"Духовно нравственное воспитание школьников в системе работы практического психолога"

Доклад

«Духовно-нравственное воспитание школьника в системе работы практического психолога»

Психолог: Заика Татьяна Михайловна

2017 год.

Духовно – нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса осуществляемого в гимназии.

Это передача детям тех знаний, которые формируют их нравственность на основе традиционной для нашего учебного заведения . Духовно – нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом.

Оно неотъемлемо от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно – исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и создание человека. Эта проблема комплексная и решить ее можно постепенно, включая в этот процесс всех членов педагогического процесса: как родителей, педагогов, так и детей включая все виды деятельности. Ну а теперь о нас. Наша гимназия уже год является городской базовой площадкой по теме: «Духовно – нравственное воспитание учащихся». И это не случайно, мы объединили и работу по воспитанию на основах православной культуры, традициях, гражданства, патриотизма, здорового образа жизни, бережливого отношения к природе и др., все то, что делает из маленького человека истинно духовную личность. Сегодня мы поделимся опытом работы в этом направлении, который накопила наша гимназия. Начнем с того, что мы разработали, приняли и вот уже год работаем в соответствии с программой комплексных мероприятий по духовно-нравственному воспитанию детей и подростков в ЛНР ГБОУ «Стахановская гимназия №11 им. Кирилла и Мефодия» в период с 2016 по 2020 год (срок программы).

Отличительной особенностью нашей гимназии является, обучение и воспитание детей на основах православной веры. Основное усилие направлено на развитие духовной жизни ребенка, данная программа ориентирована на воспитание личности образованной, творческой, самостоятельной, гуманной, способной ценить себя и уважать других. Программа является закономерным итогом многолетней работы педагогического коллектива, психологической службы в целом по воспитанию у учащихся высоких духовно – нравственных качеств.

Целью программы является:

Создание системы духовно – нравственного воспитания, развития учащихся, способствующей личностному развитию и самореализации в социально – значимой деятельности;

• Воспитание образованных, сознательных, деятельных, творческих, патриотически-мыслящих, культурно – развитых учащихся гимназии.

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

• создание условий, способствующих духовно – нравственному воспитанию, учащихся гимназии;

• духовно – нравственное развитие учащихся, обладающих общественно – значимыми ценностями и качествами, способных проявлять их в созидательной деятельности в интересах общества и государства;

• сохранение и приумножение нравственных, культурных, научных ценностей общества;

• повышение образовательного, культурного уровня учащихся;

• повышение профессионализма педагогов и руководителей гимназии, родителей в вопросах духовно – нравственного воспитания;

• социализация выпускников гимназии через активное участие в общегородских образовательных мероприятиях;

• формирование у учащихся убеждений и взглядов, отражающих интересы государства и общества, воспитание чувства гордости к воинской службе, формирование и развитие нравственных идеалов, норм правил общечеловеческой морали, чувства долга и чести, порядочности, честности. Воспитание истинно православного человека.

В результате сплоченных и организованных действий, направленных на воспитание

духовно – нравственной личности образуется портрет выпускника, как плодотворный труд педагогического коллектива гимназии.

Духовно – нравственный портрет выпускника (школьника) Стахановской гимназии №11 имени Кирилла и Мефодия это:

• Человек, отличающийся образованностью;

• развитыми интеллектуальными способностями;

• сформированностью самообразовательных умений;

• творческой направленностью личности;

• обладающий глубокими познаниями для продолжения обучения в ВУЗе;

• должен представлять собой духовно – нравственную личность;

• подготовленный к полноценной жизнедеятельности;

• социально – активный;

• знающий свои способности и возможности и возможности для самоопределения.

• Православный христианин.

В этом нам помогает особая атмосфера в гимназии атмосфера любви, атмосфера взаимопонимания, атмосфера искренности, атмосфера доверия.

Как начинающий психолог, я тоже принимаю активное участие в реализации этой программы.

По следующим направлениям работы с учащимися, педагогами, родителями.

В своей работе использую такие формы:

Работа с учащимися:

• диагностическое (диагностика индивидуальная, диагностика групповая): первичная и вторичная диагностика; изучение уровня воспитанности, нравственных приоритетов учащихся, развития коллектива;

• коррекция и развитие: индивидуальная и групповая формы проведения; обучение приёмам саморегуляции, коррекция самооценки, коррекция проблем в межличностных взаимоотношениях;

• просветительская: тематические классные часы, беседы, упражнения направленные на познание себя и окружающих в процессе взаимодействия, на развитие социальных качеств личности;

• консультационная работа: индивидуальные, групповые консультации и беседы по актуальным проблемам;

• психопрофилактика: стендовая информация, диагностическое направление с различными категориями учащихся;

• организационно-методическая работа: планирование деятельности психологической службы по духовно-нравственному воспитанию на основании полученных данных.

Целью моего диагностического исследования было:

Проанализировать и придать развивающейся личности учащегося гимназии духовно-

нравственный ценностный статус, спрогнозировать результат воспитания и

образования.

Для достижения этой цели выделяются следующие задачи:

• выявить нравственную воспитанность учащихся;

• выявить направленность интересов младших школьников;

• изучить уровень сформированности нравственных понятий у учащихся;

• выявить отношения к жизненным ценностям;

• проанализировать эффективность работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников в гимназии.

В диагностическом исследовании представлены следующие методики:

I - «Диагностика нравственной мотивации» для младших школьников составлены доктором психолого - педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым;

II - Диагностика нравственной самооценки, диагностика отношений к жизненным ценностям автор Витковская И.М. « цветик – семицветик»;

III – Анкета нравственных понятий автор Т.В. Павлова;

IV - Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Диагностическое исследование проводилось по следующим этапам

Первым этапом была диагностика нравственной мотивации младших школьников. Она направлена на изучение уровня нравственной мотивации: приняли участие 36 учащихся, было выявлено что, высокий уровень преобладающий 75%, средний уровень 24%, низкий уровень 1% учащихся.

Очевидно что, нравственная мотивация не сформирована у 1% учащихся, и 24% учащихся имеют потребность в коррекционно-развивающих занятиях.

Вторым этапом была диагностика нравственной самооценки, диагностика отношений к жизненным ценностям « цветик – семицветик». Она направлена на выявление направленности интересов школьников: приняли участие 36 учащихся, было выявлено что, (желания для себя) приоритетным у ребят является желание хорошо учиться (14 человека 39%). Все остальные достаточно разнообразны и зависят, по моему мнению, от того, чего в настоящий момент детям недостаёт 22 человека 61%;

(желания для родных и близких) самое главное для них – здоровье близких им людей, чтобы родные были счастливы, долго жили. Замечательно то, что дети задумываются о своём будущем и понимают, что оно во многом зависит и от того, будет ли хорошо близким людям;

(для класса и школы) самое заветное желание для школы – чтобы все учились хорошо, чтобы работали интресные кружки. Я считаю, что детям интересно в нашей гимназии, и они задумываются о её будущем.

(для всех людей) можно сделать твёрдый вывод о том, что для наших учащихся главным в жизни является здоровье, счастье близких и родных. Но нельзя упускать то, что у учащихся духовные ценности граничат с материальными.

Третий этап анкета нравственных понятий направлена на изучение уровня сформированности нравственных понятий, приняли участие 34 учащихся, анкетирование нравственных понятий показала что, объяснили все понятия 31 человек, отказались это делать 3 че­ловека.

Учащимся проще всего было объяснить, что такое «дружба», «зло», «добро», «долг», и труднее, «милосер­дие», «мудрость». Раскрывая смысл категории «друж­ба», дети говорили, что это «люди дру­жат между собой».

Часто учащиеся давали только эмоциональную оценку: «это хоро­шо», «это весело». В толковании зла можно выделить три группы ответов. Первая, наиболее многочисленная, связана с действием - «это когда бьют», «когда убивают», «когда человек делает что-нибудь пло­хое», «когда все дерутся». Вторая груп­па ответов связана с характеристикой другого человека («это злой человек») или самого себя («это я, когда пло­хой»). Третья группа вновь представ­ляет только эмоциональную оценку явления: «это плохо».

Добро в представлении отвечающих - «когда делают добрые дела», «всем по­могаешь», «всех защищаешь», «когда не дерутся», «когда всем уступаешь», «когда ты добрый». При этом существу­ют значительные различия в ответах девочек и мальчиков. Для первых добро связано, прежде всего, с помощью («это когда человек хочет помочь в беде», «это когда помогают»), для вторых — с отсутствием внешних конфликтов («это когда никто не дерется», «никого не обижают»). Некоторые учащиеся включили «добро» в дихотомию: «добро — это когда нет зла». Ответов, связанных только с эмоциональной оценкой предъявленной категории, не наблюдалось. Несмотря на то, что категории «сво­бода» и «долг» объяснило преобладающее большинство учащихся, их пони­мание далеко от действительного.

Четвертый этап диагностика отношения к жизненным ценностям. Она направлена на изучение уровня жизненных ценностей: приняли участие 34 учащихся, было выявлено что, высокий уровень преобладающий 68%, средний уровень 20%, низкий уровень 12% учащихся.

Можно сделать вывод что, уровень жизненных ценностей низкий 12% учащихся (жизненны ценности вытеснены материальными), и 32% учащихся имеют потребность в коррекционно-развивающих занятиях.

Вывод: большинство испытуемых имеют высокий уровень нравственной мотивации и жизненных ценностей, в нравственной самооценке самое главное для них – здоровье близких им людей, но у учащихся духовные ценности граничат с материальными. Разнообразие ответов в раскрытии нравственных понятий и эмоциональная их оценка свидетельствует о том, что школьники ориентируются в них интуитивно.

Проведя диагностическую работу ,я формирую рекомендации для педагогов и родителей. Рекомендую пропагандировать и разъяснять младшим школьникам основные нравственные понятия. На классном часе , на внешкольных мероприятиях, как психолог виду коррекционную работу по формированию нравственных ценностей, сегодня вы сможете увидеть открытый классный час на тему «Умей быть благодарным».

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени среднего и старшего звена, является социально-педагогической поддержкой, становления и развития высоконравственной личности гимназиста. И мне хотелось бы обозначить основные мероприятия, проводимые в нашей гимназии, которые позволяют нам оценить те или иные аспекты духовно – нравственного развития и воспитания учащихся.

Ребята овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, через совместное обучение, участие в коллективных играх, акциях проводимых на территории гимназии к примеру таких как: день добрых пожеланий; ни дня без вежливого слова; день толерантности; фестиваль дружбы народов; спартакиада, взаимную поддержку, освоение опыта совместной деятельности, совместные мероприятия с участием родителей, совместное поисковая исследовательская деятельность и многое другое…

Как видно из моего диагностического исследования ребята с легкостью что такое благодарность, но проявить ее в жизни умеют не всегда. Классный час будет проводится с учащимися 5го класса, вы сможете увидеть приемственность в работе с начальным и средним звеном

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на ступени среднего и старшего звена осуществляются не только гимназией, но и семьёй. Наша гимназия использует следующие формы работы с семьёй: общешкольное родительское собрание, родительский лекторий по параллелям, мастер – классы с участием родителей, такие мероприятия сближают гимназию и семью, повышают активность родителей в делах гимназии, имеют информативный характер для родителей, благоприятно влияют на межличностные отношения в семье.

• Диагностику уровня воспитанности я провожу по методике Н.П.Капустина. По этой методике ученик оценивает себя вместе с родителями, а ученика оценивает учитель и выводится итоговая оценка.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в достижение определённых воспитательных результатов, т.е. приобретают опыт самостоятельного действия через участие в различных мероприятиях. В итоге происходит развитие обучающихся как личности, формирование её компетентности, идентичности.

Далее по результатам диагностики можно сделать анализ эффективности работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, и проведения коррекционно-развивающих занятий на формирования духовно – нравственной личности учащихся.

я, и наши ребята находимся лишь в начале этого пути, который приведет нас к новым высотам. Пусть каждый наш ученик с удовольствием входит в класс, с удовольствием учится, любит свою семью, стремится ко всему новому и интересному и уважает в себе и в других «человека».

Поэтому важно отметить, что основой воспитательной работы является союз трех сердец: педагог – дети – родители. Спасибо.