Дети группы "риска".Кто они?

МОУ «Вязовская средняя общеобразовательная школа»

Краснояружский район

Шмигидина Елена Михайловна

социальный педагог

Дети группы «риска». Кто они?

На современном этапе Российская Федерация выступает в качестве одной из самых развитых стран. Но как в любой стране у нее существуют свои проблемы, одной из которых, на продолжительном промежутке времени остается падение авторитета семьи и школы, их взаимоотчуждение, детская безнадзорность и беспризорность. Эта проблема не имеет четкой даты появления, зато имеет очень конкретный и стабильный рост и приобретает характер национального бедствия.
В результате происходит обесценивания духовно-нравственных идеалов, возрастает детская безнадзорность и беспризорность, падает жизненный уровень, растет число семей группы «риска», происходит отдаление школы от детей с трудной судьбой, что приводит к тому, что дети вынужденно адаптируются к подобным условиям. А итогом «вживания» в окружающую среду является: нежелание учиться и трудиться, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, проявление агрессивности, жестокости, бродяжничество, употребление алкогольных напитков и психотропных средств. Результатом этого процесса является рост количества беспризорных детей, увеличение распространения в детской среде наркотических веществ, алкоголя и как следствие рост числа правонарушений среди несовершеннолетних. Это, абсолютно, оказывает неблагоприятное воздействие особенно на взаимоотношения в семьях и на детей. В этот период происходят нарушения в функционировании многих семей, появляются дополнительные трудности, наблюдается значительный рост правонарушений. Дети являются самой незащищённой, уязвимой и всецело зависящей от взрослых частью общества. И нередко, по вине взрослых они становятся заложниками физического, сексуального и эмоционального насилия. Оказание помощи в решении проблем маленькому члену общества задача всех нас взрослых. И все же наибольшей ценностью в жизни человека является семья, отношения в семье. Семья занимает одно из самых основных жизненных пространств в жизнедеятельности человека. К сожалению не все осознают ценность семьи в реальной жизни. Семья первый институт социализации ребенка, где он получает свой индивидуальный житейский опыт, образцы дальнейшего поведения. Именно в семье закладываются основы личности ребенка, усвоение им социальных правил, социальных ролей и основ взаимодействия с другими членами общества. В семье закладываются корни, из которых вырастают и ветви, и цветы, и плоды. В.Сухомлинский писал: «Ребенок-зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях нравственная чистота матери и отца».

Еще во времена Платона ученые и педагоги утверждали, что на развитие и формирование человека, на его становление, физические и духовные способности, интеллектуальные, его здоровье и моральные принципы влияют только родители. Если ребенок в богатстве и комфорте воспитывается и у него не будут развиты духовные, гуманные черты личности, то ничего хорошего он в мир не принесет. Нравственное поведение, жизненные установки, психологическое развитие, общение, все это с первых дней жизни формируется в семье. А.С. Макаренко¹ говорил, что «первым и главным методом воспитания являются родительские требования к себе, родительское уважение к семье, родительский контроль над каждым своим шагом вот», и если с вашим ребенком неблагополучно, «нужно, прежде всего, самого себя положить под микроскоп».

Обычаи семейного воспитания складывались веками, но в настоящее время утрачены. В последнее время выросло отчуждение между детьми и родителями.

Один из великих сказал: «Все, что происходит с человеком после четырнадцати лет, не имеет существенного значения» Дерзкой эта мысль кажется только на первый взгляд, а, вчитавшись в нее глубже, осознаешь ее правоту: ведь и в самом деле нравственная основа личности формируется в школьные годы, а в остальное время происходит только шлифовка характера. Вот как ответственен труд педагогов!

В этих условиях школа должны вернуть авторитет семье. Школа получает уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой случается довольно непросто. Тем не менее, школа единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. И здесь необходима интеграция семьи и школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современной семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети группы «риска» не превратились в изгоев общества в деморализованных преступных элементов.

Л. Н. Толстой в романе «Анна Каренина» написал: «Все счастливые семьи счастливы одинаково, каждая несчастливая семья несчастна по-своему» Перефразируя классика, можно сказать: «Все счастливые дети счастливы одинаково, каждый несчастный ребенок несчастен по-своему».

Дети — это будущее государства, его социальный фундамент, на котором позднее будет возведен пантеон России как великой державы. А для ее нормального развития и процветания необходимо сосредоточить внимание государственных структур на развитии семьи и других социальных институтов путем их интеграции в систему циклического управления страной в целом.
Отсутствие семейного и государственного попечения, необходимых условий для жизни и воспитания, отсутствия контроля над поведением детей ведет к формированию личности асоциального типа, укоренению негативных навыков жизнедеятельности. То, чему учат детей, формирует их личность, идеалы, деятельность на оставшуюся жизнь. А ребенок существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит, каким оно вырастит.

Вины ребенка нет в том, каким его вырастили родители. Вся ответственность целиком ложится на родителей ребенка и на нас учителей. И здесь необходимо спокойствие, доброжелательность, твердость, терпение, выдержка, настойчивость, спокойный тон общения, аргументированность, если мы взяли ответственность за будущее человека. Эти дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к негативным последствиям психологического и социального характера. Данная категория нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой она оказалась, а с другой на минимизацию ее социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. Как сказал С. Давидович: «Вот он сидит перед нами, взгляните, Сжался пружиной, отчаялся он, С миром оборваны тонкие нити. Словно стена, без дверей и окон. Вот они, главные истины эти: Поздно заметили.... Поздно учли.... Нет! Не рождаются трудными дети! Просто им вовремя не помогли» Уходить от трудностей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и преступно. Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит свою будущую жизнь, уродует судьбу. Общество предъявляет к ребенку как будущему своему члену вполне определенные нормы и требования. Одна из наших главных задач вернуть доверие детей к взрослым. Пока в обществе не будет доверия, пока общество не станет добрее, у нас проблемы будут нарастать. Потому что человеческая зависть, злоба это такие пороки, которые порождают негативные моменты. В настоящее время вряд ли можно встретить детей, которые совсем не были бы подвержены влиянию факторов риска в той или иной степени выраженности. И здесь не сама причина является риском, а то, что следует из этой причины. И, как правило, этому риску в основном подвергаются дети из неблагополучных семей. Но, чтобы понять, относится ли ребенок к категории «группы риска», необходимо учитывать комплекс факторов, их взаимодействие. Сотрудничество между личностью обучающегося и школой, семьей, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами поможет ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином, человеком, личностью. И здесь ведущая роль принадлежит, прежде всего, социальному педагогу. Дети социально-демографическая группа населения в возрасте до 18 лет, имеющая специфические потребности и интересы, социально-психологические особенности. Детей можно разделить на 2 группы: малолетние (до 14 лет) и не достигшие совершеннолетия (от 14 до 18 лет). Дети группы «риска»² это дети, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадации несовершеннолетних и требует, особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов.

Отличительная особенность детей группы «риска» заключается, прежде всего, в том, что у этих детей есть семья, родители, они посещают обычное общеобразовательное учреждение, но по ряду причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере или вообще попираются их права.

Под понятием дети группы «риска» следует выделять следующие категории детей: дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств; дети из «неблагополучных», асоциальных семей; дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики; дети из семей, нуждающихся в социально-психологической и социально-экономической помощи и поддержке; дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации. Наблюдение за поведением детей группы «риска» в коллективе, условиями проживания в семье, взаимоотношениями между детьми и родителями, изучение личностных качеств, их окружения, социума позволили выделить следующие причины попадания обучающихся в группу «риска»: неблагополучие в семье (отсутствие заботы о ребенке со стороны родителей, жестокое обращение с ребенком, конфликты в семье, неучастие в воспитании ребенка одного или обоих родителей, отчуждение детей от семьи, школы и общества; злоупотребление родителями алкогольных и наркотических средств); низкий материальный уровень и неудовлетворительные условия проживания, неправильное отношение и ошибки в воспитании; низкий образовательный и культурный уровень родителей; отрицание само ценности ребенка, педагогическая запущенность ребенка (плохая успеваемость, отсутствие интереса и мотивации к учению), влияние дурной компании, окружения, социума, пропаганда насилия и жестокости через СМИ, интернет. Если поведение ребенка не соответствует ожиданиям взрослых, и для его воспитания и обучения невозможно применить наработанные педагогические приемы и методы, ребёнок получает клеймо “трудного». Поэтому одно из важных направлений воспитательной работы нашей школы это профилактика по предупреждению безнадзорности и беспризорности правонарушений среди несовершеннолетних, работа с неблагополучными семьями. Защита прав ребенка, его жизни, достоинства главная задача школы. Именно школа создает условия для нормального воспитания и развития личности ребенка: демократические принципы, гуманный стиль общения между всеми участниками образовательного процесса, дисциплина и порядок, как условия защищенности ребенка и взрослого в образовательном пространстве, возможность проявления детских инициатив и их поддержка со стороны взрослых. Воздействие неблагоприятных факторов может вызвать негативные психические, физические и иные изменения в организме ребёнка, которые могут привести к тяжелейшим последствиям, различным отклонениям (девиациям) в поведении. Факторов возникновения и развития девиантного поведения много, среди которых развод родителей, их занятость своими личными переживаниями, рождение нового ребёнка и переключение на него внимания родителей, различные формы насилия над ребёнком в семье (словесные оскорбления, унижения, пренебрежение к его потребностям): девиация как компенсаторный механизм, как ответная форма насилия; ребенок жертва сексуального насилия: этиология та же. Значительное влияние на ребёнка группы «риска» может оказать социальный педагог. Прежде всего, работа социального педагога с детьми группы «риска» формулируются следующим образом: создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог ребенок»; тесное взаимодействие с семьей ребенка, взаимодействие с классным руководителем.

Изменения в поведении детей группы «риска» может быть вызвано следующим: ограниченная духовная культура; обедненная досуговая среда; скука, неумение найти достойное занятие; низкая коммуникабельность, неспособность к конструктивному общению с другими детьми; эмоциональная неразвитость; неумение использовать вербальную форму для доказательств своей правоты: непосредственный переход к агрессивным проявлениям в поведении. Работа социального педагога с ребенком основывается на принципах толерантности, эмпатии, гуманного подхода к детям проявления внимательного и доброго отношения ко всем, доверия к каждому и «первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка» (Конвенция о правах ребенка, ст.3). Об этой проблеме не говорим вслух, одноклассники этих ребят и не подозревают о том, что рядом с ними обучаются дети «группы риска», именно поэтому они чувствуют себя комфортно, и знают, что в трудную минуту, у них есть надёжный тыл учителя. И в своей работе необходимо придерживаться такого алгоритма работы: как выявление детей и подростков, находящихся в социально опасном положении и формирование банка данных. Для этого необходимо:

1. В каких условиях и семьях проживают эти дети.

2.Выяснить по какой причине ребенок относится к группе «риска».

3.Составить карту обучающегося, соцкарту семьи.

4. Составить акт обследования семьи.

5.Наметить формы работы с данной категорией обучающимися и семьей.

В начале каждого учебного года в школе оформляются социальные паспорта всех классов, потом на основании их составляется единый социальный паспорт школы и создается банк данных обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, и семей, оказавшихся в социально-опасном положении, с целью последующей помощи им. Банк данных составляется в начале и корректируется в течение всего учебного года. Значительное место в работе социального педагога с детьми группы «риска» занимает профилактическая деятельность. Прежде всего, это могут быть профилактические индивидуальные беседы, индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения ребёнка и выбора дальнейшего пути. Образовательная деятельность включает в себя организацию для детей занятий по интересам (через дополнительную систему образования, кружковую работу). Одно из первых направлений работы социального педагога с детьми группы «риска» это тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями. Здесь необходимо проявить максимум терпимости к образу жизни семьи ребёнка и воспитательным издержкам. Социальный педагог должен оказывать конструктивную помощь, а не критиковать и противодействовать. Ему следует принять как данность сложившиеся в этой семье ролевые отношения и границы между поколениями. Очень продуктивным и желательным представляется вовлечение в процесс совместной деятельности и реабилитации ребёнка всей семьи, включая и других родственников, контактирующих с ребёнком и его семьёй. Доверительные отношения педагога с ребенком, как и его работа с семьей в целом, предполагает соблюдение конфиденциальности при получении информации о семье. При работе с детьми группы «риска» необходимо соблюдать следующие правила: ответственность педагога в решении этой проблемы особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любое обращение должно быть тщательно проверено в диагностической работе, необходима особая осторожность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. При этом следует использовать лишь простую житейскую лексику, давая родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации о том, как помочь ребенку, испытывающему трудности, обращая внимание на особенности семейной ситуации. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, преодолеть трудности. При этом работа социального педагога с детьми группы «риска» должна носить комплексный характер и работать во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

«…Жизнь, счастье, благополучие ребенка зависит от родителей. Если взрослые дают жизнь новому человеку, то должны быть за него в ответе и вырастить полноценную личность. И еще, у детства не может быть полноценного будущего, если мы не вырвемся из цепей неграмотности и равнодушия к самим себе»

Литература

1.Макаренко А.С. Книга для родителей. – Киев, 1987

2.Дети «группы риска»: Социальная, психолого-педагогическая помощь: Материалы Междунар. науч. - практ. конф. — М., 1998.

3.Комаров А. В. Проблема беспризорности и безнадзорности в Российской Федерации // Молодой ученый. — 2014. — №11. — С. 261-262.