Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя школа №15
Доклад на тему:
«Особенности работы с одаренными детьми. Система выявления и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности. Участие в математических боях как одна из внеклассных форм работы по развитию математических способностей обучающихся»
городское методическое объединение учителей математики
Учитель математики МБОУ СШ №15
Бояринева Я.Ю.
г.Гуково
2015
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.
А. Н. Колмогоров
Детская одаренность
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одарённость занимает одно из ведущих мест. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что объясняется общественными потребностями, прежде всего, потребностью общества в неординарной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант,одаренность, гениальность.
Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Одарённые дети-дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста.
Такие дети, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее.
Одаренность – сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия.
К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным – индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.
Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего, это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая – рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям – обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.
Выявление одаренных и талантливых детей
Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.
Чтобы выявить одаренных детей необходимо проанализировать особые успехи и достижения детей, провести диагностику их потенциальных возможностей, осуществлять преемственность между средним и старшим звеном.
Психологи выделяют ряд признаков, присущих талантливым детям:
Интеллектуальные способности выше среднего уровня;
Творческие способности;
Способность к быстрому усвоению и отличная память;
Любопытство и любознательность;
Стремление к знаниям;
Высокая личностная ответственность;
Самостоятельность суждений;
Позитивная Я-концепция
Конечно, есть дети, талант которых, как жемчужина в открытой раковине. Не заметить их сложно. А можно проработать много лет и не столкнуться с одарённым ребёнком. Поэтому важнее, на мой взгляд, развивать логическое мышление и математические способности учащихся.
Я считаю, что одаренность в математике – это особенное явление, обусловленное спецификой предмета.
Как сказал английский математик Г.Харди: «Способность к восприятию математики распространена в человечестве, пожалуй, даже в большей степени, чем способность получать удовольствие от приятной мелодии, она присуща огромному большинству»
Математика – один из главных школьных предметов. Но среди родителей и учеников бытует мнение, что математика им не доступна и не нужна.
Плоха не математика, а бессмысленная зубрежка. Цель обучения – не заучивание каких-то правил (непонятно откуда взявшихся), а развитие интеллекта. Я считаю, на уроке математике все должно быть ясно. Если есть какое-то непонимание – значит, нет никакого понимания. Миф о людях с нематематическим, гуманитарным складом ума придуман в оправдание тем, кто пропустил какое-то важное место (н-р, не понял, что такое дробь или процент) и все оставшиеся школьные годы сидит на уроках, не понимая, что там творят.
Нормальный, здоровый ребенок может невероятно много. И быстро теряет изначальную гениальность, если взрослые не ценят и не развивают его ум, не желают или не умеют заставить егоучиться.
Каждому ребенку хочется радости творчества, самостоятельных (желательно – поддержанных родителями и учителями) размышлений. Нужно только открыть ему удовлетворение от успеха, научить радоваться своим победам и преодолевать трудности.
Чтобы достигнуть каких-либо успехов, нужно напряженно и достаточно долготренироваться. Если будет накоплен некоторый «багаж» олимпиадных идей и методов решений, то не будут пугать и незнакомые задачи, появится уверенность в своих силах, а со временем придет и успех.
Размышления над задачами развивают интеллект, сообразительность, способствуют повышению уровня математической грамотности. Кроме того, для ребенка это шанс стать победителем!
Как показывает мой опыт работы, крайне важно начать работать с детьми в 5-6 классе. Потом вызвать интерес и побудить ребенка серьезно работать над задачами очень сложно. По мнению психологов, возраст 10-12 лет имеет принципиальное значение для развития логического мышления.
Интересны следующие факты:
Интеллектуальное развитие к 5,5 годам имеет положительное ускорение, которое сменяется отрицательным, а к 12 годам в основном завершается.
К 8 годам достигается 90% развития интеллекта;
По результатам диагностики интеллект 12-летних подростков и уч-ся 11-х классов существенно не отличаются.
Формы работы с одаренными детьми
Особенности работы на уроке.
При традиционном обучении не просто адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока, и одаренный ребенок может оказаться вне поля зрения. И постепенно любознательность, познавательные потребности, особенно в старших классах, угасают, потому что одаренный ребенок по уровню познавательного развития опережает своих сверстников. Темп работы таких учеников слишком быстрый по сравнению с другими учащимися.
Поэтому я стараюсь использовать дифференциацию и индивидуализацию в обучении:
разноуровневый подход к детям (разноуровневые задания обучающие и контролирующие, не только на уроках, но и в виде домашнего задания)
обучение самостоятельной работе (учить работать самостоятельно с учебником, с дополнительной литературой, проводить исследовательскую работу)
обучение исследовательской работе
систематически предлагать учащимся творческие задания: составить задачу, выражение, кроссворд, ребус, анаграмму и т. д.
На начальном этапе работы, важно заложить основы и прочный фундамент знаний. Опыт работы с одарёнными детьми показывает, что далее нужно стараться развивать в одарённом ребёнке психологию лидера. Очень важно, чтобы он не стеснялся высказывать свои суждения, показывать, на что он способен. С этой целью на уроках стараюсь проводить ролевые игры, математические ринги, викторины, интеллектуальные соревнования и т.д. И, как правило, первыми моими помощниками являются именно эти дети. Они же выступают в роли консультантов или моих заместителей при проверке самостоятельной работы или теста, иногда доверяю им объяснять новый материал со своими дополнениями или выводами. Кстати, все остальные учащиеся, с нескрываемым интересом слушают новоявленных «учителей».
Каждая четверть завершается проведением уроков в нестандартной форме или интерактивным уроком: «Крестики-нолики», «Морской бой», «Математический аукцион», «Ярмарка задач». На таких уроках проявляется творчество детей, желание показать свои способности.
Дополнительные возможности для индивидуальной работы с учащимися, в том числе и с одарёнными, предоставляет использование информационных технологий на уроке и во внеурочное время. Использование готовых ресурсов на CD-дисках, а также разработанных самим педагогом или учащимися, позволяет учащимся работать в оптимальном темпе, выполнять задания различного уровня сложности, включая развивающие, исследовательские. При этом своевременно осуществляется контроль. Ещё большие возможности для повышения математической подготовки учащихся предоставит доступ в Интернет.
Внеурочная деятельность:
Факультатив
Математический кружок (школьный и внешкольный)
Математический кружок или факультатив, намой взгляд, просто необходимы в школе для того чтобы ученики развивали свои способности к математике, не теряли интерес к решению сложных проблем (а согласитесь, любая задача –это маленькая, а иногда и не очень маленькая, проблема, решение которой бросает вызов ребенку, его интеллекту), показывали хорошие результаты на математических соревнованиях.
Как правило, олимпиадные задачи, резко отличаются от задач школьного учебника. К ним относятся:
логические задачи,
математические ребусы,
инварианты,
задачи на принцип Дирихле,
геометрические задачи (на разрезание и др.),
арифметические задачи,
текстовые задачи: решаемые с конца, на переливание, взвешивание, на движение, выигрышные ситуации
и т.д.
Чтобы новые знания, приемы и методы каким-то образом «уложились» в голове у ребенка, нужно несколько занятий подряд решать по несколько задач определенной темы, разбирая вместе некоторые типичные задачи. При этом нельзя на одном занятии решать все задачи на одну и ту же тему, иначе дети быстро теряют интерес.
Полезно давать домашнюю работу из заданий, среди которых есть и совсем легкие, и сложные, чтобы ребенок мог порадоваться, какой он умный, и понять, что не всё так просто. На занятиях обязательно нужно разбирать решение всех домашних задач, причем по возможности несколькими способами, если ребята их нашли.
Для расширения кругозораи конструктивных навыков хороши практические задания, связанные с разрезаниями, проведениями построений, расстановкой чисел и букв в таблицы по указанным правилам (н-р, магические квадраты), знакомство с некоторыми решенными и даже нерешенными задачами математики. При этом можно познакомить детей с некоторыми интересными фактами из истории математики.
Групповые занятия с одаренными учащимися
Конкурсы математические (в том числе интернет-конкурсы, дистанционные)
Олимпиады
Огромное значение для «роста» одарённого ребёнка, играет олимпиадное движение (школьные, муниципальные, региональные этапы Всероссийской олимпиады). Одарённый ребёнок стремится показать свои знания не только на уроке и в своей школе, но и на более высоком уровне. В олимпиадах заложен сильнейший стимул саморазвития личности.Ежегодно мои ученики участвуют в школьных, муниципальных, дистанционных и международных конкурсах, олимпиадах, турнирах.
Математические бои
Исследовательская работа
Одна из главнейших задач учителя – научить учащихся думать, делать открытия. Именно поэтому исследовательская деятельность учащихся является одной из самых удачных форм внеклассной работы с учащимися по предмету. При организации исследовательской деятельности по математике мы применяем информационные технологии. При выполнении исследовательской работы, ребята обучаются работе с дополнительной и научной литературой, приобретают опыт публичных выступлений и в итоге выполняют исследовательскую работу, которую представляют на каком-нибудь конкурсе. Именно эта деятельность, позволяет одарённым ребятам реализовать свои возможности, раскрыть таланты, продемонстрировать свои способности, и самое главное, получить удовлетворение от своей работы.
Работа с родителями:
При работе с талантливыми, способными детьми очень важна помощь родителей. Для родителей тоже возникают трудности при воспитании одаренного ребенка, поэтому необходимо проводить работу с родителями, осуществлять психологическую поддержку, разъяснять условия труда и отдыха, объяснить, какую помощь они могут оказать своему ребенку.
Участие в математических боях как одна из форм внеклассной работы по развитию математических способностей обучающихся
Отдельно хотелось бы остановиться именно на этой форме работы с одаренными детьми. В 2014-2015 команда нашей школы участвовала городских математических боях и заняла IIместо. Это бесценный опыт, как для ребят, так и для учителя, переоценить который сложно.
Что же такое математический бой?
Математический бой - это одна из важнейших и наиболее популярных в России форм математических олимпиад.
Математический бой - это соревнование двух команд в умении решать задачи и докладывать результаты. Бои особенно интересны тем, что позволяют учащимся реализовывать те свои качества и задатки, которые не выявляются ни на уроках, ни на обычных олимпиадах. Между тем трудно переоценить значение таких навыков, как умение построить командную деятельность (в данном случае - для выполнения полученных заданий), четко и последовательно доложить у доски свое решение и отстоять его в борьбе с оппонентом и, напротив, найти ошибки в чужом решении, по возможности, разрушить его. Математические бои обнаруживают, развивают и воспитывают эти качества, необходимые человеку в современном обществе.
Кроме того, участие в математических боях позволяет осуществить дополнительную подготовку учащихся к математическим олимпиадам различного уровня, в том числе командным.
Математический бой – это коллективное соревнование, включающее стадию совместного выполнения заданий и собственно бой, состоящий из ряда индивидуальных поединков. Этим объясняются особенности формирования и функционирования команд. В частности, рекомендуется включать в состав команды наиболее сильных "решальщиков" даже в том случае, когда они являются яркими индивидуалистами, плохо уживающимися в коллективе. Кроме того, в команде необходимы участники, возможно, и не очень сильные в решении задач, но умеющие слушать чужие решения и находить в них слабости, - на роли оппонентов. Потенциальные докладчики должны уметь хорошо держаться у доски, докладывать решения (в том числе и чужие) и отвечать на вопросы. Конечно, желательно, чтобы качества "решальщика", докладчика и оппонента совмещались в каждом участнике команды, однако на практике этого обычно не происходит. Работа руководителя начинается с формирования команды и ее обучения.
Из опыта могу сказать, что руководителю следует обратить особое внимание на выбор капитана команды. Это должен быть человек, которому команда доверяет и мнение которого готова признать решающим в конфликтных ситуациях (обычно они в той или иной форме возникают в команде независимо от того, насколько дружным и сплоченным коллективом она является). Кроме того, капитан должен знать возможности и особенности различных членов команды для формирования микроколлективов на стадии совместного решения задач и распределения заданий по этим микроколлективам. Желательно, чтобы капитан обладал определенными задатками психолога. При всех обстоятельствахжелательно, чтобы капитан был избран демократически и ни в коем случае не назначен. Однако подбор кандидатур - функция руководителя. Желательно при этом, чтобы, организовав выборы, сам руководитель в них не участвовал или участвовал с правом совещательного голоса. Следует помнить, что в том случае, когда мнение команды расходится с мнением руководителя, следует принять решение команды, даже если объективно оно не является оптимальным.
Руководитель должен обеспечить обязательное изучение правил игры всеми участниками команды. Особое внимание при этом следует обратить на приведенные там советы по тактике и описание функций, прав и обязанностей участников боя. Сам руководитель, безусловно, должен знать правила.
Руководителю следует обучить команду умению совместно решать задачи, докладывать, оппонировать. Необходимо помнить, что коллективный характер выполнения заданий означает коллективное распределение труда с учетом склонностей и возможностей каждого, но непосредственный процесс решения - дело индивидуальное. Однако эпизодические контакты различных участником, решающих одну и ту же задачу, с целью обмена идеями и обсуждения трудностей совершенно необходимы. Кроме того, каждую решенную задачу необходимо подвергнуть так называемому внутреннему оппонированию, т. е. тестированию одним из членов команды (обычно - наиболее свободным на текущий момент) для выявления недочетов с целью их устранения. Нужно помнить, что, как правило, лучше не докладывать задачу вовсе, чем доложить неверное решение.
Было бы очень хорошо, если бы руководитель нашел возможность потренировать команду, предложив ей несколько достаточно простых задач из тех областей математики, которые могут встретиться на бое (например, логические задачи, задачи на графы, задачи на разрезания и замощения), наблюдая за действиями команды на стадии решения и при необходимости корректируя их. Кроме того, полезно заслушать решения (при этом команда назначает и докладчиков, и оппонентов) и, выступая в роли жюри, провести критику этих решений. Таким образом, параллельно произойдет обучение команды решению некоторых видов задач. При подготовке оппонентов следует обратить особое внимание на обучение составлению резюме, т. к. многие начинающие оппоненты предпочитают отказаться от замечаний, предъявленных ими в процессе оппонирования, лишь бы не формулировать кратко и четко свои претензии в виде резюме, либо просто не умеют этого делать.
Команды, особенно начинающие, нуждаются в постоянном контакте со своими руководителями с целью обсуждения действий в прошедших боях, корректировки состава и составления плана на последующие бои. Команде необходимы совет и поддержка. Поэтому я старалась посещатьвсе игры своей команды, морально поддерживать ее и помогать советами (не в момент решения задач и не на бое, разумеется).
Список литературы:
Коннова Е.Г. Математика. Поступаем в ВУЗ по результатам олимпиад. 5-8 класс. Ростов-на-Дону: Легион-М, 2009.
Спивак А.В. Математический кружок. 6-7 классы. М.: Посев, 2003
Шумакова Н.Б. Одарённый ребёнок. Особенности обучения. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
Вавилов В.В. Школа математического творчества // Математика в школе. - 2005. - №2.
Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосибгос ун-т. — 2008. — Т. 9, вып. 1. — с. 53 — 56.
Получите свидетельство
Вход
Доклад "Особенности работы с одаренными детьми. Система выявления и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности" (39.12 КB)
0
1802
186
Нравится
0
