ДОКЛАД: Проблемное обучение, как средство развития конструкторских способностей младших школьников на занятиях в детском объединении «НАЧАЛЬНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ»

Проблемное обучение, как средство развития конструкторских способностей младших школьников на занятиях в детском объединении

«Начальное конструирование».

Кузнецовская Светлана Александровна,

Воспитатель группы продлённого дня МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7», г. Котлас

1. Титульный слайд. Одно из главных направлений работы образовательных учреждений сегодня – создание условий для оптимального развития одарённых детей, включая тех, чья одарённость в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Объединение «Начальное конструирование» является самой первой ступенью для ребенка в мире технического творчества, где занимаются дети в возрасте 7-11 лет. В рамках объединения реализуется дополнительная общеразвивающая программа «Начальное конструирование».

2. Слайд. Цель программы: Развитие умений и навыков обучающихся по моделированию и конструированию через обучение искусству оригами и конструированию из бумаги.

Такой вид деятельности, как оригами, конструирование развивает физиологические и интеллектуальные способности человека, активизирует работу мозга и полнее раскрывает ресурсы организма. У детей, занимающихся оригами и конструированием повышается уровень развития логического и наглядно-образного мышления, память, внимание, которые так необходимы для развития технических способностей. Т.е. занятия в объединении «Начальное конструирование» способствуют раскрытию способностей ребенка, его технической одаренности в будущем. Большое значение для воспитания юного конструктора имеет, как выстроен процесс обучения по программе.

3. Слайд. Большинство дополнительных общеразвивающих программ по Начальному конструированию, иллюстрированных книг с технологией изготовления изделий в стиле оригами предлагают выполнять работы по готовым схемам. Такой подход не может в полной мере развить у детей интеллектуальные способности, психические процессы, творчество.

Процесс обучения в детском объединении «Начальное конструирование» выстроен так, что на начальном этапе педагог показывает ребенку технологию изготовления фигурок оригами, но в дальнейшем дети, базируясь на своих знаниях, могут путем рассуждения, анализа, решения проблемы самостоятельно выполнить практическую работу, а затем и самостоятельно создавать авторские творческие работы.

Таким образом, метод проблемного обучения – приобретение знаний через поиск ответов на поставленные вопросы, широко применяется на занятиях в детском объединении, так как оригами – идеальный конструктор, это загадки и головоломки. Реализуя технологию проблемного обучения, педагог чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной задачи. Именно этот метод является средством активизации познавательной деятельности ребенка, развитию смекалки и изобретательства. Такой подход к обучению способствует развитию художественно-конструкторских способностей и технического мышления детей.

4. Слайд. Например, развитию художественно-конструкторских способностей и технического мышления детей способствуют приемы, которые включаются в занятия:

1. Анализ серии образцов, выполненных одним способом.

Пример:

• Показываю детям несколько изделий оригами: слон, воздушный змей, птица. И предлагаю определить из какой базовой формы сделаны эти фигуры.

• Делю детей на подгруппы. Каждой подгруппе показываю какую-либо фигурку оригами, определенной базовой формы, например «Рыбка»-базовая форма «двойной треугольник». И предлагаю сделать обучающимся фигурку оригами на основе такой же базовой формы.

1. Изготовление изделия в технике оригами по аналогии. (После того, как обучающиеся под руководством педагога изготовили изделие, им предлагается самостоятельно изготовить аналогичное изделие или несколько более сложное)

Пример: изучили с детьми базовую форму «воздушный змей», затем я показываю им объемный зонтик и ставлю перед детьми задачу: посмотреть из какой баз формы сложен зонтик, сколько таких базовых форм необходимо и как мы их можем соединить, чтобы зонтик стал плоским, объемным.)

5 Слайд . Конструирование по образцу.

Прием использую при изучении с детьми модульного оригами. (Обучающиеся анализируют образец готового изделия, выясняют какая базовая форма лежит в основе, какие модули, приемы отдельных операций, сборки и отделки изделия. Это необходимый этап, в ходе которого дети овладевают техникой конструирования. Таким образом, конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, является важным подготовительным этапом, обеспечивающим подход к самостоятельной поисковой деятельности)

Пример: Павлин, сначала мы рассматриваем павлина, из каких частей он состоит: туловище, хвост, крылья, шея, голова. Какой базовый модуль? (треугольный) Какой стороной ставиться модуль для сборки туловища, сколько модулей в ряду и сколько рядов в туловище. Дети подходят, рассматривают изделие. И так далее, крылья, хвост.)

1. Слайд. Решение задач по совершенствованию технологического процесса изготовления предложенного педагогом изделия в технике оригами или его конструкции с последующим внесением, изменений в технологический процесс. Мы вместе решаем, как можно усовершенствовать какое – либо изделие модульного оригами.

Пример: дана схема вазы модульного оригами, но эта ваза получается очень не устойчивой, поэтому мы придумали с ребятами круглую подставку из цепочки модулей, к которой приклеивается ваза. Части некоторых изделий модульного оригами дети придумали скреплять при помощи зубочисток, катушки, пустого тюбика от клеящего карандаша. Тогда конструкция получается более крепкой. (Танк)

Наступает такое время, когда ребята уже не хотят создавать творческие работы только по схемам.

7 слайд. Особое внимание в обучении детей художественному конструированию я уделяю частично-поисковым методам. Именно эти методы являются средством активизации познавательной деятельности ребенка, развитию смекалки и изобретательства.

Дети совместно со мной участвуют в коллективном поиске, решение поставленной задачи.

• Эвристическая беседа. Я ставлю перед детьми проблему и планирую шаги поиска.

• Опыт, лабораторная работа.

(Пример: Опытны путем определяем различные свойства бумаги: намокание и т.д..

Изучаем строение гофрированного картона, смачивая его верхний слой)

8слайд. Развитие технической изобретательности я ставлю на первое место не случайно.

В современных условиях необходимо особое внимание обращать на возрождение, развитие детского технического творчества, выстраивание системы формирования технического мышления у обучающихся.

Технические способности у ребенка могут проявиться не сразу, гораздо позднее, чем, например, в области искусства. Почему именно так происходит? Потому что для конструирования, изобретательства или моделирования требуется достаточно уже высокое развитие психики и мышления.

Основными компонентами технического творчества, которые необходимо развивать у детей на самом начальном этапе, являются:

• сенсомоторная координация и тонкая моторика рук

• пространственное представление и наглядно-образное мышление

• наблюдательность и внимание

• конструкторская смекалку

• умение применять знания в конкретной проблемной ситуации

Программа выстроена с учетом преемственности и является первой ступенью освоения программ начального технического моделирования и декоративно-прикладного творчества.

Все начинается с интереса и способности детей делать что-то руками: складывать в определенной последовательности предметы и части предметов в единую конструкцию, склеивать или соединять, подгонять отдельные детали.

Титульный слайд. Заключительный. Дети совместно с педагогом участвуют в коллективном поиске, решение поставленной задачи. Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей. Такое сопровождение происходит для достижения главной цели – выявления и реализации потенциала ребенка. У детей развиваются конструкторская смекалка и умение применять знания в конкретной проблемной ситуации. А это является первой ступенью к развитию детских способностей и технической одаренности.