Доклад на тему: «Подготовка детей с лёгкой степенью умственной отсталости к социально - психологической адаптации во взрослую жизнь и их профориентация».

3

Доклад на тему: «Подготовка детей с лёгкой степенью умственной отсталости к социально - психологической адаптации во взрослую жизнь и их профориентация».

Сегодня главной целью специального образования является обеспечение условий, способствующих подготовке детей с лёгкой степенью умственной отсталости к социально - психологической адаптации во взрослую жизнь и их профориентация или иными словами, их социализация.

Успешность профессиональной, как и всякой другой, деятельности определяется не только уровнем развития интеллекта, но и степенью мотивированности, эмоциональными реакциями, возможностью волевого контроля поведения, личностными проявлениями, энергетическим потенциалом и рядом клинико-социальных данных, которые определяются типом психического дефекта.

Все мы хорошо знаем, что дети специальной (коррекционной) школы-интерната с ОВЗ отстают от своих сверстников. В силу присутствия  интеллектуального нарушения, они быстро забывают правила поведения в разных жизненных ситуациях, у них затруднено формирование умений и навыков, необходимых в обычной жизни. Они часто приступают к выполнению поставленной задачи без должной ориентировки в ней, без анализа её условий, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств достижения цели.

И всё же мы порой наблюдаем у детей с ОВЗ благоприятный трудовой прогноз. Трудовые навыки у них формируются постепенно, но по мере освоения несложных профессий и видов физического труда, они хорошо адаптируются к условиям обычного производства и могут работать в течение нормированного рабочего дня с полной нагрузкой, легко приспосабливаясь к правилам и распорядку.

Поэтому, начиная с первого класса, мы и начинаем обучение и воспитание детей с вопросов самообслуживания, с социально-бытовой адаптации. Для большинства детей данной категории наиболее значимыми являются не теоретические знания, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни. Практика специальных  (коррекционных)  образовательных учреждений подтверждает, что ребёнок с проблемами в интеллектуальном развитии при правильном  воспитании  способен научиться плодотворно жить и работать.

Наши задачи в школе – это  подготовить учащихся к жизни в обществе, к общению с людьми; подготовить к трудовой деятельности и к семейной жизни.

Социальная адаптация должна быть основана не только на трудовом обучении и социально-бытовой ориентировке, но и на постоянном развитии личности ребёнка с ОВЗ на всех возрастных этапах.

Поэтому социализация детей с интеллектуальными нарушениями  невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и жизненных ориентаций. Они не умеют разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и результатом является истинной причиной нарушения поведения детей с ОВЗ.

Нам следует помочь детям научиться преодолевать направленность на удовлетворение примитивных потребностей, преодолевать незрелость эмоций, учить самокритичности, воспитывать волевые качества - всё это значительно облегчит социально - психологическую адаптацию во взрослую жизнь.

Создание оптимальных условий для социализации детей с ОВЗ в условиях школы-интерната является первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса. И мы должны стараться использовать все способности и возможности воспитанников, развивать у них жизненно-необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в условиях производства несложные трудовые операции и жить полной жизнью. В условиях нашей школы – интерната мы используем для этого различные технологии.

1.Культивирование здорового образа жизни – приоритетная задача в программе воспитания и образования в нашей школе.

Проводятся беседы, воспитательные часы о вредных привычках, о пользе спорта, экскурсии, физкультурные минутки, релаксационные паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, прогулки и наблюдения на площадке школы. Проводятся выставки рисунков на эти темы.

2.Игровые технологии. Разумная организация разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребёнку, с учётом психофизических возможностей, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.

Например, игровые технологии – «Стретчинг» (автор А.И. Константинова). Все занятия проводятся в виде сюжетно-ролевой или тематической игры, состоящей из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений.

     В частности, очень эффективен метод театрализации, где педагог использует игровую атрибутику (вхождение в образ), активизирует пространственно-образное мышление, способствует высвобождению скрытых творческих и оздоровительных возможностей подсознания. В нашей школе уже много лет действует театральный кружок «Мир фантазий». Ребята на протяжении года проходят тренинги, упражнения, репетиции, готовят костюмы и декорации; а затем готовят и показывают спектакли и постановки. Кружок пользуется большой популярностью среди ребят, и мы видим огромную пользу для формирования личности, воспитания уверенности в себе, дружелюбия. Развиваются все жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли жить по возможности в семье и общаться в трудовом коллективе.

 3.Гимнастика мозга (нейрогимнастика или нейробика) разработана американскими психологами Полом и Гейлом Деннисон базе образовательной кинезиологии.

Кинезиология – это прикладная наука, которая помогает развивать умственные способности через выполнение определенного комплекса заданий. Данное направление было развито в 60-е годы прошлого столетия, поэтому его можно считать относительно молодым.

Такая «гимнастика для мозга» состоит из определенного комплекса упражнений, которые достаточно просты в выполнении. По этой причине нейрогимнастику практикуют для того, чтобы сбалансировать развитие обоих полушарий головного мозга. Плюс этих упражнений в том, что их можно выполнять практически в любом месте.

  5.Арт-терапия влияет на эстетическое воспитание, развивает мелкую моторику рук, творческие способности. Используемые на занятиях способы, приемы и методы обучения детей с умственной отсталостью помогают выполнять терапевтическую функцию: отвлекают детей от конфликтов, обид; снимают нервное напряжение, вызывают радостное настроение; обеспечивают положительное эмоциональное состояние ребенка; способствуют развитию речи, внимания, логического мышления. Только после всестороннего обследования предметов, в том числе ощупывания, в сознании ребенка складывается целостное представление об их свойствах и качествах.

    6. Технология «Музыкотерапии» активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях. Важной задачей музыкального воспитания умственно отсталых детей является развитие слухового внимания. Музыка участвует в воспитании детей, формирует интеллектуальные и нравственные качества, стимулирует творческие способности, способствует социализации.

7. Всё чаще используем в работе мультимедийные технологии. Это презентации, видео и аудио файлы и т.п. Затрудняет процесс отсутствие в школе интернета и компьютеров в классах; педагоги готовят материалы дома и показывают детям с помощью usb - накопителей.

Презентации дают возможность преподнести информацию и через слова на экране, и через наглядное динамическое изображение изучаемого предмета или явления, и через аудио или видео файлы, таким образом, воздействуя одновременно на несколько органов чувств, повышается познавательная активность детей, создаются предпосылки активной речевой деятельности, развивается мышление.

Мы все видим, что у наших детей большой дефицит культуры общения, элементарного такта, терпимости в отношении друг к другу. Дети часто не способны сопереживать чувствам других людей. У них наблюдаются негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное психическое беспокойство, которые создают большие трудности их воспитания. Поэтому систематичность и последовательность нашей работы в этом направлении создают и закрепляют у детей навыки и необходимые привычки.

Наша главная цель, вся наша работа в школе - это воспитание ребёнка с интеллектуальными нарушениями, как личность, которая неизбежно попадёт в среду общества. И все знания, умения и навыки, которые они приобретут в школе-интернате, им придётся применять на практике.

Продолжить обучение наши ребята могут в специализированных училищах (центрах профессионального обучения), где обучают по адаптированным образовательным программам. Могут получить такие профессии, как: столяр (плотник), цветовод, овощевод, штукатур-маляр, швея, каменщик и.т.д.

При трудоустройстве лица с легкой степенью умственной отсталости могут выполнять ручные, швейные, сапожные, мелкие слесарные, столярные, плотничные работы, а также подсобный труд на производстве. Наиболее оптимальной для них является групповая форма организации труда (звено, бригада) с участием здоровых работников. В этих случаях положительное влияние оказывает рабочая группа, создающая условия для взаимопонимания, выработки адекватных трудовых навыков, стимулирования интереса к труду.

В целях облегчения трудовой адаптации им рекомендуется выполнение однообразных трудовых операций, не требующих быстрого переключения внимания и самостоятельного планирования. В результате выполнения привычных действий происходит формирование трудового стереотипа, использование которого облегчает процесс трудового приспособления. 

  Привилегии для работающих инвалидов

У инвалидов льгот на работе больше всего. Увольнять, сокращать, не принимать без причины по закону никто не имеет права. За это можно подать в суд. Рабочая неделя должна длиться менее 36 часов, но зарплата как у всех сотрудников. Оплачиваемый отпуск дольше – до 2 месяцев. Ночных смен нет. Только с письменного разрешения родителей или опекунов.

Перечень рекомендуемых профессий и специальностей для обучения детей и подростков с недостатками в умственном развитии.

Строительные, монтажные и ремонтно- строительные работы: маляр строительный, монтажник внутренних санитарно- технических систем и оборудования, облицовщик- полировщик, облицовщик- мозаичник, облицовщик - плиточник, столяр строительный, плотник лепщик архитектурных деталей, штукатур.

Профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства.

Производство мебели: разметчик по дереву, столяр деревообрабатывающего производства и производства мебели, изготовитель декоративных элементов мебели, облицовщик деталей мебели, обойщик мебели.

Производство кожаной обуви: обувщик по ремонту обуви, сборщик обуви, ремонт обуви.

Швейное производство (вышивальщик, копировщик, швея).

Производство художественных изделий из дерева и бересты.

Зелёное хозяйство (озеленитель).

Сельское хозяйство: животноводство: дояр, животновод, оператор машинного доения, оператор цехов по приготовлению кормов, птицевод, овощевод.

Хранение и переработка сельскохозяйственных продуктов (оператор по переработке и хранению картофеля, овощей, плодов и ягод).

Профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства (дворник, младшая медицинская сестра (санитарка), няня в детском саду, рабочие плодоовощного хранилища, садовник, уборщик производственных и служебных помещений).

Для достижения оптимальных результатов должно быть тесное сотрудничество, совместная работа воспитателей с классными руководителями, специалистами школы-интерната, родителями; проведение тематических часов развития и классных часов на темы нравственности, внеклассные мероприятия, экскурсии на производство и в индустриальный техникум, и самое главное - индивидуальная работа с каждым ребёнком.

 Социальная адаптация воспитанников коррекционных учреждений зависит от того, насколько грамотно и в нужном направлении развивались жизненно необходимые навыки коммуникативные способности этих детей. Необходимо использовать все возможности для развития жизненно необходимых навыков, чтобы став взрослыми, они смогли самостоятельно себя обслуживать и свободно ориентироваться в окружающем их социуме.