Дифференцированный подход в работе с учащимися на уроках математики

Введение

Актуальность данной темы заключается в заказе общества в творческой саморазвивающейся личности, способной реализовать свои индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества. Так как дифференцированное обучение — это разделение учебных планов программ в средней школе с учётом склонностей и способностей учащихся.

Осуществляется через организацию школ, учебных потоков и классов с углубленным изучением отдельных учебных предметов, факультативных занятий. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем.

Основы дифференцированого подхода были заложены в работах Блонского П. П. , Резвицкого И. И. , Теплова БМ. , Якиманской И. С. .

Основателями понятия «дифференцированный подход» в обучении считают представителей гуманистической психологии К. Рождерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. Это понятие впервые появилось за рубежом в начале 20 века.

В настоящее время ряд учёных как Алексеев Н. Н. , Бондаревская Е. В. , Белухин Д. А. , Демакова И. Д. , Кушнир А. М. и многие другие исследуют и разрабатывают концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении. Данный подход в учении находится на стадии развития.

Повысить результаты обучения и развитие логического мышления возможно, если применять приёмы дифференцированного подхода, направленные на оптимальное использование зоны ближайшего развития учащихся. Это тот уровень, которого ребёнок может достичь под руководством взрослого.

Актуальность дифференцированного подхода в совокупности его компонентов выдвигает на первый план организацию и управление целенаправленной учебной деятельности в общем контексте его жизнедеятельности — целенаправленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентацией, понимания смысла жизни для развития творческого потенциала личности.

Подход как категория шире понятия «стратегия» обучения — он включает её в себя, определяя методы, формы, приёмы обучения.

Современное образование, рассматриваемое как социальный институт, система, процесс, результат, представляет собой единство обучения и воспитания, которые реализуют основные принципы смены парадигмы с информационной, сообщающей на развивающую самостоятельную познавательную активность ученика.

Объектом исследования является организация процесса обучения учащихся алгебре в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика обучения с использованием дифференцированного подхода при изучении темы «Системы уравнений второй степени» в 9 классе общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработка системы заданий по теме «Системы уравнений второй степени» для учащихся 9 класса с учетом уровневой дифференциации.

Достижение цели предполагает решение ряда задач:

Раскрыть психолого - педагогические основы уровневой дифференциации в обучении математике.

Сформулировать требования к системе задач, направленной на реализацию уровневой дифференциации.

Рассмотреть различные способы организации обучения с целью повышения его эффективности.

Гипотеза: повышение результатов обучения, выявление возможностей построения системы предметных задач с целью повышения эффективности обучения учащихся решению задач курса алгебры.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

изучение и теоретический анализ психолого - педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме;

анализ учебников по алгебре для 9 классов общеобразовательной школы;

наблюдение за процессом обучения алгебры в средней школе;

экспериментальная проверка основных положений исследования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций изучения темы «Система уравнений второй степени»: спроектированы цели; выбраны методы; разработаны средства контроля. Предложенные методические рекомендации могут быть использованы в работе учителей математики, студентов педагогических вузов и колледжей.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Список литературы представлен 13 наименованиями.

Глава 1. Дифференцированный подход к обучению

 В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как разделение, расчленение, расслоение целого на части, формы и ступени. Аналогичное определение дается и в словаре русского языка, но при этом подчеркивается, что дифференциация, то есть расчленение, различение происходит при рассмотрении, изучении какого - либо объекта. Дифференциация процесса обучения предполагает, прежде всего, разделение учащихся на группы по каким - либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, то есть в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся. При этом необходимо учесть, что разделение учеников и объединение их в группы может быть явным, то есть группы будут четко определены, отделены друг от друга, и неявным, когда границы между группами размыты, стерты, реален переход учеников из группы в группу.

Однако разделение учащихся на группы – существенный признак дифференциации, но не единственный. Другим, не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения в выделенных группах. В условиях дифференциации обязательно должно происходить изменение процесса обучения. Данное положение подтверждается фактами педагогической практики, когда создание классов различного уровня подготовленности детей без внесения изменений в учебный процесс не давало результата: не наблюдалось развития мотивации учащихся, роста уровня усвоения знаний.

Для того чтобы дать определение понятию дифференциации, необходимо решить еще один важный вопрос – о тех признаках, которые будут положены в основу деления учащихся на группы. Это особенности учащихся, прямо или косвенно влияющие на процесс обучения. Особенности учащихся, на основании которых они группируются в условиях дифференциации, называют индивидуально - типологическими.

Дифференциация обучения – это учет индивидуально - типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

Говоря о дифференциации обучения, делают акцент на процессе внесения определенных изменений в ход учебного процесса для отдельных групп учеников. Дифференцированное обучение – результат таких изменений.

Весь материал - смотрите документ.