Получите свидетельство
Вход
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №31»
СОГЛАСОВАНО
«__» _______ 20_____г.
Подпись__________
УТВЕРЖДАЮ
___________ ________________
подпись ФИО
«__» _____________20_____г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«Талантошка»
Направленность: художественная
Возраст: 4-7 лет
Срок реализации программы: 3 года
Автор: Алексеева Екатерина Викторовна, музыкальный руководитель
г. Михайловск, 2025 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Талантошка» (далее- программа) имеет художественную направленность и разработана для детей 4-7 лет дошкольного возраста.
Программа направлена на формирование и развитие творческих, духовно-нравственных, интеллектуальных, физических качеств детей, навыков актерского мастерства и сценической речи, реализацию потребностей детей в общении и познании окружающего мира; создание атмосферы доброжелательности в коллективе, обогащение знаниями, повышающими внутреннюю и внешнюю культуру, через приобщение к миру театра.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральный закон Российской Федерации от 14.07. 2022 № 295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р),
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 № 629), Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (утверждён приказом Министерства труда России от 22 сентября 2021г. № 652н),
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (письмо министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 года № 09-3242), Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (письмо Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 г. № ВК-641/09), Методические рекомендации «Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах РФ» (утв. министерством просвещения РФ 30 декабря 2022 года № АБ – 3924/06),
Письмо министерства просвещения РФ от 19.08.2022 г. «Об адаптированных 7 дополнительных общеразвивающих программах»,
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4. 3648-20 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28),
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №31»
и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся на занятиях художественной направленности и спецификой работы учреждения.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
В современном обществе на передний план выдвигаются проблемы социализации дошкольников, а театрализованная деятельность помогает решить многие социально-личностные задачи дошкольников и подготовить их к жизни.
Разработка данной программы вызвана необходимостью совершенствования всестороннего развития личности ребенка, развития мотивации к познанию и творчеству, обеспечения эмоционального благополучия дошкольников, изменениями в современном обществе - воспитания потребности духовного обогащения ребенка, способности взаимодействовать со сверстниками, и требованиями нормативных документов - ФГОС, в соответствии с которым реализуются задачи, ориентированные на социализацию и индивидуализацию развития личности детей дошкольного возраста.
Анализ родительского опроса на дополнительные образовательные услуги в данном виде деятельности показал, что, предлагаемая услуга актуальна и востребована.
На основании результатов анализа образовательной деятельности учреждения за 2024 -2025 учебный год был сделан вывод о необходимости создания программы по дополнительному образованию дошкольников.
Анализ педагогического опыта показал, что музыкально-театральная деятельность — одно из эффективных средств развития творческих способностей детей.
Программа реализуется в МБДОУ «Детский сад №31».
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Развитие и формирование творческих, духовно-нравственных, интеллектуальных, физических способностей дошкольников посредством музыкально-театральной деятельности.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Формирование начальных (базовых, углублённых) знаний и умений в области театральная деятельность. Знакомство с историей театра, его видами, театральными терминами, профессиями, различными видами кукол, правилами поведения в театре. Формирование представлений о театре. Обучение приёмам работы с куклами различных систем.
Развитие творческих способностей дошкольников, памяти, произвольного внимания, творческого мышления, фантазии и воображения, мотивации к дальнейшему изучению программы.
Развитие коммуникативных умений (умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, умения в разрешении конфликтов на примере героев сказок)
Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих и развивающих игр, викторин, конкурсов, квестов.
Развитие индивидуальных творческих способностей.
Воспитание уважительного и доброжелательного отношения друг к другу
Воспитание и развитие личностных качеств: формирование волевых черт характера, развитие умения комбинировать образы, интуиции, смекалки и изобретательности, способности к импровизации, раскрепощение и повышение самооценки, формирование навыков делового и неформального общения, воспитание эстетического вкуса и привитие любви к истинному искусству, создание творческой атмосферы в коллективе.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
Программа является разноуровневой. Особенностью содержания программы является дифференциация содержания по уровням сложности: «Стартовый уровень», «Базовый уровень», «Продвинутый уровень». При реализации программы предусмотрена возможность последовательного/параллельного освоения содержания программы на разных уровнях углубленности, доступности и степени сложности, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого воспитанника.
Программа предполагает:
деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Программа строится на следующих дидактических принципах:
доступности – соответствие возрастным и индивидуальным особенностям реализации программы;
наглядности – иллюстративность, наличие дидактического материала;
научности – обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы;
принцип «от простого к сложному» - научившись элементарным навыкам работы, ребёнок переходит к выполнению более сложных творческих работ;
принцип дифференциации (развитие творческих способностей по различным направлениям);
принцип коллективизма;
принцип интеграции (развитие речи, музыкальная деятельность, изодеятельность, театральная деятельность, познавательная деятельность).
Программа «Талантошка» предполагает изучение элементарных знаний о театральном искусстве: что такое театр, театральное искусство; какие представления бывают в театре; кто такие актеры; какие превращения происходят на сцене; как вести себя в театре.
Содержание 1 года обучения предполагает знакомство с различными театральными куклами, атрибутами, освоение элементарных действий с ними. Освоение основных театральных действий: выход на сцену, представление, поклон и уход. Развитие воображения и фантазии, внимания, памяти, речи, выразительности мимики и пантомимики в коммуникативных играх, упражнениях, этюдах, сценках. Подведение детей к пониманию театральной игры как представления для зрителя.
На 2 году обучения проходит знакомство с новыми видами кукол и освоение действий с ними. Формирование культуры поведения на сцене (взаимодействие с партнёром, техника управления куклой, развитие чувства пространства сцены) Совершенствование навыков кукловождения. Освоение элементарных средств выразительности образа (речь, пластика, мимика) Развитие способности к импровизации.
На 3 году обучения уделяется внимание развитию осознанного отношения к исполнению роли в кукольном представлении (исполняются не только короткие сценки, но уже и авторские, народные импровизированные сказки).
Совершенствование навыков кукловождения. Развитие выразительности речи, мимики, пластики. Синтез всех видов театра в общих театрализованных представлениях. Развитие личностных качеств детей (креативности, эмпатии, рефлексии, эмоционально-волевой сферы, познавательной активности, ответственности и пр.) Укрепление психологического статуса ребёнка (адекватной самооценки, способности играть главные и второстепенные роли в спектакле и др.)
Характеристика обучающихся по программе
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Ребёнок проявляет любопытство и активность при появлении чего-то совершенно нового (новые предметы ближайшего окружения, звуки, народные игрушки, изобразительные материалы и др.) или предложенного взрослым (сказка, иллюстрации к сказке, игры).
Подражает эмоциям взрослых и детей. Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам. Эмоционально откликается на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности, произведения изобразительного искусства, в которых переданы понятные чувства и отношения (мать и дитя). Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения: кто это? Как его зовут? (Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.)
Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). В отдельных случаях может оказать помощь другому.
Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы. Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе), слышит специально выделяемый при произношении взрослым звук и воспроизводит его, использует в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С помощью взрослого составляет рассказы из трёх-четырёх предложений, пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме.
Эмоционально воспринимает праздники. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее.
Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения, публичного чтения стихотворений наизусть, коротких пересказов. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым.
При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного (коллективного) продукта в продуктивных видах деятельности.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Передаёт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности. Выбирает более сложные способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми.
Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с партнёрами на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.). Может включаться в коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников. Начинает управлять своим поведением. Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует промежуточные и конечные результаты.
Ребенок самостоятельно разыгрывает сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням с использованием кукол знакомых видов театров, элементов костюмов, декораций; чувствует и понимает эмоциональное состояние героев, вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами; выступает перед сверстниками, детьми младших групп, родителями, иной аудиторией.
По программе «Талантошка» могут обучаться дети (мальчики и девочки) в возрасте от 4 до 7 лет.
Набор и формирование групп осуществляется без вступительных испытаний. Наполняемость групп от 10 до 15 обучающихся.
Сроки и этапы реализации программы
Срок реализации программы- 3 учебных года.
Продолжительность образовательного процесса составляет 9 месяцев (с сентября по май).
Количество и продолжительность занятий:
1 год обучения – (2 раза в неделю по 1 занятию) х 36 недель = 72 занятия;
2 год обучения – (2 раза в неделю по 1 занятию) х 36 недель = 72 занятия;
3 год обучения – (2 раза в неделю по 1 занятию) х 36 недель = 72 занятия.
В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями СанПин 2.4.1.3049-13 продолжительность занятия составляет:
- Для детей средней группы – не более 20 минут.
- Для детей старшей группы – не более 25 минут.
- Для детей подготовительной группы – не более 30 минут.
В работе с детьми дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей от 4 до 7 лет деятельности - игр-занятий.
Формы организации организованной образовательной деятельности детей
| Формы организации | Особенности |
| Индивидуальная | Позволяет индивидуализировать обучение, через общение педагога с ребенком. На индивидуальных занятиях с детьми разучивают стихи, потешки, загадывание и отгадывание загадок и схем, танцевальных и характерных для персонажей движений |
| Подгрупповая и групповая
| Проводятся со всеми детьми группы на основе принципов развивающего обучения, личностно-ориентированной модели взаимодействия и использованием игрового материала, с учетом санитарно-гигиенических требований к нагрузке и сочетанию различных видов деятельности. |
| Интегрированные развивающие игры-занятия | Основная цель, которая реализуется в данной форме педагогического процесса, состоит в погружении детей в изучаемое явление реального мира или культуры, в многообразии взаимосвязанных явлений и фактов, создание условий для включения детей в различные сферы деятельности и реализации своих потребностей и интересов, создание способов самовыражения. |
Структура занятия:
Часть 1. Вводная
Цель вводной части – установить контакт с детьми, настроить детей на совместную работу. Основные процедуры работы – чтение сказок, рассказов, стихов, игры.
Часть 2. Продуктивная
В нее входит художественное слово, объяснение материала, рассматривание иллюстраций, рассказ педагога, направленный на активизацию творческих способностей детей.
Элементы театрализованной деятельности:
- разыгрываются этюды, стихи, потешки, сказки, небольшие рассказы с использованием мимики и пантомимики;
- игры на развитие воображения и памяти – игры включают в себя запоминание стихов, потешек, пиктограмм, схем, небольших рассказов;
- ритмопластика.
Часть 3. Рефлексия
Получение знаний посредством создания совместных спектаклей, игр, викторин. А также получение ребенком положительных эмоций на занятии.
Ожидаемые результаты и форма их проверки
В результате занятий театрализованной деятельностью дети получают следующие навыки и умения:
- умеют выражать свои впечатления словом, мимикой и жестом;
- овладевают навыками самостоятельно найти выразительные средства для создания образа персонажа, используя движения, позу, жест, речевую интонацию;
- умеют создавать художественные образы, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации;
- выступают перед зрителями, не испытывая дискомфорта, а получая удовольствие от творчества;
- умеют анализировать свои поступки, поступки сверстников, героев художественной литературы;
- умеют взаимодействовать с партнером по сцене.
Подведение итогов работы кружка осуществляется через постановку театрализованных представлений для родителей, педагогов и воспитанников ДОУ 1 раз в квартал.
Эффективность проводимой работы с детьми определяется с помощью диагностической таблицы, которая предусматривает педагогическую оценку развития навыков театрализованной деятельности. Основа педагогической - диагностической таблицы, помогает определить уровень усвоения ребенком знаний и оценить их по трехбалльной шкале.
Итоговая диагностика развития детей в процессе театрализованной деятельности основана на методике Т.С. Комаровой. Ключевой метод отслеживания - наблюдение - позволяет выявить как положительные результаты, так и нерешенные проблемы, скорректировать дальнейший план, наметить перспективу работы всей группы и проведения индивидуальных занятий.
Оценка эффективности работы (диагностика)
Мониторинг детского развития проводится в 2 раза в год (в сентябре, мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком программы и влияние на развитие ребенка.
В процессе обследования используются методы:
-наблюдение (в процессе индивидуальной работы, игры, занимательной деятельности);
-беседа (в процессе знакомства с новыми художественными произведениями, занятий по театрализованной деятельности, в процессе индивидуальной работы);
-изучение результатов деятельности (изучение рисунков, конструкций, практических действий по театрализации), обсуждение нравственно- этических ситуаций из художественных произведений или из личного опыта.
-проблемная ситуация.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов проводится без прекращения образовательного процесса. Основным видом контроля на всех этапах обучения является показ спектакля.
Мониторинг способствует раскрытию творческих способностей детей. Помогает воспитателю учитывать:
-индивидуальные социально - психологические особенности ребенка;
- особенности его эмоционально - личностного развития;
-интересы, склонности, предпочтения и потребности наличие любознательности и исследовательского интереса;
-возрастные и полоролевые особенности;
- речевые навыки.
См. Приложение 1 «Оценочные средства»
Содержание программы
Программа «Талантошка» включает в себя 4 основных раздела:
Основы театральной культуры - призван обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. Раздел включает в себя основные направления: особенности и виды театрального искусства, театр снаружи и изнутри, рождение спектакля, культура зрителя.
Театральная игра – направлен на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях. Все игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие и специальные театральные игры.
Ритмопластика - включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.
Культура и техника речи - объединяет игры и упражнения, на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены игры со словом, развивающие образную связную речь, творческую фантазию. Все упражнения раздела можно разделить на 3 вида: дыхательные и артикуляционные, дикционные и интонационные, творческие игры со словом.
На одном занятии могут изучаться темы из разных разделов, и руководитель театрального кружка строит свою работу таким образом, чтобы не нарушать целостность педагогического и творческого процесса, учитывая поставленные цели и задачи эстетического воспитания.
Ведущий методический прием– метод художественной импровизации.
Теоретические сведения по всем разделам программы даются непосредственно по ходу занятий, которые включают в себя проведение бесед об искусстве, работу над пьесой. Итогом деятельности кружка является воспитание у ребят активного восприятия искусства, участие в постановке спектаклей.
См. Приложение №2 Учебный план, учебно-тематический план, календарный
учебный график
Условия реализации программы
Материально-технические условия:
Реализация программы дополнительного образования осуществляется в музыкальном зале ДОУ. Развивающая среда музыкального зала соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности и театрализованной деятельности детей.
Музыкальный зал - среда эстетического развития, место встречи ребенка с театром. Простор, яркость, красочность создают уют обстановки. Развивающая среда музыкального зала ДОУ по содержанию соответствует реализуемой программе, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность.
В зале созданы условия для нормального психосоциального развития детей:
- Спокойная и доброжелательная обстановка,
- Внимание к эмоциональным потребностям детей,
- Представление самостоятельности и независимости каждому ребенку,
- Представление возможности каждому ребенку самому выбрать себе партнера для общения,
- Созданы условия для развития и обучения.
Художественно-эстетическая развивающая среда и оформление музыкальноого зала отвечает содержанию спектакля, способствует развитию у детей художественно-эстетического вкуса, а также создает у детей радостное настроение.
| Музыкальный зал
| * настольный театр игрушек; * настольный театр картинок; * теневой театр; * пальчиковый театр; * театр бибабо; * детские костюмы для спектаклей; * взрослые костюмы для спектаклей; * элементы костюмов для детей и взрослых; * атрибуты для занятий и для спектаклей; * ширма для кукольного театра; * медиатека; |
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Занятия театральной деятельностью должны предоставить детям возможность не только изучать и познавать окружающий мир через постижение сказок, но жить в гармонии с ним, получать удовлетворение от занятий, разнообразия деятельности, успешного выполнения задания. С этой точки зрения огромное значение имеет организация, пространство театрального помещения. Визуальная характеристика театрального помещения, то есть то, что дети видят вокруг себя на занятии, – важное условие эмоционального воспитания. Здесь все имеет значение: цвет стен и потолка, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек, масок, наличие места для самостоятельных игр ребят. Все, что окружает детей, во многом определяет их настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самим себе. Ребенок знакомится с окружающим миром с помощью зрения (зрительного анализатора), слуха (слухового анализатора) и движений (двигательного анализатора). Значит, все, что окружает ребенка, должно развивать эти органы чувств и обеспечивать необходимый психологический комфорт.
При организации и оформлении развивающей предметно пространственной среды следует опираться на следующие принципы:
дистанции, позиции при взаимодействии;
активности, самостоятельности, творчества;
стабильности - динамичности;
эмоциональности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
Учебно-методическое обеспечение:
Программа предусматривает использование на занятиях наглядного материала:
костюмы и декорации;
детские музыкальные инструменты;
различные атрибуты к занятиям (для игр, танцев, мини-сценок, этюдов, разыгрывания сказок, театрализованных представлений);
наличие кукол для театра и ширмы.
Кадровое обеспечение: педагог дополнительного образования, соответствующий профессиональному стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «5» мая 2018г. № 298н.
Формы реализации: очная, без использования дистанционных технологий, без использования сетевой формы.
При реализации программы предусмотрены индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся с ОВЗ/с особыми образовательными потребностями.
Список информационных ресурсов:
1. Григорьева Т.С. Программа «Театр Маленького актёра» для детей 5-7 лет. Москва, ТЦ «Сфера», 2012
2. Князева О.Л. «Я – Ты – Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников». М.: Мозаика-Синтез, 2003.
3. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с
4. Маханева М.Д Театрализованные занятия в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений Автор составитель: Издательство: Сфера Год: 2001
5. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная Пресса», 2000. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.
6. Сорокина Н.Д. Программа «Театр - Творчество – Дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов, АРКТИ, 2004г.
7. Сорокина Н.Ф.. «Сценарии театральных занятий в детском саду» Москва 2004 г.
8. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. - М.: «АРКТИ», 2001. Сборник «Театральные игры, этюды, сценки, пьесы». (По материалам интернета).
9. Учебно-методическое пособие по театрализованной деятельности «Кукляндия» Автор: М. И. Родина, А. И. Буренина
Приложение №1 «Оценочные средства»
Механизм оценки получаемых результатов.
Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.
| Разделы программы | Уровни освоения программы | Дети 4 – 5 лет: | Дети 5 – 6 лет: | Дети 6 – 7 лет: |
| 1.Основы театральной культуры | Высокий 3 балла: | Проявляет устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности | Проявляет интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет несколько видов театра. | Проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии. |
| Средний 2 балла | Проявляет непостоянный интерес к театрально-игровой деятельности | Интересуется театральной деятельностью; проявляет, полученные знания и навыки в театрализованной деятельности. | Интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности. | |
| Низкий 1 балл | Затрудняется назвать различные виды театра, не проявляет интереса к театрально-игровой деятельности; | Не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра. | Не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра. | |
| 2. Речевая культура | Высокий 3 балла: | Понимает главную идею литературного произведения, характеризует героев, может выделить главный сюжет | Понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики своих героев; интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения. | Понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения. |
| Средний 2 балла | Понимает главную идею литературного произведения, характеризует героев с помощью педагога | Понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения. | Понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики всех героев; выделяет и характеризует единицы литературного изведения. | |
| Низкий 1 балл | Понимает произведение, различает главных героев, пересказывает запомнившиеся отрывки с помощью педагога | Понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога. | Следит за сюжетом, поддерживает логику повествования. Знает главных и второстепенных героев, самостоятельно выделяет литературные единицы сюжета; запоминает, и пересказывает текст | |
| 3. Эмоционально-образное развитие | Высокий 3 балла: | Умеют подражать образу героев. | Применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности. | Творчески применяет в спектаклях знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности. |
| Средний 2 балла | Владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях, но демонстрирует с помощью педагога | Владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение. | Владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и демонстрирует их в спектакле; использует мимику, жесты, движение. | |
| Низкий 1 балл | Различает эмоциональные состояния, с помощью воспитателя | Различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя. | Различает эмоциональные состояния, использует различные средства выразительности (мимику, жесты, пантомиму) | |
| 4.Навыки кукловождения | Высокий 3 балла: | Импровизирует с куклами в театральной игре | Импровизирует с куклами разных систем в театральной деятельности | Импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем. |
| Средний 2 балла | Владеет навыками кукловождения, использует в работе над спектаклем. | Использует навыки кукловождения в работе над спектаклем. | Использует навыки кукловождения в работе над спектаклем. | |
| Низкий 1 балл | Владеет элементарными навыками кукловождения | Владеет элементарными навыками кукловождения. | Владеет элементарными навыками кукловождения | |
| 5.Основы коллективной творческой деятельности | Высокий 3 балла: | Обладают умением работать в коллективе. | Проявляет согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем. | Проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем. |
| Средний 2 балла | Проявляет согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности. | Проявляет согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности. | Проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности. | |
| Низкий 1 балл | Не проявляет интереса к театрально-игровой деятельности | Пассивен на всех этапах работы над спектаклем. | Не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем. |
Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие показы, утренники, вечера внутри группы для показа другим группам дошкольного учреждения, родителям.
Методика проведения диагностирования способностей и возможностей детей в театрализованной деятельности
| Возрастная группа | Формы работы | Содержание работы |
| Дети 4 – 5 лет: | Беседа. Составление рассказа по образцу об игрушке. Драматизация. Придумывание сказок. Чтение стихотворений | «Что ты видел по дороге в детский сад?», «Твоя любимая игрушка», «Любимая сказка» «Игрушки» (С.Ушакова «Развитие речи дошкольников») Сказка «Сказка о глупом мышонке», Стихотворения А. Барто «Игрушки» Придумывание окончаний сказок «Курочка Ряба», «Колобок» А. Барто «Игрушки», стихи С.Маршака, С Михалкова. |
| Дети 5 – 6 лет: | Дидактические игры. Чтение скороговорок. Драматизация сказок, рассказов. Рассказывание стихов «руками». Этюды по заданию воспитателя. | «Придумай рассказ, сказку», «Придумай рифму к слову», «Угадай название», Золушка», «Новая кукла». Скороговорки с различными звуками (сонорными, шипящими) «Три медведя» Л.Толстого, «Как собака друга искала», «Репка», «Лисичка-сестричка и серый волк», рассказов Л.Толстого, Е.Чарушина. Стихи А.С.Пушкина, С. Михалкова Е.Благининой, А. Барто. На выражение эмоций, обыгрывание ситуации. |
| Дети 6 – 7 лет: | Слушание музыкальных произведений. Драматизация сказок, рассказов. Чтение скороговорок. Этюды на выражение эмоций, по условию. Составление рассказов из личного опыта. Составление рассказа по картине. | Слушание классических произведений (П.Чайковский, Шуберт, Моцарт) Музыкальные сказки, песни из мультфильмов и кинофильмов. «Лисичка со скалочкой», «Маша и медведь», «Снегурочка» Рассказы Драгунского, Н Носова. Скороговорки с различными звуками. «В гостях», «В лесу», «Один дома», «К нам гости пришли», «Настроение», «Обида». «Как я провел выходной день», «Мой лучший друг», «Что я видел на прогулке». |
Диагностическая карта
Дата проведения диагностики исследования
на начало года ____________
на конец года__________
| Ф.И. ребенка | Основы театральной культуры. | Речевая культура. | Эмоционально-образное развитие | Навыки кукловождения | Основы коллективной творческой деятельности | Всего баллов | Уровень | |||||||||
| Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |||
|
| | | | | | | | | | | | | | | ||
|
| | | | | | | | | | | | | | | ||
|
| | | | | | | | | | | | | | | ||
|
| | | | | | | | | | | | | | | ||
|
| | | | | | | | | | | | | | | ||
|
| | | | | | | | | | | | | | | ||
|
| | | | | | | | | | | | | | | ||
|
| | | | | | | | | | | | | | | ||
|
| | | | | | | | | | | | | | | ||
|
| | | | | | | | | | | | | | | ||
Результаты диагностики уровня развития детей
Начало года:
Высокий уровень______________ детей ________________%
Средний уровень______________детей ________________%
Низкий уровень_______________ детей ________________%
Конец года:
Высокий уровень______________ детей ________________%
Средний уровень______________детей ________________%
Низкий уровень_______________ детей ________________%
Анализ исследования__________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата:____________ Подпись____________/_____________
Приложение №2 Календарный учебный график
Календарный учебный график (первый год обучения)
| № п/п | Название раздела, темы | Количество часов | Содержание | Формы аттестации/контроля | ||||
| Всего | Теория | Практика | ||||||
| | Давайте познакомимся.
| 1 | 1 |
| 1. Первое посещение детьми театральной комнаты (зала) в новом учебном году (беседа); 2. Игра «Назови свое имя» 3.Знакомство с новыми детьми. | Опрос, игра «Назови свое имя», входной контроль | ||
| | «Изменю себя друзья, догадайтесь кто же я » | 1 |
| 1 | 1.Беседа с детьми. 2.Ряженье в костюмы. 3.Имитационные этюды | Игра, наблюдение | ||
| | «Пойми меня» | 1 | 1 |
| 1.Отгадывание загадок. 2.Беседа. 3.Игровые упражнения. |
| ||
| | Волшебная шкатулка. | 1 |
| 1 | Развитие речи, отгадывание загадок, имитационные упражнения |
| ||
| | Без сказок скучно детям жить | 1 |
| 1 | Развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью выразительных движений. |
| ||
| | Изменю себя, друзья. Догадайтесь, кто же я? | 1 |
| 1 | Развивать внимание, память наблюдательность, воображение детей, образное мышление детей |
| ||
| | Ритмопластика «Язык жестов, мимики, голоса» | 1 |
| 1 | 1. Игра «Где мы были, мы не скажем». 2. Беседа. 3. Подвижная игра «Смелые мышки». 4. Игра «Дедушка Молчок» |
| ||
| | Театрализованная игра «Воображаемое путешествие» | 1 |
| 1 | Развивать воображение, фантазию, память детей; умение общаться в предлагаемых обстоятельствах. |
| ||
| | Театрализованная игра «Животные во дворе» | 1 |
| 1 | 1. Артикуляционная гимнастика «Удивленный бегемот», «Горячая картошка» 2. Знакомство со скороговоркой «Вез корабль карамель» 3. Игра «Животные во дворе». |
| ||
| | Театрализованная игра «Насос и надувная игрушка» | 1 |
| 1 | Учить детей напрягать и расслаблять мышцы, арти-кулировать звуки с и ш; действовать с воображаемыми предметами, взаимодействовать друг с другом; тренировать три вида выдыхания. Совершенствовать наблюдательность, воображение, память. |
| ||
| | Мешок с сюрпризом. | 1 | 1 |
| Развивать артикуляцию и дикцию; познакомить детей с новыми скороговорками. |
| ||
| | Воображаемое путешествие | 1 | 1 |
| Развивать воображение, фантазию, память; умение общаться в предполагаемых обстоятельствах. |
| ||
| | Потеряли котятки по дороге перчатки. | 1 | 1 |
| Чтение сказки С. Маршака «Перчатки»; беседа по содержанию, игровое упражнение «грустные котята». |
| ||
| | Отыскали перчатки, вот спасибо котятки! | 1 |
| 1 | Мимические этюды; драматизация сказки «Перчатки». |
| ||
| | Без друзей нам не прожить ни за что на свете. | 1 | 1 |
| Развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками. |
| ||
| | Очень жить на свете туго без подруги или друга. | 2 | 1 | 1 | Чтение сказки «Как собака друга искала»; беседа по содержанию; мимические этюды; драматизация сказки. |
| ||
| | Волшебная шкатулка. | 1 | 1 |
| Развитие речи, отгадывание загадок, имитационные упражнения. |
| ||
| | Игровой урок. | 1 |
| 1 | Развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей. |
| ||
| | Чтение авторской музыкальной сказки «Теремок» К. Блюм | 1 | 1 |
| Знакомство со стихотворным текстом сказки «Теремок» К. Блюм Беседа по содержанию |
| ||
| | Импровизация по авторской музыкальной сказке «Теремок» К. Блюм | 1 |
| 1 | Развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано. |
|
| | Репетиция авторской музыкальной сказки «Теремок» К. Блюм | 4 | 1 | 3 | Развивать правильное речевое дыхание, речевой аппарат продолжать заучивание текста сказки «Теремок» К. Блюм |
|
| | Звери спешат в Теремок | 3 | 1 | 2 | Развивать внимание, память, дыхание, воображение, инициативу, умение действовать согласованно, обыгрывать воображаемые предметы; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками |
|
| | Играем спектакль «Теремок».К. Блюм | 1 |
| 1 |
|
|
| | Театральная игра «Ходим кругом». | 1 |
| 1 | Учить «снимать» зажатость и скованность; согласовывать свои действия с другими детьми. |
|
| | Вышла курочка - хохлатка, с нею желтые цыплятки. | 1 |
| 1 | Развитие речи, отгадывание загадок, мимические этюды, имитационные упражнения |
|
| | Желтый маленький комочек, любопытный очень – очень | 1 | 1 |
| Чтение сказки К. Чуковского «Цыпленок»; беседа по содержанию, мимические этюды; игровое упражнение «на птичьем дворе». |
|
| | Быстро времечко пройдет и цыпленок подрастет. | 1 |
| 1 | Мимические этюды; драматизация сказки «Цыпленок». |
|
| | Воображаемое путешествие. | 1 | 1 |
| Развивать воображение, фантазию, память; умение общаться в предполагаемых обстоятельствах. |
|
| | Игровой урок. | 1 |
| 1 | Развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей. |
|
| | Эмоции. | 2 | 1 | 1 | Учить детей распознавать эмоциональные состояния (радость, грусть, любопытство, испуг) по мимике; совершенствовать умение связно и логично излагать свои мысли. |
|
| | Авторская драматизация «Сказка про маму» Автор О.В. Казакова | 1 |
| 1 | Развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью выразительных движений. |
|
| | Чтение Авторской драматизации «Сказка про маму» Автор О.В. Казакова | 1 | 1 |
| Развивать речь детей; познакомить со стихотворным текстом «Сказки про маму». |
|
| | Импровизация Авторская драматизация «Сказка про маму» Автор О.В. Казакова | 1 |
| 1 | Развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано. |
|
| | Репетиция авторской драматизации «Сказка про маму» Автор О.В. Казакова | 4 | 1 | 3 | Развивать правильное речевое дыхание, речевой аппарат продолжать заучивание текста. Авторской драматизации «Сказка про маму» Автор О.В. Казакова |
|
| | Мамы бывают разные | 2 | 1 | 1 | Развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано. Развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками. |
|
| | Играем спектакль «Сказка про маму» Автор О.В. Казакова | 1 |
| 1 |
|
|
| | «Игры с бабушкой Забавой» | 2 |
| 2 | Развивать правильное речевое дыхание; совершенствовать двигательные способности, пластическую выразительность |
|
| | Театрализованная игра «Полет на Луну». | 1 |
| 1 | Учить «снимать» зажатость и скованность; согласовывать свои действия с другими детьми. |
|
| | Язык жестов. | 2 | 1 | 1 | Развивать выразительность движений умение владеть своим телом; учиться передавать эмоциональное состояние с помощью жестов, поз, мимики |
|
| | Игровой урок. | 2 |
| 2 | Развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей. |
|
| | Знакомство со сказкой «Раз, раз и огонь погас» Автор Р.В. Попцова | 1 | 1 |
| 1. Рассказывание сказки «Раз, раз и огонь погас» Автор Р.В. Попцова 2. Пантомимические этюды |
|
| | Импровизация сказки «Раз, раз и огонь погас» Автор Р.В. Попцова | 1 |
| 1 | Развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано. |
|
| | Репетиция сказки «Раз, раз и огонь погас» Автор Р.В. Попцова | 4 | 1 | 3 | Формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов. |
|
| | Не играйте с огнём! | 2 | 1 | 1 | Развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано. Развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками. |
|
| | Играем спектакль «Раз, раз и огонь погас» Автор Р.В. Попцова | 1 |
| 1 |
|
|
| | Волшебное путешествие по сказкам. | 2 | 1 | 1 | Этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций. |
|
| | Театрализованная игра «Ярмарка» | 2 | 1 | 1 | Тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и уровень громкости, совершенствовать элементы актерского мастерства; внимание, память, общение. |
|
| | Игровая программа «Это вы можете!» | 1 |
| 1 | Закрепление пройденного материала; дать детям возможность проявить инициативу и самостоятельность в выборе и показе отрывков из поставленных ранее спектаклей. |
|
Календарный учебный график (второй год обучения)
| № п/п | Название раздела, темы | Количество часов | Содержание | Формы аттестации/контроля | ||||
| Всего | Теория | Практика | ||||||
| | Наш любимый зал опять очень рад ребят встречать | 1 |
| 1 | 1. Первое посещение детьми театральной комнаты (зала) в новом учебном году (беседа); 2. Игра «Назови свое имя ласково» | Опрос, игра «Назови свое имя ласково», входной контроль | ||
| | Попробуем измениться | 1 |
| 1 | 1. Игра «Назови ласково соседа». 2. Вопросы к детям. 3. Творческое задание. 4. Пантомимические загадки и упражнения. | Игра, наблюдение | ||
| | Раз, два, три, четыре, пять – вы хотите поиграть | 1 |
| 1 | 1. Игра «Театральная разминка». 2. Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба». |
| ||
| | Игровой урок | 2 | 1 | 1 | 1. Сюрпризный момент. 2. Игры на выразительность жестов, мимики, голоса. |
| ||
| | Одну простую сказку хотим мы показать | 2 | 1 | 1 | 1. Пантомимическая игра. 2. Введение понятия «пантомима». 3. Творческая игра «Что это за сказка?» |
| ||
| | Играем пальчиками | 2 | 1 | 1 | 1. Повторение и закрепление понятия «пантомима», 2. Игровые упражнения с помощью пальчиков. 3. Игра-инсценировка с помощью пальчиков. |
| ||
| | Постучимся в теремок | 2 | 1 | 1 | 1. Игра-загадка «Узнай, кто это?» 2. Знакомство со сказкой В. Бианки «Теремок». 3. Этюд на расслабление и фантазия «Разговор с лесом». |
| ||
| | Дятел выдолбил дупло, сухое, теплое оно | 2 | 1 | 1 |
|
| ||
| | Многим домик послужил, кто только в домике ни жил | 2 | 1 | 1 | 1. Пересказ сказки В. Бианки «Теремок» детьми по частям. 2. Упражнения-этюды, отражающие образы персонажей сказки и предметов. |
| ||
| | Косолапый приходил, теремочек развалил | 2 | 1 | 1 | 1. Игра «Угадай героя». 2. Драматизация сказки. |
| ||
| | «Сказку ты, дружок, послушай и сыграй» | 1 |
| 1 | Развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, дикцию. Совершенствовать память, внимание, воображение, общение детей. Развивать умение детей искренне верить в любую воображаемую ситуацию. |
| ||
| | Учимся говорить по-разному | 2 | 1 | 1 | 1. Вводная беседа. 2. Введение. Объяснение понятия «интонация». 3. Упражнения, игры, ситуации на отработку интонационной выразительности. |
| ||
| | Учимся четко говорить | 2 | 1 | 1 | 1. Погружение в сказочную ситуацию. 2. Введение понятия «скороговорка». 3. Игра-упражнение «Едем на паровозе». |
| ||
| | Раз, два, три, четыре, пять – стихи мы будем сочинять | 2 | 1 | 1 | 1. Повторение понятия «скороговорка». 2. Игра «Едем на поезде». 3. Введение понятия «рифма». 4. Дидактическая игра «Придумай рифму». 5. Придумывание стихотворения с детьми с помощью педагога. |
| ||
| | Знакомство со сказкой К. Блюм «Как Гномик в лесу друзей нашёл» | 2 | 1 | 1 | 1. Вводная беседа. 2. Рассказы детей по ассоциациям. 3. Знакомство со сказкой К. Блюм «Как Гномик в лесу друзей нашёл» |
| ||
| | Беседа о дружбе | 2 | 1 | 1 | 1. Беседа по содержанию сказки. 2. Слушание сказки с музыкальными фрагментами. 3. Рассматривание иллюстраций к сказке. 4. Характеристика персонажей сказки. |
| ||
| | Как изобразить героя? | 2 | 1 | 1 | 1. Погружение в сказку. 2. Пантомимические упражнения. 3. Интонационные упражнения. |
| ||
| | Угадай героя | 2 | 1 | 1 | 1. Отгадывание загадок. 2. Упражнения у зеркала «Изобрази настроение». 3. Драматизация сказки. 4. Заключительный танец. |
| ||
| | Играем спектакль К. Блюм «Как Гномик в лесу друзей нашёл» | 1 |
| 1 |
|
| ||
| | Веселые стихи читаем и слово-рифму добавляем | 2 | 1 | 1 | 1. Погружение в сказочную атмосферу. 2. Дидактическая игра «Придумай как можно больше слов». 3. Придумывание рифмующихся слов. |
| ||
| | Сочиняем новую сказку | 2 | 1 | 1 | 1. Знакомство со сказкой В. Сутеева «Кораблик» 2. Беседа по содержанию. 3. Сочинение продолжения сказки. |
| ||
| | Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем | 2 | 1 | 1 | 1. Погружение в сказку, придуманную детьми. 2. Пантомимическая игра «Узнай героя». 3. Драматизация сказки. |
| ||
| | Наши эмоции | 2 | 1 | 1 | 1. Рассматривание сюжетных картинок. 2. Беседа. 3. Упражнение «Изобрази эмоцию». 4. Практическое задание. 5. Обсуждение. |
| ||
| | Изображение различных эмоций | 2 | 1 | 1 | 1. Введение. Объяснение понятия «эмоция». 2. Знакомство детей с пиктограммами, изображающими радость, грусть, злость, страх. 3. Этюды на изображение эмоций грусти, радости, страха, злости. |
| ||
| | Распознаем эмоции по мимике и интонациям голоса | 1 | 1 |
| 1. Рассматривание графических карточек. 2. Беседа. 3. Игра «Угадай эмоцию» («Испорченный телефон»). |
| ||
| | Знакомство со сказкой «Лисичка сестричка и серый волк» Автор И.Н. Либрехт | 1 | 1 |
| 1. Знакомство со сказкой «Лисичка сестричка и серый волк» Автор И.Н. Либрехт 2. Беседа о настроении героев сказки. 3. Практическое задание. |
| ||
| | Если с другом вышел в путь | 2 | 1 | 1 | 1. Слушание песни М. Танича, В. Шаинского «Если с другом вышел в путь». 2. Беседа о друге. 3. Повторное слушание сказки «Лисичка сестричка и серый волк» Автор И.Н. Либрехт 4. Упражнение «Изобрази настроение». |
| ||
| | Друг всегда, придет на помощь | 1 | 1 |
| 1. Чтение стихотворения о друге. 2. Рассказ из личного опыта. 3. Беседа о сказках. 4. Игра-загадка «Зеркало». |
| ||
| | Подготовка к спектаклю | 2 | 1 | 1 | 1. Отгадывание загадок. 2. Ряжение в костюмы. 3. Драматизация сказки « «Лисичка сестричка и серый волк» Автор И.Н. Либрехт |
| ||
| | Спектакль «Лисичка сестричка и серый волк» Автор И.Н. Либрехт | 1 |
| 1 |
|
| ||
| | Когда, страшно, видится то, чего и нет | 2 | 1 | 1 | 1. Слушание русской народной сказки «У страха глаза велики». 2. Беседа по сказке. 3. Изображение эмоции страха. 4. Рассказы детей из личного опыта. |
| ||
| | Каждому страх большим кажется | 2 | 1 | 1 | 1. Беседа по сказке «У страха глаза велики». 2. Пантомимическая игра «Изобрази героя». 3. Повторное слушание сказки. |
| ||
| | Преодолеем страх | 2 | 1 | 1 | 1. Рассматривание картинки «Страшно». Беседа. 2. Изображение различных степеней страха. 3. Игра «Преодолеем страх». 4. Рассказывание и показывание (через настольный театр) детьми сказки «У страха глаза велики». |
| ||
| | У страха глаза, велики | 2 | 1 | 1 | 1. Распределение ролей. 2. Ряжение в костюмы. 3. Драматизация сказки «У страха глаза велики». |
| ||
| | Драматизация сказки «У страха глаза велики». | 1 |
| 1 |
|
| ||
| | Знакомство со сказкой «Маленький гном с большим сердцем» автор О.Мохова | 2 | 1 | 1 | 1. Рассматривание картины с изображением двух мальчиков и беседа по ней. 2. Знакомство со сказкой «Маленький гном с большим сердцем» автор О.Мохова 3. Игра «Найди и покажи эмоцию». |
| ||
| | Поговорим об эмоциях | 2 | 1 | 1 | 1. Рассматривание картинки «Злость». 2. Слушание сказки «Маленький гном с большим сердцем» автор О.Мохова и беседа по ее содержанию. 3. Упражнение на выразительность голоса, мимики, жестов. |
| ||
| | Распознаем эмоции по мимике и интонациям голоса | 2 | 1 | 1 | 1. Сюрпризный момент. 2. Беседа о злости. 3. Упражнение «Изображаем эмоцию». 4. Рассказывание детьми сказки «Маленький гном с большим сердцем» автор О.Мохова |
| ||
| | Подготовка к спектаклю | 1 |
| 1 | 1. Распределение ролей, ряжение. 2. Драматизация сказки «Маленький гном с большим сердцем» автор О.Мохова |
| ||
| | Драматизация «Маленький гном с большим сердцем» автор О.Мохова | 1 |
| 1 |
|
| ||
| | Закрепление | 2 | 1 | 1 | 1. Драматизация любимой сказки. |
| ||
| | «Мы любим сказки» | 2 |
| 2 | 1. Проведение викторины. 2. Драматизация любимой сказки. 3. Награждение. |
| ||
Календарный учебный график (третий год обучения)
| № п/п | Название раздела, темы | Количество часов | Содержание | Формы аттестации/контроля | ||||
| Всего | Теория | Практика | ||||||
| | Наш любимый зал опять очень рад ребят встречать! | 1 |
| 1 | Беседа о роли театральной деятельности в жизни человека; знакомство с новыми детьми. | Опрос, входной контроль | ||
| | Попробуем измениться | 1 |
| 1 | Развивать внимание, наблюдательность, воображение детей. | Игра, наблюдение | ||
| | Пойми меня | 1 |
| 1 | Развивать внимание, память, образное мышление детей. |
| ||
| | Волшебная шкатулка | 1 | 1 |
| Развитие речи, отгадывание загадок, имитационные упражнения. |
| ||
| | Игры с бабушкой Забавой | 1 |
| 1 | Развивать правильное речевое дыхание; совершенствовать двигательные способности, пластическую выразительность. |
| ||
| | Вот так яблоко! | 1 | 1 |
| Чтение сказки В. Сутеева «Яблоко»; беседа по содержанию, мимические этюды; имитационные упражнения.
|
| ||
| | Импровизация сказки «Яблоко» | 1 |
| 1 | Развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.
|
| ||
| | Репетиция сказки «Яблоко» | 2 | 1 | 1 | Формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов. |
| ||
| | Как нам яблоко делить! | 1 | 1 |
| Беседа о дружбе и доброте; этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций. |
| ||
| | Драматизация сказки «Яблоко» | 1 |
| 1 | 1.Драматизация сказки В.Сутеева «Яблоко». 2.Пляски героев. |
| ||
| | Земляничка возле пня, всем сказала: нет меня! | 1 | 1 |
| Развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений. |
| ||
| | Театрализованная игра «Волшебные предметы» | 1 |
| 1 | Развивать у детей творческое воображение; учить последовательно излагать мысли по ходу сюжета, совершенствовать навыки групповой работы. |
| ||
| | Лесные звери | 1 | 1 |
| Чтение сказки «Почему медведь зимой спит? Автор Шалина Л.Н.; беседа по содержанию. |
| ||
| | Импровизация сказки «Почему медведь зимой спит? Автор Шалина Л.Н. | 1 |
| 1 | Развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано. |
| ||
| | Репетиция сказки «Почему медведь зимой спит? Автор Шалина Л.Н. | 4 | 1 | 3 | Формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов. |
| ||
| | Драматизация сказки «Почему медведь зимой спит? Автор Шалина Л.Н. | 1 |
| 1 | 1.Драматизация сказки «Почему медведь зимой спит? Автор Шалина Л.Н. 2.Пляски героев. |
| ||
| | Игровая программа «Волшебный лес» | 1 |
| 1 | Закрепление пройденного материала; дать детям возможность проявить инициативу и самостоятельность в выборе и показе отрывков из поставленных ранее спектаклей. |
| ||
| | Эмоции
| 1 | 1 |
| Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике. |
| ||
| | Язык жестов
| 1 | 1 |
| Развивать выразительность движений умение владеть своим телом; учиться передавать эмоциональное состояние с помощью жестов, поз, мимики. |
| ||
| | В гости прилетели первые снежинки. | 1 |
| 1 | Развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений. |
| ||
| | Чтение пьесы «Кот наоборот» автор О. Емельянова | 1 | 1 |
| Развивать речь детей; познакомить со стихотворным текстом сказки «Кот наоборот» автор О. Емельянова |
| ||
| | Домашние животные
| 1 |
| 1 | Тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и уровень громкости, совершенствовать элементы актерского мастерства. |
| ||
| | Поиграем | 1 |
| 1 | Развивать у детей творческое воображение; учить последовательно излагать мысли по ходу сюжета, совершенствовать навыки групповой работы. |
| ||
| | Репетиция «Кот наоборот» автор О. Емельянова | 4 | 1 | 3 | Формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов. |
| ||
| | Играем спектакль «Кот наоборот» автор О. Емельянова | 1 |
| 1 | 1.Драматизация «Кот наоборот» автор О. Емельянова 2.Пляски героев |
| ||
| | Игровой урок.
| 1 |
| 1 | Развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей, разучивание новых скороговорок и пальчиковой гимнастики. |
| ||
| | Воображаемое путешествие. | 2 | 1 | 1 | Развивать воображение, фантазию, память; умение общаться в предполагаемых обстоятельствах. |
| ||
| | Веселые стихи читаем и слово – рифму добавляем. | 1 |
| 1 | Создание положительного эмоционального настроя; упражнять детей в подборе рифм к словам. |
| ||
| | Театрализованная игра «Как Зима с Весною встретилась». | 1 |
| 1 | Развивать у детей творческое воображение; совершенствовать навыки групповой работы. |
| ||
| | Плакала Снегурочка, зиму провожая.
| 1 |
| 1 | Развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений. |
| ||
| | Чтение пьесы «Снегурочка».
| 1 | 1 |
| Развивать речь детей; познакомить со стихотворным текстом сказки «Снегурочка» по мотивам пьесы Н. Островского. |
| ||
| | В царстве царя Берендея. | 1 |
| 1 | Развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений. |
| ||
| | Весна идет! Весна поет! И с ней ликует весь народ. | 1 |
| 1 | Тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и уровень громкости, совершенствовать элементы актерского мастерства. |
| ||
| | Репетиция весенней сказки «Снегурочка». | 4 | 1 | 3 | Формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов. |
| ||
| | Играем спектакль «Снегурочка» | 1 |
| 1 | 1.Драматизация сказки «Снегурочка». 2.Пляски героев. |
| ||
| | Игровой урок | 1 |
| 1 | Развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей, разучивание новых скороговорок и пальчиковой гимнастики. |
| ||
| | Волшебная шкатулка. | 1 |
| 1 | Развитие речи, отгадывание загадок, имитационные упражнения. |
| ||
| | Игры с бабушкой Забавой. | 1 |
| 1 | Развивать правильное речевое дыхание; совершенствовать двигательные способности, пластическую выразительность. |
| ||
| | Чтение «Сказки о маленьком мышонке» О. Емельянова; | 1 | 1 |
| Чтение «Сказки о маленьком мышонке» О. Емельянова; беседа по содержанию. |
| ||
| | Повторение «Сказки о маленьком мышонке» О. Емельянова; | 1 | 1 |
| Развивать речь детей; познакомить со стихотворным текстом «Сказки о маленьком мышонке» О. Емельянова; |
| ||
| | Стала мама в няньки звать | 2 |
| 1 | Этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций; формировать четкую, грамотную речь. |
| ||
| | Разыгрывание этюдов | 1 |
| 1 | Этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций; формировать четкую, грамотную речь. |
| ||
| | Театрализованная игра «Город Мастеров».
| 2 | 1 | 1 | Развивать воображение и фантазию; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений; выразительно передавать характерные особенности сказочных героев. |
| ||
| | Импровизация «Волшебные сны». | 2 | 1 | 1 | Развивать воображение и фантазию; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений; выразительно передавать характерные особенности сказочных героев. |
| ||
| | Импровизация «До чего же, мы, несчастные царевны». | 2 | 1 | 1 | Развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано. |
| ||
| | Репетиция «Сказки о маленьком мышонке» О. Емельянова; | 6 | 1 | 5 | Развивать самостоятельность и умение согласованно действовать; выразительно передавать характерные особенности сказочных героев; формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов. |
| ||
| | Играем спектакль «Сказки о маленьком мышонке» О. Емельянова; Итоговое. | 1 |
| 1 | 1.Драматизация «Сказки о маленьком мышонке» О. Емельянова; 2.Пляски героев. |
| ||
| | Волшебное путешествие по сказкам. | 2 | 1 | 1 | Этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций. |
| ||
| | Театрализованная игра «Ярмарка» | 1 |
| 1 | Тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и уровень громкости, совершенствовать элементы актерского мастерства. |
| ||
| | Игровая программа «Это вы можете!» | 2 |
| 2 | Закрепление пройденного материала; дать детям возможность проявить инициативу и самостоятельность в выборе и показе отрывков из поставленных ранее спектаклей. |
| ||
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Талантошка» (141.65 KB)
0
89
0
Нравится
0
