Доклад на тему: «Методы и приемы формирования общетрудовых навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках цветоводства

Доклад на тему: «Методы и приемы формирования общетрудовых навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках цветоводства.

Трудовое обучение занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида и позволяет решать задачи социальной реабилитации обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Трудности решения этой задачи в первую очередь обусловлены недостатками психофизического развития, которые свойственны учащимся с интеллектуальной недостаточностью. Опыт работы в данной школе показывает, что хотя большинство выпускников школы способны к овладению несложными профессиями и могут успешно работать на многих производственных предприятиях, их возможности в плане профессиональной подготовки существенно ограничены. Для подготовки школьников с интеллектуальной недостаточностью к труду в условиях массового производства недостаточно формирования только двигательных трудовых навыков, не менее важной задачей является развитие их общетрудовых умений (процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля) Дети с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в специальных методах обучения, в специальной коррекционной работе. В производственных условиях удовлетворительно адаптируются в основном те из них, уровень общетрудовых умений которых – высокий, так как в современных условиях коллективу производственной бригады невыгодно иметь в своем составе слабо подготовленного работника. Правильно организованное трудовое обучение – эффективное средство коррекции недостатков развития детей и при активной работе учителя трудового обучения. Теория и методика обучения и воспитания дефекты психофизического развития учащихся поддаются коррекции и определенной компенсации путем использования специальных методических приемов. При отсутствии такой специальной работы эти школьники оказываются неподготовленными для сознательного усвоения знаний и осуществления самостоятельной целенаправленной деятельности. Коррекция недостатков развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью и формирование общетрудовых умений в процессе обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида, подготовка их к самостоятельной жизни и труду имеет доминирующее значение. В ходе наблюдения за детьми и проведения коррекционной работы с ними на уроках профессионально-трудового обучения по направлению «Цветоводства» выявлены следующие затруднения:

1. Сложности усвоения теоретического материала, запоминания и произношения специальной терминологии, названия цветов, деление цветов на однолетние , двухлетние и многолетние растения, размножение и посев семян. Организация умственной деятельности учащихся перед началом практического исполнения трудового задания очень важна, так как она воспитывает привычку обдумывать предстоящую работу Так как дети с интеллектуальной недостаточностью усваивают новое очень медленно, быстро забывают воспринятое, не умеют вовремя воспользоваться приобретѐнными знаниями и умениями на практике, возникает необходимость в поиске новых приемов усвоения детьми учебного материала и приемов нахождения ими правильных ответов.

2. Сложности при обучении учащихся планированию предстоящей работы. Возникает разделение между теоретическим багажом знаний учащихся и применением этих знаний на практике при изготовлении изделий или образцов. Коррекционная работа по организации предварительного планирования предстоящей работы, увеличивает самостоятельность школьников в труде, способствует развитию положительного отношения к трудовой деятельности, приносит им моральное удовлетворение.

3. Сложности при проведении контроля усвоения детьми учебного материала. Традиционная система контроля не всегда позволяет учителю на разных этапах урока быстро определять степень усвоения детьми учебного материала. Как показывает практический опыт, некоторые дети усваивают теоретический материал, но испытывают трудности в общении: с трудом вступают, или совсем не вступают, в словесный контакт с учителем и своими одноклассниками. Обычная проверка знаний учащихся с интеллектуальной недостаточностью традиционными методами – «вопрос-ответ» зачастую не дают объективные результаты. Причины: учащиеся не всегда понимают смысл вопроса (вопрос может быть задан в непривычной для детей формулировке) а, если и понимают, то не всегда умеют правильно сформулировать ответ, правильно построить предложение. Чтобы трудовые действия на уроках профессионально-трудового обучения были успешно выполнены обучающимися, воспринимаемые предметы. Применение тестовой игры «Ладошки» помогает учителю на уроках профессионально-трудового обучения решать задачи по формированию у детей с интеллектуальной недостаточностью: конкретного мышления; концентрации внимания; формирования произвольного запоминания, увеличивающего скорость запоминания; формирования и развития коммуникативных умений (устная речь и ее понимание), расширения словаря учащихся; ориентации в трудовом задании; безопасного поведения во время работы; овладение элементарными навыками самоконтроля, а, следовательно, создания условий для коррекции недостатков развития обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

На уроках цветоводства мы используем следующие приемы для формирования общетрудовых навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью:

1. Прием постепенного усложнения заданий: мы начинаем с простых заданий, таких как полив растений или рыхление почвы, и постепенно усложняем задания, добавляя новые элементы.

2. Прием наглядности: мы используем картинки, схемы и модели, чтобы помочь учащимся понять, как правильно выполнять задания.

3. Прием повторения: мы повторяем задания несколько раз, чтобы учащиеся могли закрепить полученные навыки.

4. Прием поощрения: мы поощряем учащихся за выполнение заданий, чтобы стимулировать их к дальнейшей работе.

5. Прием сотрудничества: мы стараемся работать в команде, чтобы учащиеся могли учиться друг у друга и помогать друг другу.

Прием постепенного усложнения заданий является одним из ключевых методов формирования общетрудовых навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Мы начинаем с простых заданий, таких как полив растений или рыхление почвы. Эти задания помогают учащимся освоить основные навыки работы с инструментами и ухаживания за растениями.

Затем мы постепенно усложняем задания, добавляя новые элементы. Например, мы можем добавить задание по посадке растений или обрезке веток. Эти задания требуют от учащихся более сложных навыков, таких как планирование своей работы и использование инструментов.

Мы также можем усложнять задания, добавляя новые растения или изменяя условия выращивания. Например, мы можем предложить учащимся вырастить растение в горшке или на открытом грунте. Это требует от учащихся более сложных навыков, таких как выбор подходящего места для выращивания и учет погодных условий.

Важно отметить, что мы всегда следим за тем, чтобы задания были доступны для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Мы используем наглядные материалы, такие как картинки и схемы, чтобы помочь учащимся понять, как правильно выполнять задания.

Также мы повторяем задания несколько раз, чтобы учащиеся могли закрепить полученные навыки. Мы поощряем учащихся за выполнение заданий, чтобы стимулировать их к дальнейшей работе.

Прием постепенного усложнения заданий на уроках цветоводства помогает формировать общетрудовые навыки у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Мы стараемся создать комфортную и поддерживающую атмосферу на уроках, чтобы помочь нашим учащимся достичь успеха.

Более подробно напиши Прием наглядности: мы используем картинки, схемы и модели, чтобы помочь учащимся понять, как правильно выполнять задания.

Прием наглядности на уроках цветоводства является одним из ключевых методов формирования общетрудовых навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Мы используем наглядные материалы, такие как картинки, схемы и модели, чтобы помочь учащимся понять, как правильно выполнять задания. Например, мы можем использовать картинки, чтобы показать, как правильно поливать растения или как правильно обрезать ветки.

Наглядные материалы помогают учащимся визуализировать процесс выполнения задания и облегчают понимание того, что нужно делать. Они также помогают учащимся запомнить информацию и использовать ее в будущем.

1. Картинки: мы используем картинки, чтобы показать учащимся, как правильно выполнять задания. Например, мы можем использовать картинку, чтобы показать, как правильно поливать растения или как правильно обрезать ветки.

2. Схемы: мы используем схемы, чтобы помочь учащимся визуализировать процесс выполнения задания и облегчить понимание того, что нужно делать. Например, мы можем использовать схему, чтобы показать, как правильно ухаживать за растениями в горшках или на открытом грунте.

3. Модели: мы используем модели, чтобы помочь учащимся понять, как правильно выполнять задания. Например, мы можем использовать модель, чтобы показать, как правильно ухаживать за растениями в горшках или на открытом грунте.

4. Видео: мы используем видео, чтобы показать учащимся, как правильно выполнять задания. Например, мы можем использовать видео, чтобы показать, как правильно поливать растения или как правильно обрезать ветки.

Важно отметить, что мы всегда следим за тем, чтобы наглядные материалы были доступны для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Мы используем простые и понятные картинки, схемы и модели, чтобы помочь учащимся понять, как правильно выполнять задания.

Прием повторения на уроках цветоводства является одним из ключевых методов формирования общетрудовых навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Мы повторяем задания несколько раз, чтобы учащиеся могли закрепить полученные навыки. Повторение помогает учащимся запомнить информацию и использовать ее в будущем.

Важно отметить, что мы всегда следим за тем, чтобы повторение было доступно для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Мы повторяем задания несколько раз, чтобы учащиеся могли закрепить полученные навыки.

Виды повторяющихся заданий на уроках цветоводства:

1. Повторение заданий по поливу растений: учащиеся повторяют процесс полива растений несколько раз, чтобы закрепить навыки использования инструментов и ухода за растениями.

2. Повторение заданий по рыхлению почвы: учащиеся повторяют процесс рыхления почвы несколько раз, чтобы закрепить навыки использования инструментов и ухода за растениями.

3. Повторение заданий по посадке растений: учащиеся повторяют процесс посадки растений несколько раз, чтобы закрепить навыки использования инструментов и ухода за растениями.

4. Повторение заданий по обрезке веток: учащиеся повторяют процесс обрезки веток несколько раз, чтобы закрепить навыки использования инструментов и ухода за растениями.

5. Повторение заданий по уходу за растениями в горшках: учащиеся повторяют процесс ухода за растениями в горшках несколько раз, чтобы закрепить навыки использования инструментов и ухода за растениями.

6. Повторение заданий по уходу за растениями на открытом грунте: учащиеся повторяют процесс ухода за растениями на открытом грунте несколько раз, чтобы закрепить навыки использования инструментов и ухода за растениями.

Повторение заданий на уроках цветоводства помогает формировать общетрудовые навыки у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Мы стараемся создать комфортную и поддерживающую атмосферу на уроках, чтобы помочь нашим учащимся достичь успеха.

Прием поощрения на уроках цветоводства является одним из ключевых методов формирования общетрудовых навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Мы поощряем учащихся за выполнение заданий, чтобы стимулировать их к дальнейшей работе. Поощрение помогает учащимся чувствовать себя уверенно и мотивированно, что способствует лучшему усвоению материала и развитию навыков.

Важно отметить, что мы всегда следим за тем, чтобы поощрение было доступно для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Мы используем простые и понятные награды, чтобы помочь учащимся понять, что они делают хорошо.

Виды поощрения, которые мы используем на уроках цветоводства для поощрения учащихся с интеллектуальной недостаточностью:

1. Устная похвала: мы говорим учащимся, что они делают хорошо и что мы гордимся ими. Это помогает учащимся чувствовать себя уверенно и мотивированно.

2. Награда в виде наклеек или значков: мы даем учащимся наклейки или значки за хорошо выполненную работу. Это помогает учащимся чувствовать себя вознагражденными и мотивированными.

3. Похвала в виде маленького подарка: мы даем учащимся маленькие подарки, такие как карандаши или блокноты, за хорошо выполненную работу. Это помогает учащимся чувствовать себя вознагражденными и мотивированными.

4. Похвала в виде публичного признания: мы хвалим учащегося перед всей группой за хорошо выполненную работу. Это помогает учащемуся чувствовать себя уверенно и мотивированно.

В заключение, использование различных видов похвалы на уроках цветоводства помогает формировать общетрудовые навыки у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Мы стараемся создать комфортную и поддерживающую атмосферу на уроках, чтобы помочь нашим учащимся достичь успеха.

Прием сотрудничества на уроках цветоводства является одним из ключевых методов формирования общетрудовых навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Мы стараемся работать в команде, чтобы учащиеся могли учиться друг у друга и помогать друг другу. Например, мы можем разделить группу на пары или небольшие группы и дать им задание, которое они должны выполнить вместе.

Сотрудничество помогает учащимся развивать навыки коммуникации, сотрудничества и решения проблем. Они учатся работать вместе, слушать друг друга и находить компромиссы.

Важно отметить, что мы всегда следим за тем, чтобы сотрудничество было доступно для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Мы помогаем им наладить контакт друг с другом и направляем их в процессе работы.

Примеры сотрудничества на уроках цветоводства:

1. Работа в парах: мы разделяем группу на пары и даем каждой паре задание, которое они должны выполнить вместе. Например, одна учащаяся может поливать растения, а другая - рыхлить почву.

2. Работа в малых группах: мы разделяем группу на небольшие группы и даем каждой группе задание, которое они должны выполнить вместе. Например, одна группа может ухаживать за растениями в горшках, а другая - на открытом грунте.

3. Совместное планирование работы: мы помогаем учащимся спланировать свою работу и распределить задачи между собой. Например, одна учащаяся может отвечать за полив растений, а другая - за обрезку веток.

4. Обсуждение результатов работы: мы помогаем учащимся обсудить результаты своей работы и найти способы улучшения. Например, мы можем задавать вопросы, чтобы учащиеся могли поделиться своими мыслями и идеями.

Заключение: Все эти методы и приемы помогают учащимся с интеллектуальной недостаточностью развивать общетрудовые навыки, такие как умение работать с инструментами, ухаживать за растениями, планировать свою работу и т.д.