«Дифференцированный подход к обучению на уроках технологии»

Доклад

«Дифференцированный подход к обучению на уроках технологии»

Выполнил: учитель технологии Кишкунов В.Л.

С переходом на новое содержание образования, широкое распространение получает концепция дифференцированного обучения.

Известно, что все дети разные – и по способностям, и по интересам и потребностям. В условиях классно-урочной системы учитель ориентируется на среднего ученика, не давая достаточную нагрузку «сильному», не успевая доступно объяснить и добиться усвоение материала «слабыми». И здесь большая роль отводится идеи индивидуального и дифференцированного обучения, которая предполагает учет индивидуальных способностей и потребностей и проявляется в конкретизации целей, задач, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса и требует разнообразия, вариативности обучения.

Сущность принципа индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей. Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей.

Дифференциация обучения - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитывается их склонности, интересы и проявившиеся способности. 

Хорошо продуманное внедрение дифференциации в учебный процесс позволяет решить следующие задачи:

1. предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;

2. развить способности и интересы учащихся;

3. повысить качество знаний;

4. более рационально использовать учебное время каждого;

5. вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;

6. устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний.

Для осуществления дифференцированного подхода необходимо:

• уточнить и конкретизировать по каким критериям, способностям, знаниям, умениям будет осуществляться дифференциация обучения;

• разработать или использовать уже готовые задачи, задания, тесты, позволяющие осуществить дифференциацию учащихся по избранному вами критерию;

• использовать дифференцированные задачи, задания, упражнения с учетом результатов предварительной диагностики учащихся;

• в случае если отдельные учащиеся с дифференцированным заданием явно не справляются или оно для них оказалось слишком простым и легким, перевести ученика в более сильную или, наоборот, более слабую группу;

• при успешном выполнении учащимся определенных целей задач, заданий, упражнений, пониженного уровня трудности, сложности, перевести его в другую группу. При этом отметить его успехи и достижения;

Оставаясь в рамках классно-урочной системы и используя при этом дифференциацию обучения, мы можем приблизиться к личностной ориентации образовательного процесса.

Как я использую дифференциацию обучения на своих уроках? Начну с перечисления основных направлений:

• подбор объектов труда;

• выбор схемы построения учебного процесса;

• использование активных форм организации работы учащихся;

• систематическое привлечение элементов дизайна и декоративно-прикладного искусства.

На уроках технологии большая часть времени, как правило, отводится практическим работам. По их результатам судят и об успехе всего занятия. Определяющим фактором при этом, наряду с материальным обеспечением, выступает использование оптимальных форм организации труда учащихся. Из сложившихся форм – фронтальный, бригадный, индивидуальной – первую я почти не применяю, так как при фронтальной работе ученики выполняют одинаковое задание, что обезличивает труд каждого отдельного ученика. Оптимальным вариантом считаю разумное сочетание бригадной (звеньевой) и индивидуальной работы.

Индивидуальную форму организации труда применяю, как правило, в работе с сильными и слабыми учащимися, которые по темпам продвижения и результатам значительно отличаются от остальных. При изучении теоретического материала применяю фронтальный способ обучения. Но при закреплении материала дифференцирую вопросы для сильных и слабых учеников. Так же использую тесты различной сложности.

Если материал сложный, то формирую пары, куда входит один ученик из сильной группы и один из слабой группы, и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.

Осуществляю дифференциацию и при проведении практических работ. Использую взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым. При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности. Так же, во время практической работы, применяю звеньевой способ организации труда. Организовывают работу и выполняют сложные операции сильные ученики (Юзвяк Б., Селиверстов М.,), менее сложные операции ученики из слабой группы.

К нам на уроки приходят разные дети. Есть и такие, для которых технология, по существу, оказалась единственным предметом, где они могут себя проявить и выразить, самоутвердиться именно как личность. У них возрождается познавательный интерес, появляется самостоятельность и уверенность в своих силах, исчезает робость перед новыми видами деятельности, возникает желание делать любое дело хорошо, добротно, красиво. Все это говорит о личностном росте, трудовом и нравственном становлении школьников.

При этом реализуется центральная идея базового образования – познание учеником себя как человека, индивида, личности, как субъекта отношений с миром.