Доклад по истории "Компетентностный подход в образовании"

Введение

Модернизация Российского образования стала следствием необходимости осмысления специфики процесса обучения в условиях «экономики знаний» (И.Фрумин).

 Основными характеристиками экономики знаний являются следующие:

- обучение как «создание знаний» на основе исследовательского подхода вместо обучения на основе информации;

- обучение на основе анализа и обработки знаний вместо механического обучения;

- совместная деятельность педагога и учащегося по созданию системы знаний вместо обучения, жестко направляемого учителем; своевременное и актуальное обучение вместо обучения «на всякий случай, вдруг понадобится в будущем»;

- применение различных способов обучения вместо исключительно формального обучения;

- обучение по инициативе с учетом личностных смыслов и личностного опыта вместо обучения по указанию; организация непрерывного обучения вместо определения конца обучения определенным возрастным этапом.

Ключевые компетенции

Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям. Этот процесс развивается как под влиянием международных тенденций, так отчасти и независимо от них. В настоящее время не существует общепринятого определение компетенции. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами. Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни (опредения QCA).

Появилась необходимость определиться в самом понятии «компетенция» и «ключевая компетенция».

Под компетенцией нами понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности. Сущностными признакам компетенции являются следующие характеристики - постоянная изменчивость, связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе.

Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности.  Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связанна с мотивацией на непрерывное образование.

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия «компетенция»:

- знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.

- навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.

- способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.

- стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.

- усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

Основные виды компетенций в практике современного образования Европы.

Следующим шагом будет определение видов компетенций. По видам компетенции можно классифицировать следующим образом: ключевые, базовые и функциональные. Под ключевыми нами понимаются компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе. Под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности. Функциональные компетенции представляют собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места.

Таким образом, ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый член общества, и которые можно было бы применять в самых различных ситуациях. Ключевые компетентности становятся универсальными и применимыми в разных ситуациях.

Ученые, педагоги, работодатели пытаются определиться в вопросе: какие именно компетенции следует рассматривать как ключевые. На этот вопрос трудно дать однозначный ответ.

1) В Нидерландах создана система образования, нацеленная на развитие у учащихся ряда компетенций. К таким компетенциями относятся:

- стратегическая компетенция, предполагающая развитие умения рефлексировать по поводу будущего;

-  предметная компетенция, связанная со специфическими для изучаемого предмета знаниями и навыками; методическая компетенция, содержанием которой являются распорядительские навыки;

-  социально-коммуникативная основными составляющими которой являются навыки сотрудничества, восприятие критики, предоставление и принятие обратной связи; нормативно-культурная компетенция.

Включающая в себя профессиональное отношение, мотивацию, готовность к достижению результата и учебная компетентность, определяющая развитие учебных навыков, рефлексии, навыков оформления.

2) Представляет определенный интерес подход к определению компетенций в Австрии. В австрийской системе образования выделяются следующие ключевые компетенции:

- компетенции, направленные на самореализацию личности;

- социальные компетенции и компетенции в определенных сферах деятельности.

К компетенциям в определенных сферах деятельности относятся компетенции в таких сферах как:

- «Язык и коммуникация»;

- «Творчество и дизайн»;

- «Человек и общество»;

- «Здоровье и движение»;

- «Природа и техника».

К социальным компетенциям относятся способность к коммуникации, способность к работе в команде, обозначение и разрешение конфликтов, понимание других, контактность, социальная ответственность.

3) В Британской школе выделяется шесть ключевых компетенций. Которые можно условно разделить на две большие группы.

Основные компетенции:

- общение;

- вычислительная грамотность;

- информационная грамотность.

Ключевые компетенции широкого профиля: умение работать с другими; умение учиться и совершенствоваться; умение решать задачи.

Список ключевых компетенций в соответствии с основными положениями, выработанными Советом Европы (Модернизация Российского образования)

- политические и социальные компетенции, такие как способность брать ответственность на себя, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении демократических общественных институтов;

- компетенции, касающиеся жизни в много культурном обществе, такие как понимание различий, уважение друг другу, способность жить с людьми других культур, языков, религий, убеждений;

- компетенция в области коммуникации, таких, как владение устным и письменным общением, несколькими языками и др.;

- компетенции, связанные с обществом информации, такие как владение информационными технологиями, понимание возможности их применения, силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой СМИ информации и рекламе и др.;

- компетенции, связанные с формированием способности постоянного самообразования, как основы непрерывной подготовки в профессиональном плане, достижения успеха в личной и общественной жизни.

Это разнообразие подходов означает, что определение ключевых компетенций может происходить только в рамках региональной, государственной и международной дискуссии при участии всех или по возможности большего количества общественно значимых групп и должно учитывать всю совокупность сфер жизнедеятельности (органы государственной власти, педагогическая общественность и работодатели).

Таким образом, результат образования будет представлять собой совокупность привычных результатов образования с добавлением результатов по становлению и развитию ключевых компетенций. Развитие компетенций – это дополнение к привычным целям образования.

Ценности (суждения, идеи, которые осознанны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):

- Свобода учащихся быть самим собой;

- Каждый человек обладает своим «совершенством»;

- Помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;

- Индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;

- Человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;

- Чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;

- Приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

Весь материал - смотрите документ.

14

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ханты-Мансийского района

Средняя общеобразовательная школа п. Горноправдинск

Методическое объединение

учителей истории и географии

ДОКЛАД

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

Подготовил

учитель истории

и обществознания

И.А. Демеха

Горноправдинск 2012

Основным результатом деятельности  образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Из Концепции модернизации российского образования

Введение

Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас, в связи с модернизацией Российского образования.

Модернизация Российского образования стала следствием необходимости осмысления специфики процесса обучения в условиях «экономики знаний» (И.Фрумин).

Основными характеристиками экономики знаний являются следующие:

- обучение как «создание знаний» на основе исследовательского подхода вместо обучения на основе информации;

- обучение на основе анализа и обработки знаний вместо механического обучения;

- совместная деятельность педагога и учащегося по созданию системы знаний вместо обучения, жестко направляемого учителем; своевременное и актуальное обучение вместо обучения «на всякий случай, вдруг понадобится в будущем»;

- применение различных способов обучения вместо исключительно формального обучения;

- обучения по инициативе с учетом личностных смыслов и личностного опыта вместо обучения по указанию; организация непрерывного обучения вместо определения конца обучения определенным возрастным этапом.

1. Ключевые компетенции

Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям. Этот процесс развивается как под влиянием международных тенденций, так отчасти и независимо от них. В настоящее время не существует общепринятого определение компетенции. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами. Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни (опредения QCA).

       Появилась необходимость определиться в самом понятии «компетенция» и «ключевая компетенция».

Под компетенцией нами понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности. Сущностными признакам компетенции являются следующие характеристики - постоянная изменчивость, связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе.

Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связанна с мотивацией на непрерывное образование.

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия «компетенция»:

                   - знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.

                   - навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.

                   - способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.

                   - стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.

                   - усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

1. Основные виды компетенций в практике современного образования Европы

 Следующим шагом будет определение видов компетенций. По видам компетенции можно классифицировать следующим образом: ключевые, базовые и функциональные. Под ключевыми нами понимаются компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе. Под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности. Функциональные компетенции представляют собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места.

Таким образом, ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый член общества, и которые можно было бы применять в самых различных ситуациях. Ключевые компетентности становятся универсальными и применимыми в разных ситуациях.

Ученые, педагоги, работодатели пытаются определиться в вопросе: какие именно компетенции следует рассматривать как ключевые. На этот вопрос трудно дать однозначный ответ.

1) В Нидерландах создана система образования, нацеленная на развитие у учащихся ряда компетенций. К таким компетенциями относятся:

- стратегическая компетенция, предполагающая развитие умения рефлексировать по поводу будущего;

- предметная компетенция, связанная со специфическими для изучаемого предмета знаниями и навыками; методическая компетенция, содержанием которой являются распорядительские навыки;

- социально-коммуникативная основными составляющими которой являются навыки сотрудничества, восприятие критики, предоставление и принятие обратной связи; нормативно-культурная компетенция.

Включающая в себя профессиональное отношение, мотивацию, готовность к достижению результата и учебная компетентность, определяющая развитие учебных навыков, рефлексии, навыков оформления.

2) Представляет определенный интерес подход к определению компетенций в Австрии. В австрийской системе образования выделяются следующие ключевые компетенции:

- компетенции, направленные на самореализацию личности;

- социальные компетенции и компетенции в определенных сферах деятельности.

К компетенциям в определенных сферах деятельности относятся компетенции в таких сферах как:

- «Язык и коммуникация»;

- «Творчество и дизайн»;

- «Человек и общество»;

- «Здоровье и движение»;

- «Природа и техника».

К социальным компетенциям относятся способность к коммуникации, способность к работе в команде, обозначение и разрешение конфликтов, понимание других, контактность, социальная ответственность.

3) В Британской школе выделяется шесть ключевых компетенций. Которые можно условно разделить на две большие группы.

Основные компетенции:

- общение;

- вычислительная грамотность;

- информационная грамотность.

Ключевые компетенции широкого профиля: умение работать с другими; умение учиться и совершенствоваться; умение решать задачи.

Список ключевых компетенций в соответствии с основными положениями, выработанными Советом Европы (Модернизация Российского образования)

     - политические и социальные компетенции, такие как способность брать ответственность на себя, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении демократических общественных институтов;

     - компетенции, касающиеся жизни в много культурном обществе, такие как понимание различий, уважение друг другу, способность жить с людьми других культур, языков, религий, убеждений;

      - компетенция в области коммуникации, таких, как владение устным и письменным общением, несколькими языками и др.;

       - компетенции, связанные с обществом информации, такие как владение информационными технологиями, понимание возможности их применения, силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой СМИ информации и рекламе и др.;

   - компетенции, связанные с формированием способности постоянного самообразования, как основы непрерывной подготовки в профессиональном плане, достижения успеха в личной и общественной жизни.

Это разнообразие подходов означает, что определение ключевых компетенций может происходить только в рамках региональной, государственной и международной дискуссии при участии всех или по возможности большего количества общественно значимых групп и должно учитывать всю совокупность сфер жизнедеятельности (органы государственной власти, педагогическая общественность и работодатели).

Таким образом, результат образования будет представлять собой совокупность привычных результатов образования с добавлением результатов по становлению и развитию ключевых компетенций. Развитие компетенций – это дополнение к привычным целям образования.

Какие способности и качества необходимы человеку для успешного решения его личных и профессиональных задач? Каков идеальный тип человека современности и ближайшего будущего? Это, безусловно, самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный человек, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить нужную информацию.

В настоящее время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к иным условиям труда. Поэтому ведущая идея современного образования выражена в попытке увязать результирующую составляющую образования с планируемыми результатами развития ребенка. Так возникла идея компетентностного подхода.

          Компетентностный подход усиливает практическую ориентированность образования, подчеркивает роль опыта, умения на практике реализовать знания. Развитие компетентности – процесс, который не заканчивается однажды по причине ее окончательной сформированности, он не прерывается в течение всей жизни человека.

1. Компетентносный подход в системе современного образования в РФ

Логика обучения в контексте компетентностного подхода состоит из двух взаимодополняющих логик: логика обучения предмету и логика развития учащихся посредством предмета.

Наиболее адекватными данному подходу являются следующие образовательные стратегии: модульное обучение; обучение «keis-study», посредством пакета ситуаций для принятия решений; проектное обучение.

В связи с этим можно определить следующий список образовательных технологий:

- технология модульного подхода;

- технология развития критического мышления;

- технология рефлексивного обучения; технологий проектного обучения; технология педагогического сопровождения.

Ключевые компетенции предполагают оценивание, которое состоит как из внутренней, так и внешней оценки. Каждый учащийся собирает портфолио (папка достижений), пишет резюме, проводит самоанализ и самодиагностику. Внешняя самооценка задается и оценивается внешним органом. Здесь возможно использовать метод тестирования, метод рецензирования, метод диалога учащегося и оценивающего и др.

По результатам оценивания учащийся получает сертификат, определяющий уровень развитости той или иной компетенции.

В британской школе таких уровней пять:

- I-ый и II-ой уровень учащиеся должны освоить к 16 годам в образовательном учреждении;

- III уровень - уровень после получения специального образования;

- IV уровень – уровень бакалавра; V уровень – уровень магистра. Сертификат, предъявляемый при поступлении на работу, создает наиболее выигрышные условия для обладателя сертификата высокого уровня.

Опыт работы по развитию ключевых компетенций в разных странах убеждает в том, что ключевые компетенции - это необходимое условие повышения качества образования в целом, начального профессионального в частности.

Достижения по разработке и реализации ключевых компетенций в системе образования выдвинула ряд проблем:

   - работа над развитием ключевых компетенций в учебном процессе - на занятиях по общетеоретической и специальной подготовки;

    -   подготовка инженерно-педагогических работников к работе по становлению ключевых компетенций у учащихся;

     - разработка экспертизы занятий с позиций компетентностного подхода.

1. Компетентностная модель современного учителя

Ценности (суждения, идеи, которые осознанны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):

- Свобода учащихся быть самим собой;

- Каждый человек обладает своим «совершенством»;

- Помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;

- Индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;

- Человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;

- Чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;

- Приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

 Профессиональные качества:

- Доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;

- Быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;

- Иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;

- Иметь развитую способность к критике и рефлексии;

- Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;

- Понимать других людей, имеющих иные ценности и, интересы и способности;

- Быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу;

- Спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес;

- Иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;

- Уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;

- Демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п.

- Демонстрировать увлечённость своим предметом;

- Использовать чёткий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.

 Профессиональные компетенции учителя:

 1) Предметная компетенция: знания в области преподаваемого предмета, методология преподаваемого предмета

2) Общепедагогическая компетенция: теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности.

3) Профессионально–коммуникативная: практическое владение приёмами эффективного общения.

4) Управленческая компетенция: владение управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты.

5) Компетенция в сфере инновационной деятельности: умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент.

6) Рефлексивная компетенция: умение обобщить свою работу.

7) Информационно-коммуникативная компетенция.

Заключение

В заключение хотелось бы сделать несколько выводов:

     - нацеленность на становление ключевых компетенций является перспективным направлением в науке и практике образования;

      - идея о развитии компетенций наиболее интенсивно развивается в системе профессионального образования;

               - компетентностный подход предполагает конструирование содержания сверху вниз, а способов его освоения снизу вверх, т.е. сначала четко определяется модель выпускника, а затем под эту модель подбирается содержание по развитию ключевых компетенций;

           - основные ресурсы должны быть направлены на подготовку кадров.

Таким образом, можно выделить следующие требования к организации обучения в рамках компетентностного подхода.

1. К целям.

- Цели образования необходимо описывать в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.

- Цели обучения должны быть направлены на развитие у учащихся способности использовать полученные в ходе учебного процесса знания.

2. К отбору содержания.

- Определение целей предмета должно предшествовать отбору его содержания: сначала надо выяснить, для чего нужен данный учебный предмет, а затем уже отбирать содержание, освоение которого позволит получить желаемые результаты.

- Необходимо учитывать, что знания могут иметь различную ценность и что увеличение объёма знаний не означает повышения уровня образованности.

· Повышение уровня образованности в ряде случаев может быть достигнуто лишь при уменьшении объёма знаний, который обязаны усвоить обучающиеся.

3. К отбору приемов, методов, средств.

- Учащиеся должны достигать личностные результаты путем получения опыта самостоятельного решения проблем.

- Необходимо взаимодействие учебного предмета с другими составляющими образовательного процесса.

- Должна быть решена проблема мотивации учебной деятельности путем реализации модели «учения с увлечением».

Цель внедрения компетентностного подхода в профессиональном образовании – формирование эффективного компетентного специалиста высокого профессионального уровня.

Результат внедрения компетентностного подхода:

1) Востребованность и конкурентоспособность выпускника на рынке труда.

2) Готовность выпускника к эффективной профессиональной деятельности.

3) Способность специалиста решительно действовать в различных ситуациях и эффективно решать производственные проблемы.

Задачи компетентностного подхода:

1) Совершенствование и развитие ключевых компетенций, освоенных в школе.

2) Формирование, совершенствование и развитие интеллектуально-творческого потенциала обучающихся.

3) Внедрение активных методов обучения, адекватных видам профессиональной деятельности.

4) Освоение базовых, вспомогательных, общих и основных (профессиональных) компетенций.

5) Повышение эффективности и качества обучения путём актуализации всех видов компетенций в процессе интеграции теории и практики.

6) Формирование способностей решать профессиональные задачи.

7.)Приобретение профессионального опыта.

8) Обеспечение соответствия освоенных компетенций направлению профессиональной деятельности.

Для успешной реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании необходимо выполнение следующих условий:

1) Наличие компетентностной модели выпускника (функциональной карты специалиста), в которой отражены его основные функции и компетенции.

2) Определение конкретной цели обучения.

3) Определение конкретных способов достижения цели.

4) Формулирование конкретных результатов обучения в форме конкретных компетенций.

5) Наличие в учебном заведении соответствующей среды обучения и квалифицированных в модульно-компетентностном обучении учителей.

Преимущества компетентностного подхода:

1)Формулируются цели и задачи программ обучения, соответствующие требованиям работодателей.

2) Повышается гибкость учебных программ.

3) Повышается мотивация получения профессии.

4) Повышается эффективность и качество профессиональной подготовки, уровень профессиональных компетенций.

5) Создаются стандартные, объективные и независимые условия оценки качества обучения.

6) Повышается уровень взаимодействия и взаимной ответственности обучающихся и учителей.

70 Подготовка обучающихся к профессиональной деятельности осуществляется с учётом реальных производственных условий, за счёт чего ускоряется адаптация молодых специалистов на производстве.

8) Формируется производственная культура и уважение к выбранной профессии.

Какова роль каждого из нас: научить детей учиться; переход от ЗУНовской системы к системе деятельностной; сформировать ключевые компетенции; каждый из нас должен владеть современными педагогическими технологиями; научить детей брать на себя ответственность в принятии решений; совершенствование самого учителя.

Литература

1.  Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009.

2.  Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2002, 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm

3.  Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2.

 4.  Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003,  № 5.

5.  Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

6.  Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии. 2004, №5.
7.  Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость. // Мир образования - образование в мире. 2001, № 4.

Приложение

Индивидуальная карта саморазвития

Формы индивидуальной методической работы учителя

  Памятка для выбора индивидуальной формы методической работы учителя

Критерии оценки профессиональных компетенций учителя