Доклад на тему: «Тренинг диагностического мышления»

Доклад на тему: «Тренинг диагностического мышления»

Как образовательная технология тренинг диагностического мыш­ления направлен на развитие и формирование у будущих специали­стов системы общих и специфических умений, которые способствуют решению профессиональных задач проблемного типа. Такие задачи отличаются необходимостью проникновения в механизм возникнове­ния проблемы, установления причинно-следственного соответствия, нахождения дополнительной информации и принятия решения в си­туации выбора из нескольких альтернатив, ограниченности времени и неопределенности условий.

Диагностическое мышление (ДМ) в широком смысле — это спе­цифика умственной деятельности диагноста, обеспечивающая наибо­лее эффективное использование данных науки и личного опыта применительно к конкретному диагностическому случаю. Ядром такого мышления является способность к логическому построению синтетической и динамической картины проблемы, переходу от восприятия явления к воссозданию его внутренней структуры и развития. Это в своем роде «умственное видение», позволяющее включить любой но­вый признак в логическую цепь рассуждений — важнейшее качество специалиста, которое определяется уровнем развития восприятия, во­ображения, памяти и внимания.

В образовательной практике процесс формирования профессио­нальных особенностей диагностического мышления выступает в каче­стве практического контекста, интегрирующего имеющиеся знания и практические навыки работы с конкретным содержанием (проблемой, ситуацией, задачей). Его основной функцией является обеспечение связи между теорией и практикой, возможности применения психологичес­кого знания для решения реальных жизненных и профессиональных ситуаций. Формирование интегративной основы начинается с обуче­ния, т.е. овладения специфической системой знания, которая опирается на соответствующую систему умений и навыков. Образующиеся в ходе обучения диагностические умения и навыки могут быть определены как праксиологический конструкт — модель общего способа решения типо­вых проблемных ситуаций, который максимально быстро и точно вос­производится и требует минимальных затрат нервной энергии для ре­шения поставленной задачи.

Существует целый спектр специ­фических действий и операций, определяющих направленность (страте­гию) мышления в диагностической деятельности, выборочную фиксацию на информации, способы работы с ней и принятия решения, объясняю­щие процесс и результат диагностических решений. На формирование каждой из этих особенностей и направлен тренинг диагностического мышления. Его результатом является формирование у студентов следу­ющих умений:

• адекватно и своевременно обнаруживать те явления, которые свидетельствуют о возникновении задачи («видеть» проблему);

• учитывать объективные и субъективные условия, имеющие значение для решения (актуальные и имевшие место на предыдущих стадиях проблемы);

• устанавливать совокупность этих условий и скрытых за ними явлений;

• выявлять причины рассогласования между актуальным содер­жанием проблемы и тем состоянием, которое было бы комфортным я адекватным в данной ситуации;

• устранять рассогласования в получаемой информации и отсе­ивать неадекватные и субъективные данные о явлении;

• проявлять чувствительность к противоречиям в содержании проблемной ситуации и сообщаемой информации;

• уметь принимать решение при нескольких альтернативах и од­новременном существовании разных причин.

Круг формируемых в ходе тренинга умений четко показывает, что их основу составляют формы и операции логического познания в ди­агностической деятельности. Они раскрываются через законы и пра­вила формальной логики, а также использование таких операций, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование. Структурирование диагностической информации разворачивает­ся посредством трех основных способов логического рассуждения: де­дукции, индукции и трансдукции (аналогии).

Дедуктивный способ построения психодиагностического рассуждения строится путем умо­заключения от общего к частному и основывается на обобщенном описании объекта психодиагностики — типичных проявлениях в функ­ционировании психической системы, с которыми сопоставляются ин­дивидуальные особенности конкретного случая.

Индуктивный метод диагностического познания направлен на изу­чение индивидуальных особенностей конкретного человека, т.е. осно­вывается на идеографическом (объясняющем сложное целое с позиции его уникальности) подходе. Опираясь на один или несколько ведущих признаков, обнаруженных в ходе сбора феноменологической, анамнес­тической и диагностической информации, специалист выдвигает пред­положение о специфике функционирования психической системы и возможных причинах ее состояния.

Трансдуктивный способ построения психодиагностических рас­суждений подразумевает сравнение признаков реальной проблемы с характеристиками, которые входят в описанные в литературе случаи или известны из личного психодиагностического опыта. В этом слу­чае диагностический процесс нацелен не на распознавание, а на узна­вание (сличение) имеющихся признаков с уже известными и ограни­чивается воспроизведением целостного образа феномена по одному или нескольким признакам. При выявлении их сходства делается вывод о со­ответствии данному явлению.

Содержание программы тренинга и его структуры, определение стратегии реализации поставленной цели и выбор средств (инструмен­тария) работы обусловливается, с одной стороны, особенностями тренинговой программы как специфической обучающей формы, а с дру­гой — характером формируемых диагностических умений. В связи с этим в нем присутствуют все компоненты, наиболее часто включае­мые в тренинговые программы.

1. Теоретическое обоснование. Разъяснение терминологии, обзор основных понятий и навыков, которые необходимы в ходе тренинга и которым будут обучать.

2. Моделирование. Точное представление образцов, которые дол­жны быть усвоены с использованием наблюдения, воспроизведения образца (подражания), самовербализации (рефлексии) — объяснения самому себе опыта и результатов своих действий.

3. Разыгрывание ролей. Практика в освоении различных моде­лей решения проблемы, способов работы с информацией, возможных профессиональных позиций в диагностической ситуации и приемов преодоления противоречий и рассогласований.

4. Обратная связь. Индивидуальное и групповое отслеживание эффективности и качества освоения тренинговой программы: особен­ностей формирования диагностических навыков и возникающих в ходе диагностического процесса трудностей.

5. Домашняя работа. Перенос навыка. Домашние задания, способ­ствующие закреплению формируемых умений во внеучебной среде.

Слайд. В качестве способов оценки эффективности тренинга использу­ется один из трех вариантов:

1) групповое решение диагностической задачи (на основе моде­лирования диагностического процесса: группа из трех человек — кли­ент — консультант — наблюдатель);

2) индивидуальная контрольная работа — письменное решение проблемы с описанием всех этапов диагностического процесса;

3) эссе-самоотчет с рефлексивным отражением изменений, про­изошедших в ходе тренинга.

В предлагаемом ниже варианте временной диапазон тренинга составляет три дня.

День первый. Главное — определить проблему!

Цель первого дня заключается в овладении способами работы с различными видами информации, которую мы получаем для реше­ния возникших проблем. «Предупрежден — значит вооружен!» — ключевой тезис, подчеркивающей функционал информационного обеспечения диагностического процесса.

Результат — формирование навыков доступа к диагностическим данным, анализа сообщаемых сведений различной природы, обнаружения рассогласований в информации и формулирования противоречий проблемной ситуации.

День второй

Информация решает все... или почти все.

Необходимо начать день с впечатлений участников группы о вче­рашней работе и об их самочувствии на данный момент времени.

Для создания рабочего настроения и включения в процесс об­суждается домашнее задание.

День третий. Главное — не проблема, а решение.

День начинается с того, что участники делятся впечатлениями пре­дыдущего дня, анализируют свое самочувствие.

Для создания рабочего настроения и включения в процесс тре­нинга используется упражнение, направленное на развитие гипотети­ческого мышления.

Подготовила педагог-психолог

Рожкова Ю.В.

1