Доклад «Формирование функциональной грамотности учащихся методом устноисторического исследования».

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №3 г. ГОРКИ»

Доклад

«Формирование функциональной грамотности учащихся методом устноисторического исследования».

Автор: Вергейчик Лилия Николаевна

Формирование функциональной грамотности учащихся методом устноисторического исследования.

Молодежь – это один из скрытых ресурсов, который имеется в любом обществе и от которого зависит его жизнеспособность. Выживание и темпы прогресса каждой страны определяются тем, насколько развит этот ресурс, насколько он мобилизован, насколько полно реализуется. Современное общество, развиваясь быстрыми темпами, предъявляет все более высокие требования к подрастающему поколению.

Эффективность образования в условиях социального обновления общества определяется не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи. В связи с процессами глобализации и значительного расширения масштабов межкультурного взаимодействия особую важность приобретает формирование коммуникабельности и толерантности как важнейших качеств личности. Обществу сейчас нужен новый человек – человек активный, способный творчески мыслить, созидать, преобразовывать не только себя, но и общество. Самоопределение в ценностях у современных школьников осуществляется в условиях, когда их сознание особенно уязвимо, так как жизненный опыт недостаточен, представления о морально-нравственных ценностях неустойчивы, имеет место дисбаланс при наличии взрослых потребностей и недостатке адекватных возможностей для их достижения. Именно поэтому сейчас во главу угла ставится задача гуманизации образовательного процесса, который включает воспитание, обучение и развитие личности.

Причины противоречий между запросами современного общества и существующей ситуацией, на мой взгляд, лежит в недостаточности социального опыта, навыков общественного поведения у детей. Сегодня все чаще подрастающий ребенок, вступая в жизнь, начинает с неотчетливым страхом и досадой отмечать, что ему катастрофически не хватает качественных навыков для переложения их на реальную действительность, казалось бы, знакомых ситуаций. Именно поэтому является важным формирование функциональной грамотности учащихся.

Словарь терминов современного педагога трактует понятие о функциональной грамотности следующим образом: «Умение человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности: работе, государстве, семье, здоровье, праве, политике, культуре». [1]

Функциональная грамотность — это индикатор общественного благополучия. Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным. Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. Таким образом, обобщая вышесказанное, функциональная грамотность — способность человека, общества вступать в отношения с внешней средой и умение быстро адаптироваться в изменяющихся условиях.

С функциональной грамотностью связаны компетенции: способность выбирать и использовать различные технологии, способность видеть проблемы и искать пути их решения, способность учиться всю жизнь. Главное же понятие функциональной грамотности заключается в воспитании человека в духе доброжелательности и дружелюбия, что обеспечивает культуру общения, дает возможность для формирования творческого опыта и способностей.

Методика формирования функциональной грамотности учащихся при изучении истории основана на использовании системного, деятельностного, личностно-ориентированного, дифференцированного подхода построения процесса обучения.

Основополагающим подходом при реализации методики является системный подход, который позволяет рассматривать процесс формирования функциональной грамотности в системе, представляющий последовательное формирование сферы коммуникации функциональной грамотности на разных ступенях учебного процесса.

Деятельностный подход обеспечивает самостоятельную, творческую деятельность каждого участника образовательного процесса, а также развитие личностного опыта общения и работы с информацией.

Личностно-ориентированный подход позволяет обеспечивать и поддерживать процессы саморазвития и самореализации обучающихся, развития его неповторимой индивидуальности. Цель данного подхода заключается в создании таких условий, чтобы на каждом уроке повышалась познавательная активность, возрастал уровень функциональной грамотности в сфере коммуникации.

При дифференцированном подходе учитываются склонности, интересы, способности учащихся при выполнении различных действий и решении стандартных, нестандартных ситуаций.

В структуру функциональной грамотности учащихся, которая формируется при использовании метода устноисторического исследования следует включить:

1. общую грамотность: умение написать реферат, эссе, подготовить тематическое сообщение, отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов;

2. компьютерную грамотность: умение искать информацию в сети Интернет, создавать и распечатывать тексты, готовить презентации;

3. информационную грамотность: умение находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов, использовать информацию из СМИ (газеты, журналы, радио, телевидение), пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки;

4. коммуникативную грамотность: умение работать в группе, команде, расположить к себе других людей, не поддаваться колебаниям своего настроения;

5. правовую и общественно-политическую грамотность: умение отстаивать свои права и интересы, сравнивать гражданское общество и правовое общество, объяснять основные принципы правового государства, конституционные гарантии, давать характеристику и оценивать деятельность государственно-правовых институтов общества.

Как уже было указано, формировать вышеперечисленные структурные компоненты функциональной грамотности учащихся при изучении истории позволяет метод устной истории.

Устная история несет в себе большой социальный заряд, способствует диалогу поколений, взаимопониманию отцов и детей. Немецкий ученый Ф. Ульрих сформулировал этот принцип так: «История не должна создаваться только специалистами и только для специалистов. Ее следует писать и изучать так, чтобы в этом участвовало, возможно, больше граждан, чтобы ее могли понимать все» [4]

Привлекательность метода устной истории состоит в том, что он может служить учебно-методическим инструментарием в организации массовой исследовательской работы в школе и в учебно-воспитательной практике, он доступен и опытным и начинающим исследователям, он привлекателен своими креативными технологиями и концентрацией дискуссионных вопросов и проблем. Благодаря органичному сочетанию традиций и новаций и широчайшему тематическому спектру исследовательских тем она может использоваться самым широким кругом исследователей, прежде всего региональной истории.

В основе методов устной истории лежит «технология опроса» или «технология расспроса». Как известно, опрашивать или расспрашивать человека можно в ходе непринужденной беседы, в ходе жестко структурированного или свободного интервью, в ходе обсуждения тех или иных исторических проблем, даже в ходе заполнения анкеты и т. д. Но отличительным методом устной истории является именно метод интервью. [4]

Компонентами метода устной истории при доминирующем положении интервью являются:

1. выбор направлений исследования и разработка программы или проекта устной истории;

2. изучение литературы и источников по выбранной теме;

3. составление опросников для интервью;

4. поиск и выбор респондентов;

5. проведение интервью и фиксация результатов, проведение визуального сбора устноисторических материалов (фото, видеосъемка);

6. транскрибирование и документирование собранного материала

Знание истории своей малой Родины является естественной потребностью полноценного члена общества. Поэтому, говоря о выборе направлений исследования, определяющими являются именно темы, раскрывающие аспекты социальной, повседневной, культурной истории родного края. Показ исторических событий через призму местных материалов позволяет наглядно и убедительно рассказать о многих фактах, облегчить восприятие учащимися исторического процесса. И причем, очень важно, чем ближе «объект» изучения, тем понятнее и привлекательнее он для ребят. Например, при изучении темы на уроке истории Беларуси «Сельское хозяйство ВКЛ в 16 веке. Реформа «Уставы на волоки», одним из этапов урока являлось ознакомление учащихся с современным положением сельского хозяйства Горецкого района. Для этого учащиеся, под руководством учителя посетили Управление сельского хозяйства Горецкого райисполкома, собрали необходимый материал в ходе интервью с работниками Управления и использовали его для подготовки тематического сообщения к уроку. Определяющим проблемным заданием на заключительной стадии урока явилось сравнение развития сельского хозяйства в 16 веке и на современном этапе по заранее определенному плану.

Одним из основных аспектов метода устной истории является работа по изучению литературы и источников по выбранной теме исследования. При организации данного вида работы следует подбирать материал, который отвечает следующим критериям: научная достоверность, типичность для нашей местности, соответствие программе и основному содержанию материала урока, доступность, выразительность и убедительность материала. Это могут быть краеведческие источники из библиотечного фонда, интернет-ресурсов, материалы местных газет, музеев города, книги «Память» и т.д.

При организации работы по другим указанным компонентам метода устной истории необходимо учитывать следующие рекомендации [2]:

1. учащимся необходимо показать, что наряду с традиционными способами изучения и познания исторического прошлого существует новый подход, ориентированный на активное творческое участие исследователя, т.е привлечь учащегося новой ролью «исследователя»;

2. учащимся необходимо помочь погрузиться в изучаемые проблемы, помочь им овладеть исторической темой, изучить имеющуюся литературу. Учащиеся должны владеть хронологией, всесторонним знанием об изучаемом историческом событии, чтобы интервью, беседа или анкетирование прошли успешно;

3. необходимо разъяснить основные правила составления опросников для проведения интервью по выбранной теме. Нужно четко обозначить исследовательскую задачу, хорошо представлять себе, о чём нужно узнать в ходе интервью, выстраивать опрос по принципу от простого к сложному и от сложного к простому, вопросы в целом должны быть логически выстроены.

При формулировании вопросов следует учитывать, что они должны быть короткими и несложными, чтобы легко можно было уловить их суть.

Вопрос не должен быть множественным, т.е. не должен заключать в себе несколько вопросов, каждый вопрос должен задаваться только об одном предмете. Например: «Почему Вы хотели учиться в вузе или в техникуме?» (неправильно). «Почему Вы хотели учиться в вузе?» (возможный вариант вопроса). И главное – для устной истории чрезвычайно важно формулировать вопросы так, чтобы респондент как можно больше рассказывал, побуждать его давать по возможности развёрнутые ответы.

4. учащихся необходимо обучить методике проведения интервью, анкетированию и другим видам опроса;

5. необходимо помочь учащимся освоить классическую схему пролонгированного интервью, которое включает: предварительные встречи для установления контактов; одно или серию исследовательских интервью с целью глубокого зондирования памяти респондентов по предложенной теме; завершающее интервью для уточнения информации по фактологическому материалу; заключительную фазу простого или пролонгированного интервью, когда исследователь "выходит" из беседы, благодарит за участие в программе;

6. необходимо проводить учебно-методические тренировочные занятия для овладения умениями и навыками интервьюирования. Важно, чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно, могли полностью раскрыться и показать свои возможности и способности. Необходимо применять психологические тренинги и упражнения, направленные на создание атмосферы сотрудничества: «Построй башню», «Я хочу познакомить вас…», «Вавилонская башня» и др. Благодаря тренингам, учащиеся учатся невербальному общению, умению координировать свои действия, взаимодействовать в команде. Эти упражнения способствуют сплочению детей и настраивают их на дальнейшую плодотворную работу в группах;

7. необходимо формировать навыки общения с людьми. И здесь будущему исследователю важно не просто уметь задавать вопросы, но и следить за своей речью, особенно за ее темпом. Особое внимание следует уделить формированию этики общения. Отдельные занятия надо посвятить психолого-этическим аспектам интервью-диалога. Будущий исследователь обязан бережно относиться к своему собеседнику. Главным правилом деятельности устноисторического коллектива должен быть девиз: не навреди человеку, доверившемуся в беседе;

8. формировать навыки работы с информацией. Научить фиксировать все виды информации, идущие от рассказчика, и уметь их расшифровывать;

9. давать учащимся основы научно-технических знаний. Ознакомить со звукозаписывающей аппаратурой и носителями звукозаписи. Вооружить представлениями о преимуществах и недостатках цифровой аудио-и видеозаписи;

10. научить правильной подготовке каждого выхода на интервью. В сумке должны лежать: ручка и бумага для записи, вопросник и вспомогательные материалы: книги, документы, удостоверяющие личность расспросчика, и др.;

11. привить навыки документирования материалов опроса. Документирование предполагает несколько видов работ: составление подробного досье к каждому устному историческому источнику; собственно формирование устного исторического источника, осуществляемое путем полновесного транскрибирования, т.е. переведение вербальной (устной) и визуальной (язык телодвижения) информации в письменный текст; наконец, составление карточки документированного интервью с протоколированием информации о созданном источнике;

12. обучить приемам и навыкам транскрибирования. Работа с текстом интервью предполагает переведение полной версии устного рассказа (вербальный текст) в письменную форму с расшифровкой визуальной (мимика, жесты, телодвижения) информации;

13. формировать навыки не только грамотного документирования, но и грамотного архивирования полученных материалов. Привычка к системной работе формируется у начинающего исследователя именно руководителем. А для этого обязательной частью учебно-методической работы является организация "устного архива" при школьном историко-краеведческом музее. Необходимо изначально проработать систему архивирования и продумать дальнейшую судьбу формируемого архива.

14. обучить будущих устных историков основам архивоведения, включая условия хранения аудио-, видео-и письменных транскриптов устных исторических источников.

Внешний (видимый) результат применения метода устноисторического исследования деятельности состоит в собирательской и оформительской работе, в том числе технической, когда много времени уходит на подготовку интервью, поиск носителей информации, проведение самого интервью, последующую письменную обработку источников. А внутренний (невидимый) результат устноисторических исследований состоит в изменениях, которые происходят в сознании и мышлении участников. [3]

В первом случае собираемый из года в год материал составит архив исторических документов, который пополнит краеведческие материалы школьного историко-краеведческого музея. Эти материалы могут использоваться в поурочной и внеклассной работе при изучении программного материала не только истории, но и других гуманитарных предметов. Исследовательская работа тогда считается законченной, когда становится достоянием общественности. Это может быть выступление на конференциях различного типа, печать в периодических изданиях, доклады на уроках и занятиях, презентации и т.д. с последующей оценкой, разбором ситуаций, критикой со стороны общественности

Во втором случае реализуются принципы активного творческого изучения недавнего прошлого самими учащимися через организацию сбора и составления устных источников на основе местной истории, совершенствуются мыслительные способности (анализ, логика, сравнение) в ходе обработки и использования новых источников на уроках. Соприкосновение с живой историей через ее участников, новые, порой взаимоисключающие оценки, противоречия в суждениях, неизвестные факты и страницы из жизни старшего поколения, вызывает также глубокие внутренние изменения в социально-психологической, культурной, мировоззренческой и других сферах личности и способствует формированию функциональной грамотности учащихся.

Все это делает исследование продуктивным инструментом при изучении истории, которое заинтересовывает учащегося в дальнейшем продолжении работы, активизирует познавательную деятельность, развивает креативное мышление, интерес к истории родной страны и малой Родины.

Значительную роль в формировании функциональной грамотности учащихся, их национального самосознания играют темы курса истории Беларуси. Например, по теме "Культура Беларуси на современном этапе" рассматриваются вопросы состояния и перспективы белорусской культуры на современном этапе. При изучении темы учитель акцентируют внимание на достижениях культуры в нашей местности, происходит знакомство учеников с творчеством М Горецкого, современных Горецких литераторов. Была проведена работа по интервью Горецкой поэтессы Н.Д. Ковалевой, учащиеся присутствовали на презентации ее нового сборника.

Также продуктивно проходит исследовательская работа учащихся и педагогов по теме «Зарождение сельскохозяйственной науки в г. Горки. Белорусская государственная сельскохозяйственная академия» События восстания 1863г., первой русской революции 1905-1907 гг., Февральской, Октябрьской революций 1917г., Великой Отечественной войны неразрывно связаны с историей этого крупнейшего сельскохозяйственного ВУЗа нашей страны, с судьбами студентов и преподавателей Академии. В рамках исследовательской работы проводились встречи с работниками Академии, интервью с преподавателем кафедры истории государства и права Буяном М.М., посещения академической библиотеки, работа с литературой, подшивкой районной газеты «Ленінскі шлях» (сейчас «Горацкі веснік»), фотосессия памятных мест. В школьном историко-краеведческом музее часть материалов экспозиций посвящена выпускникам БГСХА, которые сумели прославить наш город в области науки. Здесь имеется материал о таких знаменитых людях, как первый директор земледельческой школы доктор философии Ф.Ф.Стендер, первые доктора агрономии в России А.В. Советов, И.А. Стебут, профессор А.Н. Козловский, М.Ф. Иванов, М. В. Рытов и другие. Также снят видеофильм об Академии, где юные исследователи стремились показать все величие и красоту этого учебного заведения. Видеофильм носит профориентационную направленность.

Используя метод устноисторического исследования для формирования функциональной грамотности учащихся, мы имеем возможность решать основные задачи исторического образования на современном этапе. Данная работа способствует социализации личности, осмысление ею процесса исторического развития, а в результате – понимание проблем современности, выработку собственной гражданской позиции, умение применять свои знания в жизни, воспитание внутренней самооценки, повышение учебной мотивации учащихся.[1]

Литература:

1. Щеглова Т. К. Устная история и краеведческая работа // Преподавание истории в школе. М., 1998. № 5;

2. Лоскутова М.В. Устная история: Методические рекомендации по проведению исследования. - СПб.: Европейский Дом, 2002. - 56 с.

3. Кемельбекова Г. А. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся по предметам гуманитарного цикла // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016;

4. Щеглова Т. К. Устная история: учеб. пособие. Барнаул: АлтГПА, 2011. 364 с.