Дифференцированное обучение как способ совершенствования процесса обучения в колледже

Дифференцированное обучение как способ совершенствования процесса

обучения в колледже

Образование как социальное явление полностью зависит от требований общества. Наш выпускник должен быть готов жить в ситуациях неопределённости, принимать решения в нестандартных ситуациях образовательной среды. Это предполагает разработку и применение новых целей, технологий обучения. Нельзя научить на всю жизнь, поэтому в обучении важной задачей становится – научить обучающихся действовать в условиях неопределённости. Это требует разработки и применения новых целей, технологий обучения.

Среди разнообразных педагогических технологий, наиболее часто применяемых в современном образовании, можно назвать: технология метода обучения в сотрудничестве (обучение в малых группах); технология метода проектов (это процесс организуется на основе совместного труда, сотрудничества учащихся и преподавателей; позволяет учащимся овладеть умением самостоятельно искать, исследовать); технология модульного обучения (основой учебного процесса данной технологии – урок, это можно было бы назвать урочно-блочная, подчёркивая, что блок состоит из отдельных уроков, каждый из которых является вполне логически завершённой единицей); компьютерная технология, технология дифференцированного обучения и др.

Суть новых педагогических технологий состоит в том, чтобы идти не от учебной дисциплины к студенту, а от студента к учебной дисциплине, идти от тех возможностей, которыми располагает студент, учить его с учётом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Они в своей основе предусматривают индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию. Однако самые современные педагогические технологии, даже при условии, если преподаватель владеет личностно-ориентированным методом, не могут быть полностью реализованы без создания для обучаемых определённой развивающей образовательной среды.

Современные технологии предполагают, что педагог становится консультантом, организатором всего происходящего в аудитории, умело ставит перед обучающимися проблемы и учит самостоятельно находить решения путём совместного обсуждения, поиска нужной информации в разных источниках.

Одним из основных направлений современного развивающего обучения является индивидуализация, где основой выступает дифференцированный подход в обучении.

Что такое дифференциация, дифференцированное обучение и какую цель данная педагогическая технология преследует? Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей (В.В.Фирсов).

Несмотря на то, что дифференцированное обучение в настоящее время широко распространено в практике, отношение педагогов к нему остается неоднозначным.

С одной стороны, признается ценность дифференцированного обучения, так как оно позволяет разрешить противоречие между существующими различиями в интересах, склонностях, профессиональных намерениях, способностях обучающихся и ориентацией процесса обучения на "среднего” обучающегося, которая неизбежно возникла в условиях классно-урочной системы.

С другой стороны, считается негуманным делить студентов на группы, тем самым принимая на себя роль судьи, определяющего, кому какое образование дать. Тем более, что способы и методы, определяющие возможности студента, далеко не совершенны.

Но каждый из нас вынужден признать, что дети отличаются не только обучаемостью, а соответственно и обученностью. Поэтому одинаково учить всех нельзя: необходимо дифференцировать не студентов, а учебный материал. Но, дифференцируя учебный материал, мы тем самым разделяем студентов на группы, так как различный учебный материал предназначен для разных групп обучающихся.

Дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления учебных заведений.

Необходимость дифференцированного подхода к учащимся вытекает из того, что студенты различаются  своими задатками, типами памяти, уровнем подготовки, восприятием окружающего мира, чертами характера. Задача преподавателя состоит в том, чтобы дать возможность студентам проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить уверенность  в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому студенту работать в своём оптимальном темпе, даёт возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.

Используя систему дифференцированного обучения, необходимо учитывать психологические особенности каждого студента, его реальные возможности. Не нужно забывать о темпераменте студента. Темперамент сказывается на динамике протекания не только эмоциональных, но и мыслительных, волевых процессов, поэтому он влияет на ход учебной деятельности.

И как же строить урок, чтобы учение всем приносило радость познания, пробуждало интерес к предмету, учитывая все выше сказанное?

При изучение нового материала можно создавать разноуровневые группы по качеству знаний: сильные – первая группа; средние – вторая группа; слабые – третья группа. По способу мышления: первая группа – студенты со стандартным мышлением; вторая группа – студенты с творческими способностями. Студенты с одинаковой подготовкой и схожим темпом усвоения материала и мотивацией, занимаясь в одной группе, будут чувствовать себя более комфортно.

Преподаватель объясняет тему для всей аудитории, если не последует  вопросов от студентов первой группы (сильных студентов), они получают задания творческого характера.

Для студентов второй и третьей групп проводится повторное объяснение темы. Если и здесь не будет вопросов, то студенты второй группы получают задания с элементами творчества.

Для студентов третьей группы ещё раз объясняется материал с использованием таблиц, учебника и даётся практическое задание. Движение вперёд идёт на основе возврата к изученному,  усиленного закрепления на большом количестве примеров и упражнений, каждый работает в меру своих сил и возможностей, не теряет интереса к предмету. Разноуровневые группы подвижны. Если студент второй и третьей групп работает в полную силу, справляется с заданиями, он может перейти в другую группу.  Каждый получает справедливо заработанную оценку.

Особого внимания требуют студенты, имеющие высокий уровень подготовки. Чаще всего при общеаудиторной  работе они остаются  занятыми не в полную меру. Такие студенты нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах, творческого характера, именно это позволит им максимально развивать свои учебные возможности.

Сильный студент может выступать в роли преподавателя или его ассистента. В этом случае идёт не только шлифовка знаний, но их более глубокое осмысление, формируется навык применения знаний на практике, воспитываются организаторские способности. Ассистенты могут выполнять следующие функции:

• проверка заданий, выполненных студентами, рецензирование выполнения работы;

• помощь слабым студентам при работе над ошибками после контрольных и самостоятельных работ;

• выполнение обязанностей консультантов  в процессе группой работы, при проведении лабораторных и практических работ;

• обобщение при подведении итогов урока.

В особой помощи нуждаются слабые студенты. Задача преподавателя – довести их до уровня средних, обучить приёмам рациональной умственной деятельности. Работа должна организоваться, чтобы  со временем степень самостоятельности студентов возрастала, а доза помощи преподавателя постепенно снижалась. С этой целью для слабых студентов используются различные карточки для индивидуальной работы, образцы выполнения заданий, выбор правильного решения из ряда решений, также опорные схемы, алгоритмы действий или карточки - информаторы и т.д.

В зависимости от специфики содержания материала и с учетом возрастных психофизиологических особенностей обучающихся можно выбрать следующие методы обучения и соответствующие им приемы преподавания и приемы учения.

И в заключении хотелось бы сказать, что решение любых проблем, а в образовании в первую очередь, невозможно без постоянного следования правилу: не получится ничего, если нет взаимопонимания, сотрудничества между взрослым и учащимся, взаимного уважения. Воспитание и обучение человека – задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом студенте заложен огромный потенциал, реализация которого во многом зависит от взрослых. И задача преподавателя главным образом состоит в том, чтобы помочь студенту стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации. Таким образом, дифференциация обучения и обеспечивающие этот процесс педагогические технологии являются системой в образовательной теории и практике. Использование нами технологии дифференцированного обучения способствует приобретению студентами педагогического опыта, совершенствованию профессиональных компетенций.

Список используемой литературы:

1. М.М.Безруких, С.П.Ефнмова, “Знаете ли вы своего ученика?”

2. А.Гин, “Приемы педагогической техники”

3. И.М.Осмоловская, “Дифференциация обучения: за и против”

4. М.А.Смирнова “Индивидуализация и дифференциация процесса обучения младших школьников”.

5. Е.С.Полат, “Новые педагогические и информационные технологии в системе образования” Г.К.Селевко, “Современные образовательные технологии”.