Дифференцированный подход в процессе изучения экологических основх природопользования

Дифференцированный подход при обучении на уроках экологические основы природопользования

В современных условиях все  более значимой становится задача воспитания человека, способного к самоопределению и конструированию своего жизненного пути в потоке социально-экономических и культурных перемен. Для жизненного успеха сегодня требуется социальная мобильность, автономность, способность находить выход из кризисных ситуаций, умение  применять полученные знания, сохраняя при этом  свое «Я»  в постоянно меняющихся условиях.

Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого – педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей обучающихся. Обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого обучающегося

Я пришла к выводу, что  оригинальность мышления, творчество обучающихся наиболее полно развиваются и проявляются  в разнообразной познавательной  деятельности, имеющей не только теоретическую, но и практическую  направленность.

Обеспечение многоуровневой и разносторонней коммуникации всех участников образовательного процесса возможно через применение различных образовательных технологий, в том числе и технологии системно-деятельностного обучения, который является частью деятельностно-компетентностной парадигмы, в соответствии с которой практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков - опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей.

Мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи. Данная разновидность практико-ориентированного подхода является деятельностно-компетентностным подходом.

И.С. Якиманская  сказала: «Без специальной организации учебной  деятельности не может быть   эффективного усвоения знаний».

Цель моей деятельности: определить эффективные формы  и методы  работы по реализации дифференцированного подхода к обучению в условиях модернизации и стандартизации образования.  Побудить  обучающихся  к научному исследованию или какого-либо иного вида деятельности,  обеспечивая тем самым  усвоение  самого процесса получения знаний.

Экологические основы природопользования – наука творческой и практической направленности.  В  моей учебной программе  много практического и мало теоретического материала.  Это способствует развитию творческого материала.

В связи с этим я уделяю огромное внимание созданию условий для развития  познавательной компетентности личности обучащегося, его исследовательских умений.  Делаю это через практическую направленность преподавания  экологических основ природопользования.  Дети в любом возрасте обладают определённым набором знаний, умений, навыков. Я думаю, что, используя этот жизненный опыт, можно создавать условия для осознанного получения  нового социального опыта, способствовать развитию  умения учиться.

Методика обучения должна быть дифференцированной и направленной на организацию самостоятельной, практической  и  творческой деятельности обучающихся. С этой целью на уроках используются  активные и интерактивные методы обучения. Находясь в постоянном взаимодействии с обучающимися, в режиме беседы, диалога не только с преподавателем, но и друг с другом , и даже на доминирование роли обучающихся в ходе урока я пытаюсь направить  деятельность обучающихся на достижение целей урока.

 Следовательно, выполняя задания, обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Использование метода проекта позволяет качественно изменить образовательный процесс. Очень важным является то, что у обучающихся повышается интерес к учебной поисковой деятельности.

Работа по данной методике дает возможности развивать индивидуальные творческие способности обучающихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную проблему. Разработка должна завершиться вполне реальным,  практическим результатом.

В своей работе я применяю несколько видов проектов:

1. исследовательские

        Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближённую к подлинно научному исследованию.

2. творческие

        Предполагают соответствующее оформление результатов.

3. информационные

        Направлены  на сбор информации о каком-либо явлении, объекте.

4. монопроекты

        Проводятся в рамках учебной дисциплины,  при этом выбираются наиболее сложные разделы и темы.

5. проектно- ориентированные

Ориентированы на социальные интересы самих участников (справочный материал, словарь, др.).

Пример применения метода в проекте при изучении дисциплины «Экологические основы природопользования» рассчитан на одно занятие, например тема «Шум, как экологический фактор».

ЦЕЛИ:

1. Разработать модель города, в котором человек будет защищён от шумового воздействия.

2. Обучение студентов самостоятельному приобретению знаний при групповой форме организации познавательной деятельности.

3. Освоение студентами основ методологии научного познания.

РАЗВИВАЮЩАЯ:

1. Развитие логического мышления (анализ, сравнение, обобщение).

2. Развитие познавательного интереса.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: воспитание экологической грамотности, коммуникативных способностей.

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ: Метод проекта.

В средствах массовой информации шуму среди экологических проблем уделяется  мало внимания, а ведь «Шум – медленный убийца».

С помощью вывешенной на доске таблицы студенты знакомятся с Уровнями громкости звука от разных источников.

        Приводятся данные социологического опроса. Итак, шум вреден. Но возможно ли уменьшить его воздействие на живые организмы, включая и человека?

Что может сделать каждый из нас?

ВЫДАЧА  ЗАДАНИЯ

Разработать проект «Защита человека от шумового воздействия».

РАБОТА В ГРУППАХ -  разработка проектов: «Защита человека от шумового воздействия на разных социальных уровнях».

I группа         Я рабочий

II группа        Я – студент

III группа       Я – директор завода

IV группа        Я – директор учебного заведения

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА

        Группы оформляют проекты на листах, вывешивают их на доске.

Руководители микрогруппы высказывают свою точку зрения, обосновывают свою концепцию по решению поставленной проблемы. Отвечают на вопросы.

РЕФЛЕКСИЯ

Основная идея данного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде, студенты получают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

Поэтому организацию учебного процесса я осуществляю таким образом, где главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности студента. В этом процессе ставится и решается основная задача профессионального образования – создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности.