продолжить формирование навыков обобщения знаний в виде таблиц, схем.

• Развивать навыки работы с интерактивными моделями как виртуальным отображением реальных процессов и явлений.

• Отработать навыки внутригруппового взаимодействия

Использование новых информационных технологий. 

Интерактивный учебник «Открытая Биология 2.6», модели (11.3. Кролики и капуста, 11.2. Кролики и волки).

1. Организационный момент.

Ознакомление учащихся со структурой и задачами урока, их действиями на разных этапах урока

2.Актуализация знаний.

Беседа по материалу предыдущего урока, актуализация информации о внутрипопуляционных процессах и математических моделях динамики популяций. Целесообразно использовать при беседе материал раздела 12.2.1. Динамика популяций курса «Открытая биология 2.6»

K- и r-стратегии популяций.

3. Изучение нового материала.

Рассказ с использованием раздела курса 12.2.2. Отношения между популяциями.

Учащиеся заполняют таблицу о формах межвидовых (межпопуляционных) взаимодействий.

4. Выполнение лабораторной работы.

Лабораторная работа : «Исследование межвидовых (межпопуляционных) взаимодействий»

Цель: Закрепить знания о межвидовых (межпопуляционных) взаимодействиях в сообществах, исследовать математические модели динамики численности взаимозависимых видов.

Ход работы:

1. Закрепление знаний о межвидовых (межпопуляционных) взаимодействиях в сообществах.

2. Исследование изменения численности растений по модели «Растение – травоядное животное (Капуста и кролики)».

3. Исследование межпопуляционной динамики по модели «Растение – травоядное животное (Капуста и кролики)».

4. Исследование модели «Кролики и волки».

В 11 классе курс называется «Социальная экология

Цели курса

1. Систематизация знаний по предметам естественного и гуманитарного цикла, рассматривающих характер взаимоотношений и взаимодействий природы и человека как в историческом прошлом, так и на современном этапе.

2. Формирование экологического императива в сознании для сохранения гармонии в отношениях человека и природы

Проблемы экологии человека рассмотрены с позиции эволюции взаимоотношений человека и природы. Особое внимание в программе уделено изучению экологических проблем. Знание локальных и глобальных экологических проблем и их причин позволяет задуматься учащимся о рациональном природопользовании, бережном отношении к природе и ориентирует на экологически обоснованную деятельность.

Преподавание курса направленно также на формирование знаний о физическом и духовном здоровье, умении оценивать состояние своего здоровья, образа жизни и окружающей среды. Обучение предполагает межпредметные связи с биологией, химией, физикой, географией.

Основные методы – проблемный и исследовательский. Эти методы позволяют сделать урок личностно-значимым, осуществить связь общих проблем и проблем своего города. В программе предусмотрено много практических и лабораторных работ, направленных на формирование умений работы с материалом, обобщение. Например итогом темы «Экология города» является составление карто-схем загрязнения г.Димитрограда. Предусмотрено много экскурсий в природу и на промышленные предприятия.

Использование большого количества информационных источников позволяет развивать мировоззрение и вырабатывает активную жизненную позицию. На уроках мы используем учебник, периодическую печать города, области, России, мира, экологический атлас Ульяновской области, материалы комитета по охране природы Ульяновской области, Мелекесского района, г.Димитровграда, материалы природоохранных сайтов:

http://www.mnr.gov.ru/maps/?region=73- - Мин. Природы России

http://mpr73.ru/ -Мин. природных ресурсов Ульяновской области

http://ria.ru/ - Риановости

http://www.wwf.ru/ - Всемирный фонд дикой природы

http://www.seu.ru/ - Социально экологический союз

http://www.rbcu.ru/ - Союз охраны птиц

http://www.greenpeace.org/russia/ru/ - Greenpeace и другие

Формы проведения уроков – семинарские занятия, практичекие работы, уроки-рецензии статей, экологичекие деловые игры, моделирование и другие.

Использование экологических деловых игр на уроках в 11 классе

Деловые экологические игры являются методом активного обучения.

Это коллективный метод, который позволяет организовать групповую работу для совместных действий.

Деловая игра является сложно устроенным методом обучения, поскольку может включать в себя целый комплекс методов активного обучения, например: дискуссию, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции, разбор почты и т.п.

Мы применяем несколько экологических игр. Например, экологическая деловая игра «Хватит ли на всех?». В игре моделируются конкурентные отношения между разными организациями в ходе перераспределения пригородных территорий. Игра имеет форму аукциона. Она помогает детям разобраться, к каким последствиям может привести нерациональное использование земель.

Экологическая игра « Хватит ли на всех ? »

Экологические экскурсии

Формирование прочных знаний, умений и навыков экологически целесообразного поведения, этических норм и правил отношения к окружающей природной среде невозможно в рамках теоретического знакомства с экологическими проблемами. Необходимо расширение контактов учащихся с природой, вовлечение их в реальную деятельность по изучению и охране природы. Одной из форм такой деятельности является экскурсия. Экскурсии позволяют:

• углубить знаний учащихся о многообразии организмов, их взаимодействии со средой;

• формировать умений по изучению и охране окружающей среды;

• познакомить с научными методами исследования;

• научить экологической наблюдательности.

В программе предусмотрено большое число обучающих экскурсий в природу и на промышленные объекты

- экскурсия «Биогеоценоз дубравы»;

- экскурсия «Экосистемы реки Большой Черемшан»;

- экскурсия в НИИАР;

-экскурсия на Водоканал;

- экскурсия на Химмаш и другие.

Экологическая работа во внеурочное время

Экологические знания, полученные в школе, должны стать для учащихся основой поведения. Именно, в школе ребенок должен осознать свое отношение к природе и обрести чувство личной ответственности за последствия своей деятельности.

Важную роль в этом, наряду с урочными занятиями, играет внеурочная и внеклассная деятельность.

Очень важное значение имеет непрерывность в обучении экологии. Кроме обязательных уроков экологии в курсе 10 -11 класса я стараюсь уделять время внеурочной деятельности по экологии. Это работа научного общества «Ноосфера», работа кружков по экологии, научно-исследовательская деятельность учащихся, различные экологические акции. Для развития творческих способностей учащихся стараюсь применять различные методы и формы занятий.

Задачей спецкурсов экологического профиля является интеграция знаний учащихся о человеке, обществе, производстве и природе, характере и результате их взаимодействия. Они не только опираются на материал школьных дисциплин, но и углубляют его, дают учащимся новые экологические знания и умения.

Организация исследовательской деятельности

Научное общество учащихся «Ноосфера»

Цель НОУ – выявление и поддержка одаренных учащихся, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, поддержка научно- исследовательской деятельности учащихся, повышение социального статуса знаний

Основные задачи общества

• диагностика одаренных детей;

• раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-исследовательской деятельности;

• формирование системы научных взглядов учащихся;

• создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся;

• развитие личности, способной к самоактуализации в постоянно изменяющихся социо-культурных условиях;

• воспитание активной жизненной позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры;

• участие в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях, семинарах;

• содействие эффективности профориентации

Работа экологических кружков

Еще одна важная внеклассная деятельность для развития творческих способностей учащихся – это работа творческих объединений и кружков.

Несколько лет назад я работала на станции юных натуралистов и вела кружки естественно-научного цикла. Затем несколько лет была координатором по работе со школьниками в городском экологическом центре. В настоящее время веду работу в творческих объединениях ЦДОД в нашей школе. Это кружок «КОАПП – кооператив авторских прав природы» в 5-7 классах и кружок «Бигль» в 9- 11 классах. Мною разработаны авторские программы «КОПП»и программа «Основы научно-исследовательской деятельности»

Работа в кружках строится на принципах добровольности, ориентации на успех, взаимоуважении, сознательности, творческой активности, креативности.

Формы и методы работы

• Лекция с элементами беседы;

• Выполнение лабораторных работ;

• Выполнение практических работ;

• Семинарские занятия;

• Использование мультимедийных средств;

• Деловые игры;

• Экскурсии;

• Проектная деятельность;

• Исследовательская деятельность

Кружок «КОАПП – кооператив авторских прав природы»

Для учащихся старших классов участие в работе кружка «Бигль» и в работе научного общества «Ноосфера» - это ступенька ко взрослой жизни. Здесь они учатся основам научных исследований и защите своего проекта или исследования на разного рода конференциях школьного, городского, областного и всероссийского уровня. Неоднократно ребята занимали призовые места в областных и всероссийских конкурсах и акциях.

В 2012 году мы активное участие в научных конференциях по линии Росатома. Заняв призовые места в городе 2 человека Нехожин Саша и Суриков Сергей были направлены на научно-инженерную выставку молодых исследователей в город Снежинск Челябинской области. Ребята выступали на конференции с исследовательскими работами «Влияние ледяного дождя на экосистемы города Димитровграда и пригородных лесов» - Нехожин С. И «Экологическое картирование реки Мелекесски» - Суриков С. Исследования ребят были отмечены грамотами и ценными призами Росатома.

4 человека принимали участие в дистанционной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы атомной энергетики» в г.Железногорске. Суриков Сергей стал призером, заняв 2 место в этой конференции.

Исследовательские работы учащихся научного общества неоднократно публиковались в сборниках «Молодость наукограда», г Димитровград, сборник «Юный ученый» НИЯУ МИФИ, сборник «Первые шаги в науку», управления образования г.Димитровграда.

Стендовая защита исследовательской работы

Суриков Сергей «Экологическое картирование реки Мелекесски»

Применение метода ТРИЗ – теория решения изобретательских задач

В работе научного общества и на кружках мы применяем метод ТРИЗ. Это эффективный метод для развития творческих возможностей.

С этим методом я познакомилась в 2009 году и с этого времени активно применяю его в работе.

В 2010, 2011, 2012гг. делилась опытом работы по этому методу на заседании городского методического объединения учителей биологии города Димитровграда, городском совещании руководителей муниципальных образовательных учреждений, международной инновационной ярмарке в г.Ульяновске.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – это наука о развитии систем и об эффективном мышлении в любой области творчества. Еще ТРИЗ называют общей теорией творчества. Ребятам очень нравится решать исследовательские задачи. В 2012 году мы вступили в члены Российской ассоциации ТРИЗ и планируем принимать участие в работе конференций ТРИЗовского движения России

Сайты ТРИЗ

Применение метода Эдварда Боне «Шесть шляп мыщления»

Применяется при проведении любой дискуссии как удобный способ управлять мышлением и переключать его. Один из инструментов развития творческого мышления.

Цель метода

Научить людей лучше понимать особенности своего мышления, контролировать свой образ мыслей и более точно соотносить его с поставленными задачами с целью более эффективного использования процесса мышления при решении проблем.

Шесть шляп мышления - простой и практический способ, позволяющий преодолеть три фундаментальные трудности, связанные с практическим мышлением: эмоции, беспомощность, путаницу. Метод позволяет разделить мышление на шесть типов, или режимов, каждому из которых отвечает метафорическая цветная "шляпа". Такое деление позволяет использовать каждый режим намного эффективнее, и весь процесс мышления становится более сфокусированным и устойчивым.

Надевая, снимая, сменяя шляпу мышления или только называя "шляпу", чтобы просто обозначить свое мышление, мы принимаем на себя определенную роль, на которую эта шляпа указывает.

Шесть метафорических шляп разных цветов представляют каждый из основных типов мышления.

Шесть шляп мышления предназначены для творческого и конструктивного мышления, которые дополняют оценочное и аналитическое.

Правила использования шляп

Надевая шляпу мышления, мы принимаем на себя роль, на которую эта шляпа указывает.

Снимая шляпу конкретного цвета, мы уходим от этого типа мышления.

При смене одной шляпы на другую происходит мгновенное переключение мышления. Такой метод позволяет призвать к переключению хода мысли, не обижая человека. Мы не нападаем на высказываемые мысли, а просим об изменении.

Для обозначения своего мнения можно просто назвать шляпу и тем самым показать, какой тип мышления предполагается использовать. Например, просто сказав, что надеваете черную шляпу, вы получаете возможность обсуждать идею , не нападая на человека, предложившего ее.

Красная шляпа. Красный цвет наводит на мысль об огне. Красная шляпа связана с эмоциями, интуицией, чувствами и предчувствиями. Здесь не нужно ничего обосновывать. Ваши чувства существуют, и красная шляпа дает возможность их изложить.

Желтая шляпа. Желтый цвет наводит на мысль о солнце и оптимизме. Под желтой шляпой мы стараемся найти достоинства и преимущества предложения, перспективы и возможные выигрыши, выявить скрытые ресурсы.

Черная шляпа. Черный цвет напоминает о мантии судьи и означает осторожность. Черная шляпа - это режим критики и оценки, она указывает на недостатки и риски и говорит, почему что-то может не получиться.

Зеленая шляпа. Зеленый цвет напоминает о растениях, росте, энергии, жизни. Зеленая шляпа - это режим творчества, генерации идей, нестандартных подходов и альтернативных точек зрения.

Белая шляпа. Белый цвет наводит на мысль о бумаге. В этом режиме мы сосредоточены на той информации, которой располагаем или которая необходима для принятия решения: только факты и цифры.

Синяя шляпа. Используется в начале обсуждений, чтобы поставить задачу мышления и решить, чего мы хотим достичь в результате. Это режим наблюдения за самим процессом мышления и управления им (формулировка целей, подведение итогов и т. п.).

Почему шляпы? Шляпу легко надеть и снять. Это относится и к нашей ситуации, поскольку мы должны уметь менять различные типы мышления с такой же легкостью, как и цветные шляпы.

Метод шести шляп обогащает наше мышление и делает его более всесторонним. Если мы просто просим других о чем-то подумать, часто они приходят в растерянность. однако если их приглашают исследовать предмет, используя схему шести шляп, широта их восприятия быстро возрастает.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Экологическое образование и воспитание - приоритетное направление в работе школы, осуществляемое с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

2. Теоретические основы экологического образования школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Для систематизации работы необходима программа экологического образования, воспитания школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

4. Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

5. Использование в работе по экологическому образованию инновационных методов способствует развитию творческих способностей учащихся

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования школьников. //, 1999, №1.

2. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М., 1984.

3. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.

4. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического
   образования школьников. //Биология в школе, 1998, №3.

5. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии со школьниками.//, 1998.

6. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. М.: Просвещение, 1998.

7. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? СПб.: 1998.

8. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей
   мотивации к овладению экологическими знаниями. //, 1998,№6.

9. Плешаков А.А. Экология для школьников. М.: Просвещение, 1995.

10. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного образования.//География в школе, 1993, №3.

11. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в
    школе. //Москва, 1998, №6.

12. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в
    школе, 1999, №3.

13. Суравегина И.Т., Как учить экологии.М.Просвещение,1995.

14. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988.

15. Экологическое воспитание школьников.//География в школе, 1989, №5.

16. Миркин Б. М. О мировоззренческой направленности экологического образования // Биология в школе. - 2005. - №1

17. Марфенин Н. Н. Экологическое образование в интересах устойчивого развития // Вестник экологического образования в России. - 2006

30