Дифференцированное обучение на уроках информатики

Дифференцированное обучение на уроках информатики.

Хохрина Елена Александровна

ГБОУ СОШ с. Ольгино муниципального района Безенчукский Самарской области

Информатика, как учебный предмет, предоставляет большие возможности для реализации дифференциации обучения, которые обусловлены: потенциалом информационных технологий, принесенных в учебный процесс информатикой; широкими межпредметными связями этой учебной дисциплины; значительной прикладной составляющей содержания обучения (средства информационных технологий и методы их использования в различных областях деятельности человека), которая предоставляет собой естественную сферу дифференциации содержания обучения.

У учащихся разный уровень знаний по информатике, разные возможности доступа к компьютеру для выполнения домашних заданий и удовлетворения своих интересов, связанных с использованием современных компьютерных технологий (работа с текстовыми и графическими редакторами, использование ресурсов Интернета и т.д.), поэтому при обучении информатике возникает необходимость дифференциации по умениям работы с компьютером.

При изучении нового материала можно создавать разноуровневые группы: по качеству знаний, по способу мышления.

Но при делении учащихся на группы существуют как свои положительные, так и отрицательные аспекты. [1, c.90]

К положительным аспектам можно отнести: облегчение усвоения материала в слабых группах; более быстрое продвижение сильных учащихся в образовании; повышение уровня самосознания учащихся; возможность эффективно работать с “трудными”; повышение уровня мотивации учащихся.

Отрицательные аспекты: деление детей по уровню развития не гуманно; перевод в слабые группы плохо отражается на самооценке детей; понижается уровень самосознания: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности; понижается уровень мотивации обучения в слабых группах; дополнительные силы и время для составления и проверки разноуровневых заданий; несовершенство диагностики.

На мой взгляд, особого внимания требуют учащиеся, имеющие высокий уровень подготовки. Такие учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах, творческого характера, именно это позволит им максимально развивать свои учебные возможности.

Сильный ученик может выступать в роли учителя или его ассистента. В этом случае идёт не только шлифовка знаний, но их более глубокое осмысление, формируется навык применения знаний на практике, воспитываются организаторские способности. Ассистенты могут выполнять следующие функции: проверка заданий, выполненных учащимися, рецензирование выполнения работы; помощь слабым  учащимся при работе над ошибками после контрольных и самостоятельных работ; выполнение обязанностей консультантов  в процессе группой работы, при проведении лабораторных и практических работ; обобщение при подведении итогов урока.

В особой помощи нуждаются и слабые ученики. Задача учителя – довести их до уровня средних, обучить приёмам рациональной умственной деятельности. Работа должна организоваться, чтобы  со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а доза помощи учителя постепенно снижалась. С этой целью на своих уроках для слабых учащихся мной используются различные карточки для индивидуальной работы, образцы выполнения заданий, выбор правильного решения из ряда решений, электронные тетради с заданиями различного уровня, настраиваемые на разный уровень сложности системы тестирования, также опорные схемы, алгоритмы действий или карточки - информаторы и т.д.

Информатика, как ни один другой школьный предмет, допускает рассмотрение практически любой учебной задачи в двух уровнях сложности: ученик выполняет требуемое задание с использованием привычной (или посильной) ему информационной технологии или же ученик жестко следует поставленным требованиям. Например, при решении задач по теме "Моделирование" учащиеся выбирают, каким способом им обсчитывать поведение модели: при помощи калькулятора, с использованием Excel или написать программу на алгоритмическом языке или языке программирования.

В зависимости от специфики содержания материала и с учетом возрастных психофизиологических особенностей обучающихся можно выбрать методы обучения и соответствующие им приемы преподавания и приемы учения [2].

Подбор заданий для группового и индивидуального выполнения учитель должен осуществлять с учетом: обязательных результатов обучения; межпредметных связей; практической направленности.

При подборе заданий для индивидуальной самостоятельной работы требуется учитывать уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, реконструктивный, вариативный, поисковый, творческий [1].

Я считаю, что дифференцированные формы учебной деятельности могут быть организованны на любом этапе обучения конкретному учебному материалу предмета: изучение нового материала, практические работы, закрепление пройденного материала, домашний контроль и контроль знаний на уроках.

Список источников.

1. Бутузов И.Г. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М.: Педагогика, 1968. 140 с.

2. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

3. Методики обучения информатике в старшей школе/ Дифференцированное обучение. URL: http://www.agpi.itech.ru/institut/kaf/kaf_inf/elibfol/kozyreva/MPI/lekcii/l02.htm

Название статьи: Differentiated instruction in science lessons

Ключевые слова: Informatics, differentiation, motivation, level of complexity, information technology