Доклад по самообразованию на тему "Формы работы по повышению мотивации на уроках производственного обучения"

Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда профессионала, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, достаточно уверенно ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне государственных стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей в получении соответствующей квалификации.

Центральное место при достижении данной цели занимает мотивация к получению профессии и дальнейшему профессиональному совершенствованию.

Проведя анализ результатов обучения учащихся по профессии «Автомеханик» за последние три года, я увидел, что обучаться профессии осознанно пришли 56,5% обучающихся; случайно - 17,4%. Сильное желание учиться испытывают только 13,7%; отсутствует желание учиться у 6,8% учащихся.

У большинства подростков, выбравших данную профессию, в значительной мере деформированы смысловые основания профессионального выбора, а значит, отсутствуют или выражены крайне слабо показатели сформированности жизненных и профессиональных планов и, следовательно, уровень внутренней мотивации получить профессию.

Мотивация - важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированное, когда обучающийся получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата».

Если рассматривать все обучение в виде цепочки «хочу - могу - выполняю с интересом - личностно значим каждому», то мы увидим, что в центре обучения стоит интерес. Сформировать интерес можно через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока и т.п.

Когда в процессе обучения учащийся поднимается от уровня «надо сделать» до «хочу сделать», т.е. от понимания необходимости труда к желанию его выполнять, создаются наиболее благоприятные условия для успешного обучения и воспитания. Интерес к профессии возрастает, когда удается раскрыть перспективные пути, которые пролегают через овладение профессией, умению работать в коллективе, наглядно видеть результат своей работы.

С этой целью я использую определенные формы работы, предполагающие путем раскрытия профессиональной перспективы сфокусировать в профессии главные интересы обучающегося. Это беседы о профессии, встречи с профессионалами и выпускниками училища, демонстрации работ, выполненных учащимися, например в слесарной мастерской устроен уголок технического творчества, где выставлены лучшие работы обучающихся.

В процессе обучения я использую два способа мотивации; с помощью ранее изученного материала и с помощью обращения к практике.

При традиционной организации обучения у меня не всегда есть возможность строить свои уроки с учетом внутренней мотивации к профессии. Поэтому приходится строить уроки, включая в традиционную методику элементы творчества так, чтобы обучающимся было всегда все интересно, понятно, чтобы они захотели получать новые знания, захотели научиться думать и работать самостоятельно, гордиться сделанной работой и захотели в данной профессии самосовершенствоваться. Например, на уроках по выполнению автослесарных операций обучающиеся не просто выполняют приёмы по разборки и сборки механизмов и агрегатов, а так же проверяют работу механизмов в работе.

Наиболее приемлемыми формами обучения я считаю индивидуальное обучение и коллективную работу в группах, а так же деятельность учащихся в условиях проблемных ситуаций и нетрадиционные формы обучения.

Индивидуальное обучениея практикую через самостоятельную работу, которая протекает в темпе в зависимости от особенностей обучающихся. Осуществляется такая работа с использованием инструкционно-технологических карт, карточек заданий.

На моих уроках обучающиеся работают под руководством мастера и самостоятельно.

Примером работы обучающихся совместно с мастером может служить любой урок производственного обучения по изучению новых приёмов и навыков. Занятие я начинаю с объяснения нового материала. Затем предлагаю учащимся выполнить самостоятельную работу, в процессе самостоятельной работы использую инструкционно-технологические карты.

С теми учащимися, которые усваивают новое медленнее и труднее остальных или не могут самостоятельно выполнить работу сразу, я провожу дополнительный инструктаж или часть времени уделяю управлению процессом самостоятельной работы, которое осуществляется в процессе текущего инструктажа, когда каждому обучающемуся отводится примерно одинаковое время.

В процессе этого инструктажа стараюсь подойти к каждому ученику, помогаю, даю советы, если нужно - похвалю, подбодрю. Обойдя всех и убедившись, что все работают, перехожу к индивидуальной помощи, в ходе которой определяю степень самостоятельности учащихся.

В ходе урока не забываю о том, что при самостоятельной работе все учащиеся работают в разном темпе и требуют помощи разной степени. Скорость выполнения задания зависит не только от степени подготовленности учащихся, но и от их индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся. Поэтому оправданно давать им задания разной степени сложности. Объем и сложность заданий при этом постепенно, от урока к уроку, возрастают. Степень сложности задания определяется индивидуальными достижениями учащихся.

Для меня, во время индивидуальной работы учащихся на уроке главным становится изучение их индивидуальных особенностей, умений и навыков. Понимая, что «дотянуть» всех до одинакового уровня невозможно, я стараюсь дать возможность каждому обучающемуся в меру его сил испособностей идти от одного уровня развития к более сложному.

Вторая форма обучения - это коллективная работа в группах. Совместная деятельность учащихся порождает особую систему отношений в группе. Вместо «единичной» связи «мастер - обучающиеся» появляются многочисленные каналы коммуникаций в системе «учащиеся - учащиеся», в результате чего во взаимодействие оказываются втянуты все члены учебной группы. Количество источников информации возрастает, у мастера появляются дополнительные возможности воспитательного воздействия на обучающихся.

Коллективной, обеспечивающей более тесный контакт между обучающимися считают работу, имеющую следующие признаки:

учебная группа воспринимает задание мастера как данное всей группе;

группа как коллектив несет ответственность за выполнение задания и получает соответствующую социальную оценку;

в организацию выполнения задания включаются все обучающиеся под руководством мастера;

существует определенное разделение груда, учитывающее интересы и способности каждого учащегося и позволяющее каждому проявить себя в общей деятельности;

налаживается взаимный контроль при ответственности каждого перед учебной группой.

Определяющую роль в сплачивании коллектива учащихся играет соревнование, стимулирующееколлективную деятельность, формирующее у учащихся ревностное отношение к общему делу, целеустремленность и чувство товарищеской взаимопомощи.

Так, на уроке производственного обучения при выполнении комплексных работ я делю ученическую группу на несколько подгрупп. Каждая из них параллельно выполняет одно и то же задание - например, изготовление оконных решёток. В подгруппе существует разделение труда: одни учащиеся выполняет разметку и готовят заготовки, другие выполняют сборку, третьи выполняют сварку' и т.д. Таким образом, каждый член группы выполняет часть общей задачи. Такой подход наиболее важен в воспитательном отношении, так как создает возможности для развития и углубления сотрудничества между членами группы на всех этапах трудового процесса.

Весь материал - в документе.

Доклад по самообразованию на тему:

«Формы работы по повышению мотивации па уроках производственного обучения» мастера производственного обучения по вождению автотранспортных средств категории «С» Савицкого А.Г.

Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда профессионала, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, достаточно уверенно ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне государственных стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей в получении соответствующей квалификации.

Центральное место при достижении данной цели занимает мотивация к получению профессии и дальнейшему профессиональному совершенствованию.

Проведя анализ результатов обучения учащихся по профессии «Автомеханик» за последние три года, я увидел, что обучаться профессии осознанно пришли 56,5% обучающихся; случайно - 17,4%. Сильное желание учиться испытывают только 13,7%; отсутствует желание учиться у 6,8% учащихся.

У большинства подростков, выбравших данную профессию, в значительной мере деформированы смысловые основания профессионального выбора, а значит, отсутствуют или выражены крайне слабо показатели сформированности жизненных и профессиональных планов и, следовательно, уровень внутренней мотивации получить профессию.

Мотивация - важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированное™, когда обучающийся получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата».

Если рассматривать все обучение в виде цепочки «хочу - могу - выполняю с интересом - личностно значим каждому», то мы увидим, что в центре обучения стоит интерес. Сформировать интерес можно через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока и т.п.

Когда в процессе обучения учащийся поднимается от уровня «надо сделать» до «хочу сделать», т.е. от понимания необходимости труда к желанию его выполнять, создаются наиболее благоприятные условия для успешного обучения и воспитания. Интерес к профессии возрастает, когда удается раскрыть перспективные пути, которые пролегают через овладение профессией, умению работать в коллективе, наглядно видеть результат своей работы.

С этой целью я использую определенные формы работы, предполагающие путем раскрытия профессиональной перспективы сфокусировать в профессии главные интересы обучающегося. Это беседы о профессии, встречи с профессионалами и выпускниками училища, демонстрации работ, выполненных учащимися, например в слесарной мастерской устроен уголок технического творчества , где выставлены лучшие работы обучающихся.

В процессе обучения я использую два способа мотивации; с помощью ранее изученного материала и с помощью обращения к практике.

При традиционной организации обучения у меня не всегда есть возможность строить свои уроки с учетом внутренней мотивации к профессии. Поэтому приходится строить уроки, включая в традиционную методику элементы творчества так, чтобы обучающимся было всегда все интересно, понятно, чтобы они захотели получать новые знания, захотели научиться думать и работать самостоятельно, гордиться сделанной работой и захотели в данной профессии самосовершенствоваться. Например, на уроках по выполнению автослесарных операций обучающиеся не просто выполняют приёмы по разборки и сборки механизмов и агрегатов, а так же проверяют работу механизмов в работе.

Наиболее приемлемыми формами обучения я считаю индивидуальное обучение и коллективную работу в группах, а так же деятельность учащихся в условиях проблемных ситуаций и нетрадиционные формы обучения.

Индивидуальное обучениея практикую через самостоятельную работу, которая протекает в темпе в зависимости от особенностей обучающихся. Осуществляется такая работа с использованием инструкционно-технологических карт, карточек заданий.

На моих уроках обучающиеся работают под руководством мастера и самостоятельно.

Примером работы обучающихся совместно с мастером может служить любой урок производственного обучения по изучению новых приёмов и навыков. Занятие я начинаю с объяснения нового материала. Затем предлагаю учащимся выполнить самостоятельную работу, в процессе самостоятельной работы использую инструкционно-технологические карты. С теми учащимися, которые усваивают новое медленнее и труднее остальных или не могут самостоятельно выполнить работу сразу, я провожу дополнительный инструктаж или часть времени уделяю управлению процессом самостоятельной работы, которое осуществляется в процессе текущего инструктажа, когда каждому обучающемуся отводится примерно одинаковое время. В процессе этого инструктажа стараюсь подойти к каждому ученику, помогаю, даю советы, если нужно - похвалю, подбодрю. Обойдя всех и убедившись, что все работают, перехожу к индивидуальной помощи, в ходе которой определяю степень самостоятельности учащихся.

В ходе урока не забываю о том, что при самостоятельной работе все учащиеся работают в разном темпе и требуют помощи разной степени. Скорость выполнения задания зависит не только от степени подготовленности учащихся, но и от их индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся. Поэтому оправданно давать им задания разной степени сложности. Объем и сложность заданий при этом постепенно, от урока к уроку, возрастают. Степень сложности задания определяется индивидуальными достижениями учащихся.

Для меня, во время индивидуальной работы учащихся на уроке главным становится изучение их индивидуальных особенностей, умений и навыков. Понимая, что «дотянуть» всех до одинакового уровня невозможно, я стараюсь дать возможность каждому обучающемуся в меру его сил испособностей идти от одного уровня развития к более сложному.

Вторая форма обучения - это коллективная работа в группах. Совместная деятельность учащихся порождает особую систему отношений в группе. Вместо «единичной» связи «мастер - обучающиеся» появляются многочисленные каналы коммуникаций в системе «учащиеся - учащиеся», в результате чего во взаимодействие оказываются втянуты все члены учебной группы. Количество источников информации возрастает, у мастера появляются дополнительные возможности воспитательного воздействия на обучающихся.

Коллективной, обеспечивающей более тесный контакт между обучающимися считают работу, имеющую следующие признаки:

• учебная группа воспринимает задание мастера как данное всей группе;

• группа как коллектив несет ответственность за выполнение задания и получает соответствующую социальную оценку;

• в организацию выполнения задания включаются все обучающиеся под руководством мастера;

• существует определенное разделение груда, учитывающее интересы и способности каждого учащегося и позволяющее каждому проявить себя в общей деятельности;

• налаживается взаимный контроль при ответственности каждого перед учебной группой.

Определяющую роль в сплачивании коллектива учащихся играет соревнование, стимулирующееколлективную деятельность, формирующее у учащихся ревностное отношение к общему делу, целеустремленность и чувство товарищеской взаимопомощи.

Так, на уроке производственного обучения при выполнении комплексных работ я делю ученическую группу на несколько подгрупп. Каждая из них параллельно выполняет одно и то же задание - например, изготовление оконных решёток. В подгруппе существует разделение труда: одни учащиеся выполняет разметку и готовят заготовки, другие выполняют сборку, третьи выполняют сварку' и т.д. Таким образом, каждый член группы выполняет часть общей задачи. Такой подход наиболее важен в воспитательном отношении, так как создает возможности для развития и углубления сотрудничества между членами группы на всех этапах трудового процесса.

Третьей формой обучения является создание на уроке производственного обучения проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации способствуют формированию навыков самостоятельного поиска, построенного на использовании знаний, опыта. Как подтверждает практика, ошибки, обнаруженные самими учащимися, в дальнейшем ими не повторяются.

Так, например, при изучении темы "Техническое обслуживание системы охлаждения и смазки " я предлагаю учащимся самим придумать приспособления для удобства выполнения задания и в связи с этим составить своюинструкционно-технологическую карту.

Выполнение подобных упражнений позволяет развивать у учащихся творческое мышление, а также способность анализировать и контролировать свою деятельность. Появление у учащегося интереса к профессии органически связано с его уверенностью в том, что профессия, которой он овладевает, ему по силам.

Возникновение такой уверенности находится в прямой зависимости от успехов учащегося. А помогают учащимся определить степень его успешности в обучении контрольно-оценочные процедуры, важное место среди которых занимает тестирование. Поэтому я часто использую тесты на проверку применения знаний на практике и тесты-процессы.

Четвёртой формой обучения являются нетрадиционные формы обучения. Нетрадиционные уроки производственного обучения проводятся во время изучения нового материала, но наиболее целесообразно проводить их по итогам изучаемых тем, с целью контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Значимость нетрадиционных учебных занятий определяется тем, что создаются предпосылки для формирования личностно-профессиональных качеств, определяющих облик квалифицированного рабочего, имеющего способность к самореализации, самодостаточного, творческого, инициативного, способного смело проявлять свои профессиональные качества.

Приведу некоторые примеры нетрадиционных уроков производственного обучения:

1 Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра и т.п.

1. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников.

2. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, дискуссия.

3. Интегрированные уроки.

4. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация.

Рассмотрим примеры применения вышеперечисленных форм на уроках производственного обучения по профессии "Автомеханик".

Проведение урока в форме КВН относится к играм соревнованиям. Это своеобразное состязание учащихся в знаниях, умениях и навыках, полученных на уроках специальных дисциплин и уроках производственного обучения. Здесь обязательны разделение участников на две (и более) команды и выбор судейской бригады или жюри. Для придания конкурсу динамичности и скорости следует при выполнение отдельными обучающимися практических заданий предложить командам выполнение таких заданий как решение кроссвордов, криптограмм, технического диктанта и др. Существенным моментом в таком уроке становится система критериев оценки деятельности участников. Как правило, основные из них - это знание оборудования, материалов для сварки, знание техники безопасности, быстрота выполнения работ, правильность выполнения практических работ. Такой конкурс, как правило, служит составной частью урока и его целесообразно проводить на вводном инструктаже контрольно-проверочного урока, по какой либо теме.

Кроме уроков КВН, к урокам с игровой состязательной основой можно отнести

урок-конкурс профессионального мастерства. Такой урок можно проводить как внутри

группы, так и среди обучающихся разных групп (например среди обучающихся группы «Автомеханик» и обучающихся группы «Машинист открытых горных работ»), а также среди обучающихся разных курсов.

Урок - игра. Учащиеся делятся на группы, получают определенные задания, которые

необходимо выполнить до урока: подготовить сообщения на тему урока (т.е. осуществить поисковую деятельность), составить кроссворды, вопросы, изготовить эмблемы и т.д. Например, группа делится на две команды и каждая команда должнапомогая друг другу как можно быстрей и правильно произвести разборку стартера, его техническое обслуживание согласно инсстрттрукционно-технологической инструкционно-технологической карты. Команда которая не допустит ошибок, является победителем.

Использование метода ролевых игр кроме активизации познавательной деятельности,

способствует решению таких целей как формирование коллективизма, общительности, коммуникативности, развитию мотивации учебной деятельности. Так можно привести пример использование на уроке по теме «Ремонт КШМ» ролевой игры, где роли распределяются следующим образом: в микро группе из 3 человек роли распределяются следующим образом – заведующий складом, мастер-дизелист,автослесаря. При выполнении задания виден весь технологический процесс и роли участников его выполняющих.

• Даже использование небольших игровых приемов способствует повышению познавательной активности. Провести фронтальный опрос можно, методами «перестрелка», «счастливый билетик», «лото» или использовать для фронтального опроса методический прием «Светофор». Суть данного приема в следующем: учащимся выдаются карточки красного,желтого и зеленого цветов. Мастер озвучивает не вопрос, а утверждение, например: «загорелся датчик уровня масла в двигателе ; я продолжаю движение до места стоянки». Если учащиеся согласны с этим утверждением, то они показывают зеленую карточку, нет - красную, не знают ответа - желтую. Таким образом, можно проверить теоретический блок знаний всей группы, увидеть, кто быстрее отвечает на вопросы, у кого пробелы знаний по каким то вопросам.

• Бинарный урок - Связь теории с практикой позволяет преподавателю спец дисциплин и мастеру производственного обучения, активизировать работу учащихся на уроке производственного обучения, осуществить индивидуальный подход; экономить время за счет устранения учебного материала, что в целом способствует повышению эффективности учебного процесса.

Результативность работы

Итогом моей работы по развитию мотивации учащихся к профессийможно считать результаты текущих (полугодовых) и итоговой квалификационных работ. Оценка этих работ позволяет проследить улучшение не только качественны, показателей учащихся от курса к курсу, но и повышение степени их заинтересованности профессией, а также уровня их профессиональных умений и навыков.К концу 3-го курса качество выполняемых квалификационных работ возрастает.

Например, для выполнения практической квалификационной работы по итогам обучения на 3-ем курсе учащимся были предложены такие (достаточно сложные) темы:

• Замена вкладышей кривошипно-шатунного механизма;

• Регулировка зазоров газо-распределительного механизма;

• Замена насоса водяного охлаждения.

По характеристикам с предприятий, где учащиеся проходили производственную

практику можно сделать вывод: обучающиеся умеют выполнять работу по сборке рессор, замене масла, ремонту камер, что подтверждается хорошими результатами, которые показал обучающийся на областных соревнованиях.